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高中英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇的讲解与传授，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式。因此这几年各地的课堂调研发现，几乎很少有公开课或是优秀课评比愿意把语言知识点的教学作为研究重点。在我校的一次关于知识点教学同课异构活动中，评课时，一位来宾提出一个问题：同一个课时，在两位教师风格不同，教法相异的同时，选择的知识点8个中有5个不同。然而在基础年级阶段，知识点教学对学生英语基础知识的积累以及英语语言能力的提高有着至关重要的作用。针对这些现象，我有以下一些想法。
1. 选择语言知识点的依据
随着江苏高考对阅读要求的不断提高，现在的高中英语课堂更偏向于文本分析的研究。但这并不意味着讲解知识点就是落后，我认为在基础年级精读型的课堂教学忽视知识点学习的做法是一种急功近利的行为。在选择语言知识点时要遵循循序渐进的原则，以牛津教材模块1-8教材为例，在英语学科三年的学段整体规划时要明确高一到高三的各个阶段的主要任务。如：高一年级的与初中衔接的可能是两不管的重要知识点有多少？模块1-5重要知识点有多少？分为一个学期的有多少？一个月多少？一周多少？（或者以模块为单位规划也行）先有个整体认识，这样就不会出现重复和遗漏。我认为选择语言知识点还可以以话题为单位，模块1-5有几个话题，那么与这个话题相关的词汇就是这个单元的重要词汇，在这个基础上进行筛选归类。
2. 如何处理语言知识点
2.1自主积累
让学生了解本单元的话题，然后在学生整体理解课文之后，让他们再读课文、查阅工具书，自己找出课文中与话题相关的重要的表达方式。这样，一方面可以发挥学生自己学习的主动性、积极性，另一方面也可以引导学生逐渐地会学。掌握这种能力的学生会有目标意识，具有目标意识的学生会对近期的学习设置具体的、可以完成的学习目标。在自主学习之后，必定解决了一些问题，同时也会带来一些问题，最主要的问题就是学生把握不了掌握的度。这就要求教师的备课要到位，了解本单元要求学生掌握的意思有哪些？基础年级不同于高三复习，一定要注意知识的循序渐进。
2.2分层实施
如果对于班级个体的检测要求都要一致，部分学生显得力不从心。其实对小组内的学生整体合作时可以实施分层要求，也可以直接将英语学习能力水平和英语潜力相近的学生科学地分成几组，对各自水平相近的学生群体进行区别对待。这样可以增强彼此间的亲近性，有助于形成交流互动性学习，在交流互动性学习中营造良好学习氛围。要求低一点只是暂时稳定他们的情绪，让他们不对英语学科失望。但要注意以下几点：（1） 教学目标要分层。首先在分清楚不同英语水平、学习能力的学生群体前提下进行相应的教学目标设定，保证教学目标的设置需要覆盖各个学生群体，并针对不学生生群体进行分别要求。（2） 帮助学生克服教学分层带来的障碍。教师应对他们进行心理疏导，使他们认识到教学分层带来的优势，进而接受分层教学的方法。
2.3花样巩固
知识点巩固性训练应从学生的实际水平出发，训练的形式可以是句子翻译、用所给词造句；也可以是编对话、编短文、编歌词、采访、写打油诗，编rap等。训练形式的多样化是相对于知识点传统巩固性训练，如句子翻译、用所给词造句等。我们完全可以用新颖、灵活、多变的形式帮助学生轻松地记住并能够运用一些枯燥的内容。如在M7 Unit 3语言点的巩固练习中，我们设计策划了无伴奏小合唱，把班级分成十个小组，要求每个小组利用集体智慧把每个单元的知识点串成英语歌词，用简单的乐谱把它唱出来，不需使用伴奏，小组成员可以合唱，也可以分声部唱，还可以有人领唱，等形式不限，最后班级选出优秀小组参加年级比赛。在年级比赛中获奖的，发给奖状奖品，并录下视频在校园循环播放。这样的巩固形式深得学生的喜欢，学生乐此不疲，并且记忆效果惊人。
2.4助攻阅读
很多专家提出语境策略是最有效的词汇教学策略之一，而文本正为词汇教学提供了具体的语境。因此，把知识点教学放在阅读文本中是有效的词汇教学方法。由于词汇的多种意义都存在于各种不同的语境中，只有在语篇语境中词义才会更明确更具体。因此词汇教学应融入到句子和语篇教学中，如借助篇章上下文、课文插图、视频背景等引导学生理解词汇，利用话题续写、课文填词、语篇缩写等帮助学生运用词汇。如我们采用语境来讲解模块七Unit 1的部分词汇： The _______ （缺陷）of the electronic device is _______（显而易见的）. Its _______（电池）can not be charged easily and the function of the receiver is _______（怀疑的）. The storage of the device is not _______ （充足的）. Many other components are not perfect in design. So we would like to _______ （拒绝）this device.
