小学《语文课程标准》要求学生能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，珍视个人感受，积累习作素材，感情真实。能根据习作内容表达的需要，分段表述。做到语句通顺，行款正确。
　　一提到作文，绝大多数学生就感到难，农村学生显现尤为突出。因为他们平时积累不足，视野狭窄。拿到习作不知道该怎么办，习作往往语言重复，次序混乱，内容不具体，没能表达出真情实感。该怎样更好地解决这一难题呢？
　　把习作训练与阅读教学紧密的结合起来是培养学生写作能力的一条很好的途径。
　　阅读教学贯穿于整个语文教学的始终，在这一平台上学生能够进行听、说、读、写训练，不仅可以培养学生的语文素养，陶冶学生的情感，还可以训练学生的写作能力。小学生习作是训练，不是文学作品创作，所以模仿别人的优秀作品是习作训练的一种途径。学生在习作前需要阅读范例，我们把在作文训练中遇到的难点分解开来，逐一攻破，将会受到良好的效果。
　　我们的语文课本中所选取的文章都是优秀的范例，是学生习作的典范。因此，在阅读教学中渗透习作训练，不仅可以提高学生的写作能力，还能让学生更好地去感悟文章的精华所在。
　　一、在阅读教学中抓住重点渗透写提纲指导
　　学生在写作训练师不知道写什么，在阅读教学中可以抓住文章的重点，指导学生拟提纲。如在教学《雷雨》一文时，知道学生抓住下雨前——下雨——下雨后这一主线去读，学生很快读懂了。然后，我让学生根据这一线索，结合自己平时所观察到下雨的情景进行小练笔，收到了意想不到的效果，排除了学生认为写作文难的心理障碍。
　　二、在阅读教学中渗透习作按一定的顺序写的写作方法
　　写文章和说话都要有一定的顺序。学生在写作文时，经常层次不清楚，语序混乱，在阅读教学中渗透写作顺序的指导就不显得空洞，学生也容易理解。如在教学《飞夺泸定桥》一课时，我先让学生找出事情的发展的顺序学生很容易找到，因为课文交代得很清楚。我及时安排了一个习作训练，写一件难忘的事，要求是按事情的发展顺序来写。大多数学生都掌握了这种写作方法。再如在教学六年级的《草船借箭》，这篇文章的叙事非常经典，文章叙事过程层层相扣，不留缝隙，转承安排十分巧妙。我让学生理清线索。诸葛亮答应了周瑜，接受了在三天内造完箭的任务，主要是想通过借曹操的箭来完成，对于身在东吴的诸葛亮来说要顺利取得成功少不了鲁肃。按常理说应当是诸葛亮要主动去与鲁肃交涉。如果这样处理文章说很平常了，但罗贯中却不这样安排，而是由心怀不轨的周瑜派遣鲁肃去诸葛亮处探虚实来完成故事情节场景转换。这种写作技巧学生定然不容易知道，他们大多只会从文章的内容上来说诸葛亮的聪明罢了，但作为我们教学者来说以上两者都应当清楚。因此，我在教学中专门提出，还有意安排了几种不同的叙述转换比较。通过指导和训练，学生不仅明白写作上的转承奥妙，还知道动笔前构思的一些内容。
　　三、在閱读教学中渗透片段习作练习
　　在教学中进行片段训练，有利于培养学生把内容写得真是具体，把那个能展开合理的想象，用恰当的语言表达自己的意思。如教学《火烧云》时，我抓住描写颜色那一段让学生展开联想，把“说不出的颜色”让学生说出来。教学“火烧云”的形状时，让学生模仿作者用“一会……出现……，变化……，消失……”的句式变化，描述想象中的火烧云的形状。这不仅培养了学生的想象能力，还能是学生把习作写得具体。
　　新教学理念下的三维目标之一的情感目标是阅读教学的一个重点，是在阅读教学这个平台上培养学生情感，陶冶学生的情操。这一过程要好好指导学生去积累，并结合学生已具有的经验在习作是转化为习作的素材。有许多课文读完后，总给人一种言尽而意未完的感觉，让人思索和回味。教师可“趁热打铁”，让学生大胆发表个人看法，一吐为快。如目睹了《春望》一诗中国破家亡，眼前的春景更让人感触丛生。赏花本来是悦目的，想到时局此时，只能对花流泪；鸟声本来是悦目的，因为与家人离散，听来更觉心惊。沉痛的感情通过“感时、恨别”淋漓尽致地表现出来，“家书抵万金”一语，没有与家人的“恨别”是道不出来的。教师可热情引导，激發他们创作的火花，让他们谈谈自己对家以及亲人的看法。
　　在阅读教学中渗透作文训练，使学生有文可以效仿，有方法可以借鉴，随堂练笔，分散作文的难点，并在教学中攻破了这些难点，排除学生畏惧作文的心理障碍。增加训练习作的密度，保证了训练的质量，从而在整体上提高了学生的写作能力。