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摘要：长久以来，英语都是小学阶段极为重要的教育科目，在应用传统的英语教学模式时，往往会导致课堂极为枯燥，无法调动学生学习的积极性、参与性，由此我们需要深度了解学生真正的内心需求以及学生的心理发展过程，以此为切入点，充分激发学生对英语的学习热情。小学时期的学生往往非常活泼、聪明，充满了好奇心，抓住这些学生本身具有的特性，制定具备针对性的情景体验教学方案，能够获取更为优良的英语教育效果。
关键词：浅谈;情景教学;小学英语;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-231
引言
目前的英语教育课堂中有部分教师仍采用传统的教学方法与模式，一味地进行单方面的知识输出。其次，当下的小学生大多好动且难以长时间专注于学习，这样的课堂难以激发学生学习英语的兴趣，学生在学习中处于被动地接受知识的消极地位。而情景教学法强调创设真实而有意义的情境以激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性，引导学生注意、感知、理解和应用所学的知识，提高英语学习的效率。
一、运用教具和多媒体，辅助情景教学展开
随着基础教育设备的不断普及，许多学校已经获得了先进的多媒体教学设备。因此，在教学过程中，教师可以积极选择现有的教具，以达到有效课堂教学的目的。教师可以通过互联网预先选择与课程相关的动画视频或音频材料，并指导学生事先通过视频或音频回放快速进入课堂教学环境。以小学英语一年级上册中的Unit 6《Fruit》为例，无论教师是运用多媒体来呈现各类水果的图片，或是将它们的实物带到课堂上，都能在第一时间吸引低年级学生的注意。他们在生活中就已经对各种水果十分熟悉，每个学生对水果也都有自己的食用感受和评价。在学习前教师将各种水果的图片或实物呈现在学生面前，通过提问“What’s this？”或“What’s your favorite fruit？”来引导学生学习本课的单词，“pear”“apple”“banana”等。在教師给出与图片或实物相对应的单词及其读音时，学生就能自觉地将这些单词的读音、对应的物体、单词的意义联系起来，帮助他们迅速地接受和理解所学的知识。随后教师播放课文录音，要求学生完成课文信息填空，通过设置问题如“What fruit does Joy like or dislike？”进一步强化所学的单词。最后教师可在相应的情境中通过与学生对话来进一步强化对单词的理解和应用，如开展“一份好吃的水果沙拉”的小组活动，引导学生与他人进行如“What fruit do you like…”“I like…”的对话，在有趣的话题中自然而然地运用所学的词汇。此外，教师还可以允许学生收集实物。例如，在一堂关于在超市购买食物的课程中，老师应该让学生准备要带到教室的食物，让学生充当卖方和消费者，这不仅可以创造真实的情景，还可以让学生积极参与到课堂教学中来，让他们期待第二天的上课，从而提高上课时聆听的效率。
二、组织学生积极参与英语情景剧
在教学过程中，老师可以根据课文的要求，根据小学生的好奇心和模仿能力，要求学生提前准备一场小型的对话表演。教师在完成一节课的英语教学工作时，可根据书本中的课程内容引导学生自由组队，设计出一个符合课本中心思想的情景剧本。例如，小明在周末邀约小红和小白一起去放风筝，设计关于邀请的对话剧本，促使学生在参与情景剧演出的过程中可以全身心投入英语情景的体验之旅当中，这会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。教师在学生表演情景剧的过程中，是忠实的观众，需要对每个情景式英语表演过程进行分析，做出具备客观性、针对性的评价，对学生表演与对话的优点加以表扬和赞赏，指出其中存在的缺点，促使其加以改正，帮助学生养成优良的英语学习习惯，为学生的未来学习与发展打下基础。
三、通过组织课堂游戏创设情景
小学生更渴望玩耍，老师可以掌握学生的天性，并通过游戏将他们带入情景。在游戏过程中，教师可以潜移默化地学习英语知识，然后让学生在不知不觉中记住一些英语知识。这种学习方式不仅不会使学生感到枯燥，而且会使他们对英语感到好奇。例如，在英语课本中会学到这几个单词：tiger，monkey，dog，elephant，panda等。教师可以将这几个单词的实物通过打印照片的方式展示给大家，然后在黑板上画出几个小房子，每一个房子上面都分别写上前文的几个单词，让学生拿着自己的卡片去为这些动物找到属于自己的家，并将它贴在黑板上。这种迷你游戏将为学生创造一个有趣的场景，加深学生对知识点的记忆，并激发学生的学习兴趣。
四、及时地对课堂情景教学进行总结
情景教学能够给课堂增添活力，丰富课堂教学内容。但是，这并不意味着情景教学是一劳永逸的。课程内容不同、学生状态不同都会让情景教学产生变数，甚至可能导致情景教学的失误。为此，小学英语教师需要在结束情景教学之后及时进行教学总结。在这一过程中，教师首先需要进行自我反思，总结自己在小学英语教学中落实情景教学时出现的教学误区，并思考解决这一误区的有效途径。其次，教师需要与学生一起对情景教学进行反思，从学生那里了解他们对小学英语课堂的具体看法，并针对学生给出的建议及时地进行教学调整。
结束语
小学英语课程改革势在必行，对教师专业知识和技能的要求也在不断变高，情景教学法是当下小学英语课堂主题意义教学必不可少的教学方法，本文据此分析了情景教学法在小学英语教学中的重要性及其应用。要在小学英语教学中有效实现情景教学法仍需教师不断地学习专业知识、磨炼教学技能，不断研究和摸索适合学生和教师共同有效学习方式，创建更高效和高质量的英语课堂。
参考文献
[1]徐青.小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的分析[J].校园英语，2021（08）：209-210.
