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自然课教学中应怎样培养学生的综合能力,使学生的素质全面提高呢?以下是我的几点看法:
一、培养学生的观察能力
学生认识事物的能力由简单到复杂、由慢到快、由皮毛到全面，层层提高。所以我们在备课时应充分备好学生的实际观察能力，精心设计教具，掌握好实验步骤和时间，让学生通过视觉、听觉、嗅觉等多种感官去充分感知事物，以便了解事物或实验过程，进而得出正确的结果或结论。如教学《植物的果实》一课，要探究“什么是果实”？教师可准备大家都十分熟悉的核桃、梨、苹果、向日葵籽、洋芋、胡萝卜、蕃茄、花生等多种实物，让学生通过分组看、摸、闻等手段来感知，比较各种果实形态的不同特征，即大小、形态、颜色、气味、软硬、味道各不相同。接着引导学生解剖梨、苹果等，启发学生在不同特征的果实中寻找其相似点——有核（种子）。紧接着根据这一共性概括出“果实是由果皮和种子两部分构成的”概念。最后训练学生对这一理性知识的实际应用能力，让学生仔细观察并解剖胡萝卜、洋芋，学生很快得出了它们不是果实（因为无种子）的结论。
二、培养学生动手操作的能力
俗语说：“眼过千遍，不如手过一遍。”这对于自然课教学来说更为适用。自然课中让学生参与动手操作，不仅可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，而且能发挥学生的主观能动性，使学生直接感知事物的特征。动手操作能力的培养应以课内外结合的方式进行。实验操作前让学生明确实验目的，理解实验操作过程，以提高动手操作的准确性。通过丰富多彩的实验操作活动，不仅能巩固学生课内所学知识，也有助于提高学生学习自然课的兴趣，不断提高动手、动脑的能力。如教学《水的压力与浮力》，课前教师为学生准备好弹簧秤、勾码、水槽等结构材料，当学生清楚了木片等上浮物体明显受到水的浮力，而对“铁块等下沉的物体是否受到水的浮力”这一问题有疑问时，教师可鼓励学生根据自己的观点设计实验来检验。学生从教师为他们准备的结构材料中得到启发，会较快地想出：“先用弹簧秤称一下下沉的物体在水外的重量，再称一下下沉物体在水中的重量，看看它的重量有无变化。”学生自行设计实验，自己进行实验验证，很自然地得出结论：在水中下沉的物体也受到浮力的作用。另外还可将实验延伸到课外实践，如学习了《发霉》、《生锈与防锈》之后，可以让学生自己去实验食物发霉和铁块生锈的过程，然后再自己了解如何防锈和防止食物发霉变质的方法。
三、培养学生的探索能力
自然课的教学只有激发了学生探索自然现象的科学奥秘的兴趣，才会更为成功。首先，可以以科学家的故事为切入点，引发学生的兴趣。如牛顿从落地的苹果，想到：苹果为什么不飞到天上？是什么力量让苹果落地？由此产生疑问，发现了万有引力定律。瓦特从水蒸气冲起水壶盖，发明蒸汽机。然后可以转入新课，如《燃烧与灭火的奥秘》一课，提问：我们常见的燃烧是如何发生的呢？在什么情况下不燃烧？接着老师划一根火柴，燃烧后放进水里，火柴立刻熄灭了。学生自然对学习充满了兴趣。
此外，可以把探索任务伸展于课外，让学生寻找疑问，如：太阳靠什么发光；自行车靠什么力量保持平衡……由此引发学生对大自然科学的探索愿望。
四、培养学生的创造能力
在培养学生勇于探索的同时，更应强调各种知识的综合运用、努力培养学生的创造能力。如学了水的浮力后，可让学生制作各种小轮船，学了电和磁的知识以后可让学生去制作小汽车。在发明创造中，要鼓励学生总结经验、互相交流、不断创新。
五、培养学生独立查阅资料的能力
要让学生对自然科学充满兴趣，并勇于探索、创造，就要激发学生广泛阅读科学书籍的兴趣，并养成自觉查阅资料以解决疑难的习惯。如要了解自然环境的各种污染，要知道地球、月球的运转规律，以及动植物的各种生活习性等，就可以让学生通过看电视、查阅相关图书资料，以及上网查寻资料来了解，逐渐使学生热爱科学，自觉学习科学知识。
六、培养学生的语言表达能力
自然课教学不仅要发展学生的思维能力、动手动脑能力，还应发展学生的语言表达能力，主要让学生说明实验步骤，讲述自己的观点，交流自己的成果等。当然在初步阶段，学生的表达欠准确，这就要循序渐进，提示学生有步骤地说明。要建立概念，还必须抽象、概括出事物的本质特征，因此，教师应有意识地训练学生把认识和思维的过程用语言表达出来。例如：《哺乳动物》一课中指导学生从猫、牛、猴、狮子四种动物的共同特征，推想所有的哺乳动物的共同特征，就应充分让学生把思维的过程用语言表达出来，其思维过程应是：猫的身体表面有毛、胎生、哺乳；牛身体表面有毛、胎生、哺乳；猴子身体表面有毛、胎生、哺乳；狮子身体表面有毛、胎生、哺乳——由此可以推想所有哺乳动物身体表面都有毛，都是胎生、哺乳。只有把这种思维过程用语言准确表达出来，才能促进学生的逻辑思维的发展。如果再让学生把这种语言记录下来，还可使学生的写作能力得到发展，真正使学生的素质得到全面发展。