只要从自主积累、分层实施、花样巩固、助攻阅读等几个方面来考虑和实施，就能实现语言知识点教学与新课程标准的基本统一。
（作者单位：江苏省白蒲高级中学）
1. 选择语言知识点的依据
随着江苏高考对阅读要求的不断提高，现在的高中英语课堂更偏向于文本分析的研究。但这并不意味着讲解知识点就是落后，我认为在基础年级精读型的课堂教学忽视知识点学习的做法是一种急功近利的行为。在选择语言知识点时要遵循循序渐进的原则，以牛津教材模块1-8教材为例，在英语学科三年的学段整体规划时要明确高一到高三的各个阶段的主要任务。如：高一年级的与初中衔接的可能是两不管的重要知识点有多少？模块1-5重要知识点有多少？分为一个学期的有多少？一个月多少？一周多少？（或者以模块为单位规划也行）先有个整体认识，这样就不会出现重复和遗漏。我认为选择语言知识点还可以以话题为单位，模块1-5有几个话题，那么与这个话题相关的词汇就是这个单元的重要词汇，在这个基础上进行筛选归类。
2. 如何处理语言知识点
2.1自主积累
让学生了解本单元的话题，然后在学生整体理解课文之后，让他们再读课文、查阅工具书，自己找出课文中与话题相关的重要的表达方式。这样，一方面可以发挥学生自己学习的主动性、积极性，另一方面也可以引导学生逐渐地会学。掌握这种能力的学生会有目标意识，具有目标意识的学生会对近期的学习设置具体的、可以完成的学习目标。在自主学习之后，必定解决了一些问题，同时也会带来一些问题，最主要的问题就是学生把握不了掌握的度。这就要求教师的备课要到位，了解本单元要求学生掌握的意思有哪些？基础年级不同于高三复习，一定要注意知识的循序渐进。
2.2分层实施
如果对于班级个体的检测要求都要一致，部分学生显得力不从心。其实对小组内的学生整体合作时可以实施分层要求，也可以直接将英语学习能力水平和英语潜力相近的学生科学地分成几组，对各自水平相近的学生群体进行区别对待。这样可以增强彼此间的亲近性，有助于形成交流互动性学习，在交流互动性学习中营造良好学习氛围。要求低一点只是暂时稳定他们的情绪，让他们不对英语学科失望。但要注意以下几点：（1） 教学目标要分层。首先在分清楚不同英语水平、学习能力的学生群体前提下进行相应的教学目标设定，保证教学目标的设置需要覆盖各个学生群体，并针对不学生生群体进行分别要求。（2） 帮助学生克服教学分层带来的障碍。教师应对他们进行心理疏导，使他们认识到教学分层带来的优势，进而接受分层教学的方法。
2.3花样巩固
知识点巩固性训练应从学生的实际水平出发，训练的形式可以是句子翻译、用所给词造句；也可以是编对话、编短文、编歌词、采访、写打油诗，编rap等。训练形式的多样化是相对于知识点传统巩固性训练，如句子翻译、用所给词造句等。我们完全可以用新颖、灵活、多变的形式帮助学生轻松地记住并能够运用一些枯燥的内容。如在M7 Unit 3语言点的巩固练习中，我们设计策划了无伴奏小合唱，把班级分成十个小组，要求每个小组利用集体智慧把每个单元的知识点串成英语歌词，用简单的乐谱把它唱出来，不需使用伴奏，小组成员可以合唱，也可以分声部唱，还可以有人领唱，等形式不限，最后班级选出优秀小组参加年级比赛。在年级比赛中获奖的，发给奖状奖品，并录下视频在校园循环播放。这样的巩固形式深得学生的喜欢，学生乐此不疲，并且记忆效果惊人。
2.4助攻阅读
很多专家提出语境策略是最有效的词汇教学策略之一，而文本正为词汇教学提供了具体的语境。因此，把知识点教学放在阅读文本中是有效的词汇教学方法。由于词汇的多种意义都存在于各种不同的语境中，只有在语篇语境中词义才会更明确更具体。因此词汇教学应融入到句子和语篇教学中，如借助篇章上下文、课文插图、视频背景等引导学生理解词汇，利用话题续写、课文填词、语篇缩写等帮助学生运用词汇。如我们采用语境来讲解模块七Unit 1的部分词汇： The _______ （缺陷）of the electronic device is _______（显而易见的）. Its _______（电池）can not be charged easily and the function of the receiver is _______（怀疑的）. The storage of the device is not _______ （充足的）. Many other components are not perfect in design. So we would like to _______ （拒绝）this device.
只要从自主积累、分层实施、花样巩固、助攻阅读等几个方面来考虑和实施，就能实现语言知识点教学与新课程标准的基本统一。
（作者单位：江苏省白蒲高级中学）