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[关键词]数学教学；教法；编顺口溜；教材；对话
[中图分类号]G623.5 [文献标识码)A
[文章编号]1004－0463(2012)04－0038－01
改变教法
近年来，我尝试采用“先学后教，以学定教”的方法，每节课前设计一份前置作业，交给学生课前去研究，这样在课堂上学生就有话可说。
例如，在教学低年级“比较100以内数的大小”时，有一份这样的前置作业：“你能比较20和15的大小吗?请说出你的方法。”让学生回家先进行研究，第二天上课时再把研究的结果带回来讨论。结果第二天。学生找出了很多方法。
学生1：“因为20颗智慧星比15颗智慧星多，所以20大于15。”这个学生用举例子的方法来说明他的研究结果。
学生2：“20的十位是2，15的十位是1，所以20大于15。”这个学生是利用数字来比较的。
学生3：“因为20－15＝5。所以20大于15。”这个学生是通过减法计算来比较的。
实践证明，改变教学方法，设计前置作业，能打开学生的心扉，使数学课堂更具魅力。
编顺口溜
数学知识抽象、枯燥乏味，学生不感兴趣。因此，教师要引导学生对数学知识进行归纳总结，编成顺口溜，这样，不仅使数学课堂变得生动有趣，还使学生易于理解数学知识。
例如，在六年级下册总复习过程中，我发现改写整数和省略尾数这两个知识点学生容易发生混淆，于是我引导学生把做题的方法编成顺口溜：改写整数很简单，一移二去三添加(一移就是先移动小数点的位置，改写成用万作单位的数；二去就是去掉小数末尾的零；三添加就是添写单位万字或亿字。)；省略尾数有两步，四舍五入再添加(先用四舍五人的方法省略尾数，再在后面添写万字或亿字。)实践证明。让学生在“编写顺口溜”中学数学，在“说唱顺口溜”中学数学，学生再也不会觉得数学课枯燥无味了，相反数学课堂因为有了学生的创编。活力四射，魅力无限。
创造性使用教材
课程标准要求教师要特别关注学生的学习过程，提出了情感、态度与价值观的发展目标。因此。在教学中，教师要创造性地使用教材，同时还要组织学生积极开展学习活动，让学生充分体验学习数学的乐趣。
例如。上“圆的周长”一课时，教师应充分考虑祖冲之这一人物。当上到圆的周长计算时，学生通过小组合作，发现圆的周长总是它的直径的三倍多一些时，教师出示了圆周率的概念，同时给学生介绍关于祖冲之的一些知识。学生一方面觉得自己的发现和伟大的数学家的发现一致，产生一种自豪感；另一方面，作为一个中国人，也产生一种自豪感。
真诚对话
只要教师敞开心扉，实实在在与学生真诚地进行对话，不断鼓励他们，跟他们剖析不足，就会看到学生慢慢地重拾自信。比如，可以这样对学生说：
“有些知识不明白，可你却从不问老师。其实学问学问，要学要问，只学不问，哪有学问?希望你不懂就问，这样你的进步会更快，相信不久的将来，你会取得好成绩，老师期待着你有更大的进步。”
“或许你有些调皮，有些好动。也常挨批评，可在老师的心目中，你是个聪明的孩子。学习是需要持之以恒的，如果你能把打篮球的热情分一点到学习中，那么，你也可以成为我们班的佼佼者，愿意试试吗?”
编辑：谢颖丽
[中图分类号]G623.5 [文献标识码)A
[文章编号]1004－0463(2012)04－0038－01
改变教法
近年来，我尝试采用“先学后教，以学定教”的方法，每节课前设计一份前置作业，交给学生课前去研究，这样在课堂上学生就有话可说。
例如，在教学低年级“比较100以内数的大小”时，有一份这样的前置作业：“你能比较20和15的大小吗?请说出你的方法。”让学生回家先进行研究，第二天上课时再把研究的结果带回来讨论。结果第二天。学生找出了很多方法。
学生1：“因为20颗智慧星比15颗智慧星多，所以20大于15。”这个学生用举例子的方法来说明他的研究结果。
学生2：“20的十位是2，15的十位是1，所以20大于15。”这个学生是利用数字来比较的。
学生3：“因为20－15＝5。所以20大于15。”这个学生是通过减法计算来比较的。
实践证明，改变教学方法，设计前置作业，能打开学生的心扉，使数学课堂更具魅力。
编顺口溜
数学知识抽象、枯燥乏味，学生不感兴趣。因此，教师要引导学生对数学知识进行归纳总结，编成顺口溜，这样，不仅使数学课堂变得生动有趣，还使学生易于理解数学知识。
例如，在六年级下册总复习过程中，我发现改写整数和省略尾数这两个知识点学生容易发生混淆，于是我引导学生把做题的方法编成顺口溜：改写整数很简单，一移二去三添加(一移就是先移动小数点的位置，改写成用万作单位的数；二去就是去掉小数末尾的零；三添加就是添写单位万字或亿字。)；省略尾数有两步，四舍五入再添加(先用四舍五人的方法省略尾数，再在后面添写万字或亿字。)实践证明。让学生在“编写顺口溜”中学数学，在“说唱顺口溜”中学数学，学生再也不会觉得数学课枯燥无味了，相反数学课堂因为有了学生的创编。活力四射，魅力无限。
创造性使用教材
课程标准要求教师要特别关注学生的学习过程，提出了情感、态度与价值观的发展目标。因此。在教学中，教师要创造性地使用教材，同时还要组织学生积极开展学习活动，让学生充分体验学习数学的乐趣。
例如。上“圆的周长”一课时，教师应充分考虑祖冲之这一人物。当上到圆的周长计算时，学生通过小组合作，发现圆的周长总是它的直径的三倍多一些时，教师出示了圆周率的概念，同时给学生介绍关于祖冲之的一些知识。学生一方面觉得自己的发现和伟大的数学家的发现一致，产生一种自豪感；另一方面，作为一个中国人，也产生一种自豪感。
真诚对话
只要教师敞开心扉，实实在在与学生真诚地进行对话，不断鼓励他们，跟他们剖析不足，就会看到学生慢慢地重拾自信。比如，可以这样对学生说：
“有些知识不明白，可你却从不问老师。其实学问学问，要学要问，只学不问，哪有学问?希望你不懂就问，这样你的进步会更快，相信不久的将来，你会取得好成绩，老师期待着你有更大的进步。”
“或许你有些调皮，有些好动。也常挨批评，可在老师的心目中，你是个聪明的孩子。学习是需要持之以恒的，如果你能把打篮球的热情分一点到学习中，那么，你也可以成为我们班的佼佼者，愿意试试吗?”
编辑：谢颖丽