[2]王振华.在小学英语教学中应用情景教学法的有效策略[J].英语教师，2021，21（02）：57-59.
[3]马芝玲.情景教学法在小学英语教学中的应用探究[J].新课程，2021（01）：160.
关键词：浅谈;情景教学;小学英语;应用
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-231
引言
目前的英语教育课堂中有部分教师仍采用传统的教学方法与模式，一味地进行单方面的知识输出。其次，当下的小学生大多好动且难以长时间专注于学习，这样的课堂难以激发学生学习英语的兴趣，学生在学习中处于被动地接受知识的消极地位。而情景教学法强调创设真实而有意义的情境以激发学生的求知欲，调动学生学习的主动性，引导学生注意、感知、理解和应用所学的知识，提高英语学习的效率。
一、运用教具和多媒体，辅助情景教学展开
随着基础教育设备的不断普及，许多学校已经获得了先进的多媒体教学设备。因此，在教学过程中，教师可以积极选择现有的教具，以达到有效课堂教学的目的。教师可以通过互联网预先选择与课程相关的动画视频或音频材料，并指导学生事先通过视频或音频回放快速进入课堂教学环境。以小学英语一年级上册中的Unit 6《Fruit》为例，无论教师是运用多媒体来呈现各类水果的图片，或是将它们的实物带到课堂上，都能在第一时间吸引低年级学生的注意。他们在生活中就已经对各种水果十分熟悉，每个学生对水果也都有自己的食用感受和评价。在学习前教师将各种水果的图片或实物呈现在学生面前，通过提问“What’s this？”或“What’s your favorite fruit？”来引导学生学习本课的单词，“pear”“apple”“banana”等。在教師给出与图片或实物相对应的单词及其读音时，学生就能自觉地将这些单词的读音、对应的物体、单词的意义联系起来，帮助他们迅速地接受和理解所学的知识。随后教师播放课文录音，要求学生完成课文信息填空，通过设置问题如“What fruit does Joy like or dislike？”进一步强化所学的单词。最后教师可在相应的情境中通过与学生对话来进一步强化对单词的理解和应用，如开展“一份好吃的水果沙拉”的小组活动，引导学生与他人进行如“What fruit do you like…”“I like…”的对话，在有趣的话题中自然而然地运用所学的词汇。此外，教师还可以允许学生收集实物。例如，在一堂关于在超市购买食物的课程中，老师应该让学生准备要带到教室的食物，让学生充当卖方和消费者，这不仅可以创造真实的情景，还可以让学生积极参与到课堂教学中来，让他们期待第二天的上课，从而提高上课时聆听的效率。
二、组织学生积极参与英语情景剧
在教学过程中，老师可以根据课文的要求，根据小学生的好奇心和模仿能力，要求学生提前准备一场小型的对话表演。教师在完成一节课的英语教学工作时，可根据书本中的课程内容引导学生自由组队，设计出一个符合课本中心思想的情景剧本。例如，小明在周末邀约小红和小白一起去放风筝，设计关于邀请的对话剧本，促使学生在参与情景剧演出的过程中可以全身心投入英语情景的体验之旅当中，这会使学生对英语学习产生浓厚的兴趣。教师在学生表演情景剧的过程中，是忠实的观众，需要对每个情景式英语表演过程进行分析，做出具备客观性、针对性的评价，对学生表演与对话的优点加以表扬和赞赏，指出其中存在的缺点，促使其加以改正，帮助学生养成优良的英语学习习惯，为学生的未来学习与发展打下基础。
三、通过组织课堂游戏创设情景
小学生更渴望玩耍，老师可以掌握学生的天性，并通过游戏将他们带入情景。在游戏过程中，教师可以潜移默化地学习英语知识，然后让学生在不知不觉中记住一些英语知识。这种学习方式不仅不会使学生感到枯燥，而且会使他们对英语感到好奇。例如，在英语课本中会学到这几个单词：tiger，monkey，dog，elephant，panda等。教师可以将这几个单词的实物通过打印照片的方式展示给大家，然后在黑板上画出几个小房子，每一个房子上面都分别写上前文的几个单词，让学生拿着自己的卡片去为这些动物找到属于自己的家，并将它贴在黑板上。这种迷你游戏将为学生创造一个有趣的场景，加深学生对知识点的记忆，并激发学生的学习兴趣。
四、及时地对课堂情景教学进行总结
情景教学能够给课堂增添活力，丰富课堂教学内容。但是，这并不意味着情景教学是一劳永逸的。课程内容不同、学生状态不同都会让情景教学产生变数，甚至可能导致情景教学的失误。为此，小学英语教师需要在结束情景教学之后及时进行教学总结。在这一过程中，教师首先需要进行自我反思，总结自己在小学英语教学中落实情景教学时出现的教学误区，并思考解决这一误区的有效途径。其次，教师需要与学生一起对情景教学进行反思，从学生那里了解他们对小学英语课堂的具体看法，并针对学生给出的建议及时地进行教学调整。
结束语
小学英语课程改革势在必行，对教师专业知识和技能的要求也在不断变高，情景教学法是当下小学英语课堂主题意义教学必不可少的教学方法，本文据此分析了情景教学法在小学英语教学中的重要性及其应用。要在小学英语教学中有效实现情景教学法仍需教师不断地学习专业知识、磨炼教学技能，不断研究和摸索适合学生和教师共同有效学习方式，创建更高效和高质量的英语课堂。
参考文献
[1]徐青.小学英语教学应用“情景体验式教学模式”的分析[J].校园英语，2021（08）：209-210.
[2]王振华.在小学英语教学中应用情景教学法的有效策略[J].英语教师，2021，21（02）：57-59.
[3]马芝玲.情景教学法在小学英语教学中的应用探究[J].新课程，2021（01）：160.