英语不仅是一种语言工具，而且是促进跨文化交流的重要内容。但是，在目前的高中英语阅读教学中关注语法轻视文化，挫伤了学生的阅读兴趣，造成学生阅读理解的偏差。本文在分析英语阅读教学文化渗透必要性的基础上，探究其实施的有效渗透。
　　1. 英语阅读教学文化渗透的必要性
　　中学英语课程标准指出，中学英语要不断提高学生对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，提高学生的跨文化交际能力。随着经济全球化的不断发展，各国间的交流不断渗透，对学生语言综合运用能力提出了更高的要求，但是学生英语语言能力的发展不是仅仅通过语法知识的传递就能够实现的，而是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等素养综合发展的基础上。语言知识和技能是基础，文化的语言得体运用的保证。英语教学中的文化主要包括目的语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为习惯以及价值理念等，当然也包括目的语国家文化与本土文化的差异和融通。
　　在当前的高中英语阅读教学中，教师将教学的重点放在词汇的学习、句子语法以及文章结构的分析上，通过提高学生的语言分析能力，发展学生的阅读技能。但是，很多学生在阅读教学中却因为对文章写作背景的不了解，在理解文本的过程中出现难题，有的学生甚至能够将英语翻译成汉语，但是对其中的内涵不是很明确;还有一些学生因为不了解外国文化和本土文化的差别，在阅读的过程中会因为文化的差异在理解上出现南辕北辙的现象。
　　2. 英语阅读教学中文化渗透的有效策略
　　2.1巧用导入环节，激活相关知识
　　导入的目的是为了培养学生对某一话题的兴趣，增加学生的背景知识，为阅读教学的开展提供知识基础。语言是文化的重要载体，但是并不是语言表达的唯一方式，在教学中教师可以利用图片、影音、视频等形式进行补充，增加阅读的吸引力，激发学生主动阅读的欲望。例如，在《A Letter Home》的教学过程中，教师首先通过PPT向学生播放了一首歌曲，并引导学生思考从歌曲中听到了什么故事，很多学生在种树，帮助弱者，打扫街道等，教师借助图片展示给学生，激发学生对课题的兴趣;然后教师展示不同国家的典型的分享故事，理解不同国家对待分享的理解差异和共性，如各国间普遍认为把东西给别人是分享，但是不同国家之间又存在差异，中国主张帮助别人就是给予别人当前需要的东西，如给乞丐需要的食物，而美国人主要分享是帮助被人更好的成长，如中国一名家长暑假期间将孩子寄托在朋友在，美国朋友不是给孩子提供现成的食物、衣服、旅游等，而是需要孩子自己干自己的事情，自己安排自己的暑假计划，而分享的是“提供实践的机会和环境”，通过这样的差异学生对文中的分享故事产生好奇心，开始了新知识的探索。
　　2.2优化阅读环节，引导学生去感悟
　　阅读教学中文化的渗透主要从文章的思维模式、篇幅结构、修辞手法的剖析和了解作者的意图、读后感受的表达等方面的探究中实现的。学生阅读文本内容常常是理解表面的文本信息，无法从高层次进行探究，也无法进行文化的研究和渗透。这就需要教师的引导，需要教师设计有层次的问题，引导学生挖掘文本内容中的文化内涵。例如，在《Festival around the world》的阅读教学中，学生通过自主的文本阅读了解到各个国家有哪些节日，在这些节日大家会穿什么衣服，会吃什么食物，会做哪些事，在探索的过程中充满乐趣，也了解到不同国家的一些风俗习惯，但是对于这些节日背后隐藏的文化，很少有学生进行继续探索。这时，教师通过解读中国傣族的传统节日泼水节背后的文化内涵，包括泼水节的来源，傣族人的信仰、泼水节中蕴含的文化等，引导学生对内容进行更深层次的内涵。
　　2.3扩展话题的范围，进一步深化相关话题的内涵
　　新课程背景下强调，课堂不是学习的重点而是学习的起点，在阅读后教师通常会提供四五篇补充材料，引导学生进行同一主题的扩展探究。例如，在《Body language》的教学后，教师选择了一下几个扩展主题：一是，引导了解哑语，并以小组为单位用手语展示歌曲的内涵，感受肢体语言的魅力;二是，记录教师在课堂中的肢体语言，每一个学生至少记五种，并阐述每一种肢体语言的含义;三是，教师提供外国有关肢体语言的阅读故事，引导学生以小组为单位进行阅读，了解各国间肢体语言在表达过程中的不同;四是，结合当前流行的微表情分析，教师引导学生在网络上阅读相关的资料，引导学生进行继续探究。
　　综上所述，高中英语阅读教学不仅要进行语言知识和技能的学习，而且要注重文化的渗透。在英语教学过程中，教师要巧用导入环节，激活相关背景知识;优化阅读环节，引导学生去感悟;扩展话题的范围，进一步深化相关话题的内涵，提高学生的文化意识，增加课堂教学效率。
　　（作者单位：山东省平度市第九中学）