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摘 要：本文基于核心素养理论研究，结合具体分析对小学语文群文阅读教学中的议题设计做出简要分析。
关键词：小学语文；核心素养；群文阅读
基于核心素养目标下的小学语文群文阅读教学包括议题设置、明确目标、多元组合文本、选文内在关联、强化合作学习等方面，而其中议题设置一项可以说是开展群文阅读的重要前提和基础。
一、聚焦语言建构
语言建构与运用可以说是语文核心素养中的重要基础，其主要表现为学习者在语言实践中通过主动地学习来把握汉语言文字的特征以及使用规律，从而逐渐内化自己的语言使用经验，并且能够在具体语言环境下准确地进行沟通和交流。该素养指向的课程方面主要体现在积累建构、表达交流以及梳理整合三个维度。因此群文阅读的语言目标也应该围绕这三个方面展开对学生语感的培养、语言材料的丰富以及表达交流能力的提高。首先，从积累建构能力来看，小学语文群文阅读教学要尽可能地丰富议题形式，基于教材拓展阅读内容，使学生在了解世界的过程中，建构其良好的语感。比如“读懂诗歌要学会把握诗歌里的矛盾”这一议题这种直接将阅读方法作为议题的方式，就可以令学生十分明确地进行带有目的性的阅读。其次，表达交流能力指的是学习者能够在学习过程中不断的发展自身语感，更多地掌握语言使用规律，根据不同的语言环境和表达对象选用恰当合适的表达方式和内容，同时在文学作品赏析中也可以做到结合历史文化和社会背景进行综合分析、判断和评价的能力。最后，语言的梳理与整合，该目标指向于学生能否将所学知识和积累通过梳理整合来结构化和体系化，进而从中提炼出一套属于自己的学习方法，并运用于具体的语言实践当中。可以说，语言的梳理和整合离不开一个极具议论性和开放性的议题，在这样的议题引领下，群文阅读才能够激活学生的深度思考，并且使每个人的多元理解进行碰撞。对此，教师可以选择表格的形式来让学生梳理议题下各篇文本的起因、经过和结果，从而提炼出改变故事结局的方法。
二、聚焦思维发展与提升
思维的发展与提升同属于语文学科核心素养，这也可以说是课程教育的一个知道方向。密切关注学习者思维的发展和提升，即培养出具有优秀思维品质和能力，以及能够适应新时代发展的人才。那么在小学语文教学中则需要运用到语言来促进学生思维能力的发展与提升，具体表现为形象思维、逻辑思维和思维品质三个方面。以中高年级语文教学为例，小学生在步入中高段年级之后，其思维的发展开始逐渐以理性经验向抽象逻辑思维发展，所以该阶段的群文阅读议题设计要具备一定的辩证性和思考性，注重对于学生逻辑思维和创造力的培养，使学生学会用批判的思维和眼光去审视文学作品，对待不同文本中的同一事物。例如，在“两难的选择”这一议题下，教师可以选择《钓鱼的启示》《穷人》《桥》三篇文本，引导学生分别思考“捕到的鱼是放还是不放”“对于邻居家的孤儿是留下还是丢弃”“老村长是救自己的儿子还是不救”这三个问题，从而字具有明显对立性的两个选择中进行辩证思考，发现这样描写和塑造人物形象以及表现人物品质的独特效果。
三、聚焦审美鉴赏与创造
审美从古至今都始终伴随着语文课程在不断地发展，美育作为语文课程的功能之一，具体要求学生能够在语文学习过程中通过积极的审美体验和审美评价来逐步建立起正确的审美观念，以及健康的审美品位，并掌握语言文字如何表现和创造美的方法。审美鉴赏与创造素养同样指向于三个方面，分别从增进体验、鉴赏文学作品和表达创造这三个方面来实现。以文学作品鉴赏为例，该方面具体表现为學生在体验和感受文学作品的语言风格、人物形象描写以及情感表达等方面内容时，也能够用正确的价值观去欣赏和评价这些不同时代、不同社会背景、不同风格、不同作者的作品。比如以作者进行议题设置，可以有“老舍的幽默”“冯骥才的俗人俗事”“托尔斯泰的批判现实主义”等等。
四、聚焦文化传承与理解
语言文字除了作为文化传承和传播的载体，其本身也是文化的重要组成部分。而文化传承与理解素养要求了学生在语文学习过程中能够对中华优秀的传统文化抱以热爱和崇高的态度，同时对于不同国家、地区和民族的文化也要予以尊重。具体地，素养目标落实分为传承、理解和关注三个方面。以传承为例，仅从小学语文教材中古诗词文本的占比即可以窥见一二，古诗词作为我国优秀的文化载体和文学体裁，其作为议题来培养学生的传承意识可以说在合适不过。例如，以“太白的诗”为议题，选取《夜宿山寺》《早发白帝城》《秋浦歌（其一）》《望庐山瀑布》等文本来让学生在群文阅读中充分体验和感受李白的浪漫主义创作风格。
综上所述，小学语文群文阅读的有效开展离不开核心素养在其中的融合与渗透，教师在实践教学过程中要明确核心素养的培养过程是循序渐进的，而并非一朝一夕之功。所以，在明确每一节课所要达成教学目标的同时，做好对每一节课核心素养目标指向任务的细化，分清主次，根据实际学情体现出真正具有核心素养培养价值的群文阅读教学。
参考文献
[1] 姜璐. 小学高年级语文单元主题阅读教学问题及对策研究[D].鲁东大学，2017.
[2] 任丽霞. 小学高年级语文群文阅读教学实施策略研究[D].西北师范大学，2017.
