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【摘 要】数学教育中的计算教学一直是我国小学数学教学中的一个重点，新的课程标准对计算能力提出了一些新的要求，我们应该正确理解计算能力的新内涵，通过多样化的教学手段与措施，不断的提高小学生的计算能力。
【关键词】小学生；计算能力；对策
一、激发学生的计算兴趣，是提高学生计算能力的前提条件
（一）学习材料多联系生活实际
数学源于生活，生活中充满着数学。现实的生活材料，能激发学生兴趣，产生亲切感，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择可以联系学生生活实际，引入社会生活中的鲜活题材，及时将具有时代气息的数学信息呈现给学生。
（二）创设轻松的学习氛围，使学生愉快学习
一些实验教材表明，6～7岁的儿童注意力仅能维持10～15分钟，稍大一些的孩子也不能持久。而一堂40分钟的计算课对学生注意力的维持更是一种挑战。所以创设一种轻松愉快的课堂氛围，对学生学习计算尤为重要。
做游戏是学生非常喜欢的事情。所以在课堂上我经常设计一些游戏，激起学生的兴趣。如教口算除法时设计了摘桃子的游戏，每个桃子上都有一题，如果你算对了桃子就送给你。学生做起来充满兴趣，而且计算准确率也大大提高。
二、加强口算教学，是提高学生计算能力的基础
（一）基本口算要熟练
口算是基础，任何一道笔算、估算或简算都是转化为由若干个基本口算来完成的。基本口算的准确和熟练程度，直接制约着计算能力的培养和提高。因此在基本口算的教学中，必须要使学生在理解算理、掌握算法的基础上，通过一定的练习，达到熟练。
（二）常用數据要熟记
计算中的一些常用数据如果能在理解的基础上熟记，则可大大提高计算的准确性和速度。
（三）口算练习要持之以恒
口算的技能技巧不是一朝一夕就可以获得的，需要在教学中坚持不懈地训练。一般低年级每节课可安排3～5分钟的口算训练，在掌握方法的基础上达到正确，在正确的基础上提高速度。到高年级，凡需要计算的，尽量与口算训练相结合，以培养学生口算的习惯，提高口算的熟练程度，形成口算的技能技巧。
三、讲清算理，是提高学生计算能力的重点
（一）教具演示，说明算理
小学生的思维是以具体形象思维为主的，教学时应遵循儿童的认知规律，创设生动有趣的教学情境，通过教具的直观演示，帮助学生理解算理。简便运算是小学数学教学中“数与代数”的重要内容之一，要求学生能根据相关算式的特点，依据四则运算律或运算性质，往不改变运算结果的前提下灵活处理运算顺序，使算式简便易算.它能使学生思维的灵活性得到充分锻炼，对提高学生的计算能力、应用能力起着重要的作用。
要不要简便运算，应是孩子的一种自我需求和能力的体现.简便运算的意识要在平时的一点一滴中渗透，简便运算的能力和策略要在一道道算式的尝试和练习中累积，水到渠成，水滴石穿，这是个过程，而不只是一个阶段.
如：除数是一位数的除法。教学时可创设“猴子分桃子”的情境，先让学生自己动手分一分：把4篮（每篮装10只）又8只桃子平均分给2只猴子，每只猴子可分得几只桃子？然后让学生说一说，你是怎么分的？在此基础上教师再通过直观演示，将分桃的过程与除法竖式的书写对照起来，使学生清楚地看到整个分的过程是怎样在竖式上逐步完成的：先把4个十平均分成2份，每份得到2个十，故商2应写在十位上；再将8个一平均分成2份，每份得到4个一，故商4写在个位上。通过这样的操作演示与启发引导，既使学生理解了除数是一位数除法的算理，又使学生明白了除法竖式实质是一种合理简便的笔算书写形式。
（二）学具操作，探究算理
新课标要求把学生培养成为知识的探索者，而不是知识的接受器。因此在计算教学中，应积极引导学生自己动手动脑，通过实验操作，主动地去探索计算规则。
如两位数加两位数的笔算加法。34+25，可先让学生自己用小棒摆一摆，3捆4根加上2捆5根，该怎么加？从“捆与捆加”、“根与根加”的过程中体会“相同单位的数才能相加”的道理。紧接着结合摆小棒引导学生思考：如何用一个算式表示刚才的相加过程？使学生从中体会到，为了使相同单位的数相加方便起见，列算式时要把“相同数位对齐”，从而抽象出34+25的竖式写法。
像这样让学生在通过学具操作充分感知建立表象的基础上，再抽象出竖式计算，不仅使学生领悟了算理，同时又为法则的概括打下了基础。
（三）联系实际，理解算理
生活经验是学生学习的重要基础，教学中我们可联系生活中的实际事例，帮助学生理解算理。
如教学小数加减法的计算法则时，可借助学生熟悉的人民币元、角、分，讲清小数点对齐的道理。
又如讲教学乘法分配率时，可利用学生熟悉的生活事例：每件上衣30元，每条裤子20元，要买3套这样的衣服，共要多少钱？引导学生根据题中数量关系，列出30×3+20×3和（30+20）×3两种算式，通过同一道题的两种不同解法，帮助学生理解乘法分配率。
参考文献：
[1]陈新福，龙慧春.一位学困生的个案干预研究[J].小学数学教师，2007，9：53～58