（作者单位：748106甘肃陇西县首阳镇渭河小学）
一、培养学生的观察能力
学生认识事物的能力由简单到复杂、由慢到快、由皮毛到全面，层层提高。所以我们在备课时应充分备好学生的实际观察能力，精心设计教具，掌握好实验步骤和时间，让学生通过视觉、听觉、嗅觉等多种感官去充分感知事物，以便了解事物或实验过程，进而得出正确的结果或结论。如教学《植物的果实》一课，要探究“什么是果实”？教师可准备大家都十分熟悉的核桃、梨、苹果、向日葵籽、洋芋、胡萝卜、蕃茄、花生等多种实物，让学生通过分组看、摸、闻等手段来感知，比较各种果实形态的不同特征，即大小、形态、颜色、气味、软硬、味道各不相同。接着引导学生解剖梨、苹果等，启发学生在不同特征的果实中寻找其相似点——有核（种子）。紧接着根据这一共性概括出“果实是由果皮和种子两部分构成的”概念。最后训练学生对这一理性知识的实际应用能力，让学生仔细观察并解剖胡萝卜、洋芋，学生很快得出了它们不是果实（因为无种子）的结论。
二、培养学生动手操作的能力
俗语说：“眼过千遍，不如手过一遍。”这对于自然课教学来说更为适用。自然课中让学生参与动手操作，不仅可以活跃课堂气氛，融洽师生关系，而且能发挥学生的主观能动性，使学生直接感知事物的特征。动手操作能力的培养应以课内外结合的方式进行。实验操作前让学生明确实验目的，理解实验操作过程，以提高动手操作的准确性。通过丰富多彩的实验操作活动，不仅能巩固学生课内所学知识，也有助于提高学生学习自然课的兴趣，不断提高动手、动脑的能力。如教学《水的压力与浮力》，课前教师为学生准备好弹簧秤、勾码、水槽等结构材料，当学生清楚了木片等上浮物体明显受到水的浮力，而对“铁块等下沉的物体是否受到水的浮力”这一问题有疑问时，教师可鼓励学生根据自己的观点设计实验来检验。学生从教师为他们准备的结构材料中得到启发，会较快地想出：“先用弹簧秤称一下下沉的物体在水外的重量，再称一下下沉物体在水中的重量，看看它的重量有无变化。”学生自行设计实验，自己进行实验验证，很自然地得出结论：在水中下沉的物体也受到浮力的作用。另外还可将实验延伸到课外实践，如学习了《发霉》、《生锈与防锈》之后，可以让学生自己去实验食物发霉和铁块生锈的过程，然后再自己了解如何防锈和防止食物发霉变质的方法。
三、培养学生的探索能力
自然课的教学只有激发了学生探索自然现象的科学奥秘的兴趣，才会更为成功。首先，可以以科学家的故事为切入点，引发学生的兴趣。如牛顿从落地的苹果，想到：苹果为什么不飞到天上？是什么力量让苹果落地？由此产生疑问，发现了万有引力定律。瓦特从水蒸气冲起水壶盖，发明蒸汽机。然后可以转入新课，如《燃烧与灭火的奥秘》一课，提问：我们常见的燃烧是如何发生的呢？在什么情况下不燃烧？接着老师划一根火柴，燃烧后放进水里，火柴立刻熄灭了。学生自然对学习充满了兴趣。
此外，可以把探索任务伸展于课外，让学生寻找疑问，如：太阳靠什么发光；自行车靠什么力量保持平衡……由此引发学生对大自然科学的探索愿望。
四、培养学生的创造能力
在培养学生勇于探索的同时，更应强调各种知识的综合运用、努力培养学生的创造能力。如学了水的浮力后，可让学生制作各种小轮船，学了电和磁的知识以后可让学生去制作小汽车。在发明创造中，要鼓励学生总结经验、互相交流、不断创新。
五、培养学生独立查阅资料的能力
要让学生对自然科学充满兴趣，并勇于探索、创造，就要激发学生广泛阅读科学书籍的兴趣，并养成自觉查阅资料以解决疑难的习惯。如要了解自然环境的各种污染，要知道地球、月球的运转规律，以及动植物的各种生活习性等，就可以让学生通过看电视、查阅相关图书资料，以及上网查寻资料来了解，逐渐使学生热爱科学，自觉学习科学知识。
六、培养学生的语言表达能力
自然课教学不仅要发展学生的思维能力、动手动脑能力，还应发展学生的语言表达能力，主要让学生说明实验步骤，讲述自己的观点，交流自己的成果等。当然在初步阶段，学生的表达欠准确，这就要循序渐进，提示学生有步骤地说明。要建立概念，还必须抽象、概括出事物的本质特征，因此，教师应有意识地训练学生把认识和思维的过程用语言表达出来。例如：《哺乳动物》一课中指导学生从猫、牛、猴、狮子四种动物的共同特征，推想所有的哺乳动物的共同特征，就应充分让学生把思维的过程用语言表达出来，其思维过程应是：猫的身体表面有毛、胎生、哺乳；牛身体表面有毛、胎生、哺乳；猴子身体表面有毛、胎生、哺乳；狮子身体表面有毛、胎生、哺乳——由此可以推想所有哺乳动物身体表面都有毛，都是胎生、哺乳。只有把这种思维过程用语言准确表达出来，才能促进学生的逻辑思维的发展。如果再让学生把这种语言记录下来，还可使学生的写作能力得到发展，真正使学生的素质得到全面发展。
（作者单位：748106甘肃陇西县首阳镇渭河小学）