[3] 欧阳思芸.小学语文教学中群文阅读教学的策略探析[J].现代经济信息，2017（08）：451.
关键词：小学语文；核心素养；群文阅读
基于核心素养目标下的小学语文群文阅读教学包括议题设置、明确目标、多元组合文本、选文内在关联、强化合作学习等方面，而其中议题设置一项可以说是开展群文阅读的重要前提和基础。
一、聚焦语言建构
语言建构与运用可以说是语文核心素养中的重要基础，其主要表现为学习者在语言实践中通过主动地学习来把握汉语言文字的特征以及使用规律，从而逐渐内化自己的语言使用经验，并且能够在具体语言环境下准确地进行沟通和交流。该素养指向的课程方面主要体现在积累建构、表达交流以及梳理整合三个维度。因此群文阅读的语言目标也应该围绕这三个方面展开对学生语感的培养、语言材料的丰富以及表达交流能力的提高。首先，从积累建构能力来看，小学语文群文阅读教学要尽可能地丰富议题形式，基于教材拓展阅读内容，使学生在了解世界的过程中，建构其良好的语感。比如“读懂诗歌要学会把握诗歌里的矛盾”这一议题这种直接将阅读方法作为议题的方式，就可以令学生十分明确地进行带有目的性的阅读。其次，表达交流能力指的是学习者能够在学习过程中不断的发展自身语感，更多地掌握语言使用规律，根据不同的语言环境和表达对象选用恰当合适的表达方式和内容，同时在文学作品赏析中也可以做到结合历史文化和社会背景进行综合分析、判断和评价的能力。最后，语言的梳理与整合，该目标指向于学生能否将所学知识和积累通过梳理整合来结构化和体系化，进而从中提炼出一套属于自己的学习方法，并运用于具体的语言实践当中。可以说，语言的梳理和整合离不开一个极具议论性和开放性的议题，在这样的议题引领下，群文阅读才能够激活学生的深度思考，并且使每个人的多元理解进行碰撞。对此，教师可以选择表格的形式来让学生梳理议题下各篇文本的起因、经过和结果，从而提炼出改变故事结局的方法。
二、聚焦思维发展与提升
思维的发展与提升同属于语文学科核心素养，这也可以说是课程教育的一个知道方向。密切关注学习者思维的发展和提升，即培养出具有优秀思维品质和能力，以及能够适应新时代发展的人才。那么在小学语文教学中则需要运用到语言来促进学生思维能力的发展与提升，具体表现为形象思维、逻辑思维和思维品质三个方面。以中高年级语文教学为例，小学生在步入中高段年级之后，其思维的发展开始逐渐以理性经验向抽象逻辑思维发展，所以该阶段的群文阅读议题设计要具备一定的辩证性和思考性，注重对于学生逻辑思维和创造力的培养，使学生学会用批判的思维和眼光去审视文学作品，对待不同文本中的同一事物。例如，在“两难的选择”这一议题下，教师可以选择《钓鱼的启示》《穷人》《桥》三篇文本，引导学生分别思考“捕到的鱼是放还是不放”“对于邻居家的孤儿是留下还是丢弃”“老村长是救自己的儿子还是不救”这三个问题，从而字具有明显对立性的两个选择中进行辩证思考，发现这样描写和塑造人物形象以及表现人物品质的独特效果。
三、聚焦审美鉴赏与创造
审美从古至今都始终伴随着语文课程在不断地发展，美育作为语文课程的功能之一，具体要求学生能够在语文学习过程中通过积极的审美体验和审美评价来逐步建立起正确的审美观念，以及健康的审美品位，并掌握语言文字如何表现和创造美的方法。审美鉴赏与创造素养同样指向于三个方面，分别从增进体验、鉴赏文学作品和表达创造这三个方面来实现。以文学作品鉴赏为例，该方面具体表现为學生在体验和感受文学作品的语言风格、人物形象描写以及情感表达等方面内容时，也能够用正确的价值观去欣赏和评价这些不同时代、不同社会背景、不同风格、不同作者的作品。比如以作者进行议题设置，可以有“老舍的幽默”“冯骥才的俗人俗事”“托尔斯泰的批判现实主义”等等。
四、聚焦文化传承与理解
语言文字除了作为文化传承和传播的载体，其本身也是文化的重要组成部分。而文化传承与理解素养要求了学生在语文学习过程中能够对中华优秀的传统文化抱以热爱和崇高的态度，同时对于不同国家、地区和民族的文化也要予以尊重。具体地，素养目标落实分为传承、理解和关注三个方面。以传承为例，仅从小学语文教材中古诗词文本的占比即可以窥见一二，古诗词作为我国优秀的文化载体和文学体裁，其作为议题来培养学生的传承意识可以说在合适不过。例如，以“太白的诗”为议题，选取《夜宿山寺》《早发白帝城》《秋浦歌（其一）》《望庐山瀑布》等文本来让学生在群文阅读中充分体验和感受李白的浪漫主义创作风格。
综上所述，小学语文群文阅读的有效开展离不开核心素养在其中的融合与渗透，教师在实践教学过程中要明确核心素养的培养过程是循序渐进的，而并非一朝一夕之功。所以，在明确每一节课所要达成教学目标的同时，做好对每一节课核心素养目标指向任务的细化，分清主次，根据实际学情体现出真正具有核心素养培养价值的群文阅读教学。
参考文献
[1] 姜璐. 小学高年级语文单元主题阅读教学问题及对策研究[D].鲁东大学，2017.
[2] 任丽霞. 小学高年级语文群文阅读教学实施策略研究[D].西北师范大学，2017.
[3] 欧阳思芸.小学语文教学中群文阅读教学的策略探析[J].现代经济信息，2017（08）：451.