[2]张奠宙.中国数学双基教学[M].上海：上海教育出版社，2006.3，61，127～128 [3]周佩青.小学数学计算教学的基本策略[J].科技资讯，2006，33：45～47
【关键词】小学生；计算能力；对策
一、激发学生的计算兴趣，是提高学生计算能力的前提条件
（一）学习材料多联系生活实际
数学源于生活，生活中充满着数学。现实的生活材料，能激发学生兴趣，产生亲切感，认识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。因此，数学学习材料的选择可以联系学生生活实际，引入社会生活中的鲜活题材，及时将具有时代气息的数学信息呈现给学生。
（二）创设轻松的学习氛围，使学生愉快学习
一些实验教材表明，6～7岁的儿童注意力仅能维持10～15分钟，稍大一些的孩子也不能持久。而一堂40分钟的计算课对学生注意力的维持更是一种挑战。所以创设一种轻松愉快的课堂氛围，对学生学习计算尤为重要。
做游戏是学生非常喜欢的事情。所以在课堂上我经常设计一些游戏，激起学生的兴趣。如教口算除法时设计了摘桃子的游戏，每个桃子上都有一题，如果你算对了桃子就送给你。学生做起来充满兴趣，而且计算准确率也大大提高。
二、加强口算教学，是提高学生计算能力的基础
（一）基本口算要熟练
口算是基础，任何一道笔算、估算或简算都是转化为由若干个基本口算来完成的。基本口算的准确和熟练程度，直接制约着计算能力的培养和提高。因此在基本口算的教学中，必须要使学生在理解算理、掌握算法的基础上，通过一定的练习，达到熟练。
（二）常用數据要熟记
计算中的一些常用数据如果能在理解的基础上熟记，则可大大提高计算的准确性和速度。
（三）口算练习要持之以恒
口算的技能技巧不是一朝一夕就可以获得的，需要在教学中坚持不懈地训练。一般低年级每节课可安排3～5分钟的口算训练，在掌握方法的基础上达到正确，在正确的基础上提高速度。到高年级，凡需要计算的，尽量与口算训练相结合，以培养学生口算的习惯，提高口算的熟练程度，形成口算的技能技巧。
三、讲清算理，是提高学生计算能力的重点
（一）教具演示，说明算理
小学生的思维是以具体形象思维为主的，教学时应遵循儿童的认知规律，创设生动有趣的教学情境，通过教具的直观演示，帮助学生理解算理。简便运算是小学数学教学中“数与代数”的重要内容之一，要求学生能根据相关算式的特点，依据四则运算律或运算性质，往不改变运算结果的前提下灵活处理运算顺序，使算式简便易算.它能使学生思维的灵活性得到充分锻炼，对提高学生的计算能力、应用能力起着重要的作用。
要不要简便运算，应是孩子的一种自我需求和能力的体现.简便运算的意识要在平时的一点一滴中渗透，简便运算的能力和策略要在一道道算式的尝试和练习中累积，水到渠成，水滴石穿，这是个过程，而不只是一个阶段.
如：除数是一位数的除法。教学时可创设“猴子分桃子”的情境，先让学生自己动手分一分：把4篮（每篮装10只）又8只桃子平均分给2只猴子，每只猴子可分得几只桃子？然后让学生说一说，你是怎么分的？在此基础上教师再通过直观演示，将分桃的过程与除法竖式的书写对照起来，使学生清楚地看到整个分的过程是怎样在竖式上逐步完成的：先把4个十平均分成2份，每份得到2个十，故商2应写在十位上；再将8个一平均分成2份，每份得到4个一，故商4写在个位上。通过这样的操作演示与启发引导，既使学生理解了除数是一位数除法的算理，又使学生明白了除法竖式实质是一种合理简便的笔算书写形式。
（二）学具操作，探究算理
新课标要求把学生培养成为知识的探索者，而不是知识的接受器。因此在计算教学中，应积极引导学生自己动手动脑，通过实验操作，主动地去探索计算规则。
如两位数加两位数的笔算加法。34+25，可先让学生自己用小棒摆一摆，3捆4根加上2捆5根，该怎么加？从“捆与捆加”、“根与根加”的过程中体会“相同单位的数才能相加”的道理。紧接着结合摆小棒引导学生思考：如何用一个算式表示刚才的相加过程？使学生从中体会到，为了使相同单位的数相加方便起见，列算式时要把“相同数位对齐”，从而抽象出34+25的竖式写法。
像这样让学生在通过学具操作充分感知建立表象的基础上，再抽象出竖式计算，不仅使学生领悟了算理，同时又为法则的概括打下了基础。
（三）联系实际，理解算理
生活经验是学生学习的重要基础，教学中我们可联系生活中的实际事例，帮助学生理解算理。
如教学小数加减法的计算法则时，可借助学生熟悉的人民币元、角、分，讲清小数点对齐的道理。
又如讲教学乘法分配率时，可利用学生熟悉的生活事例：每件上衣30元，每条裤子20元，要买3套这样的衣服，共要多少钱？引导学生根据题中数量关系，列出30×3+20×3和（30+20）×3两种算式，通过同一道题的两种不同解法，帮助学生理解乘法分配率。
参考文献：
[1]陈新福，龙慧春.一位学困生的个案干预研究[J].小学数学教师，2007，9：53～58
[2]张奠宙.中国数学双基教学[M].上海：上海教育出版社，2006.3，61，127～128 [3]周佩青.小学数学计算教学的基本策略[J].科技资讯，2006，33：45～47