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摘 要： 现今，词汇在我们的英语学习中扮演着越来越重要的角色。随着对词汇重要作用认识的不断深化，教师面临着更加严峻的考验。如何帮助学生更有效地背诵和牢记词汇，成为英语词汇教学所要研究的重要问题。文章阐述了当前新疆高校大学英语词汇教与学中存在的主要问题，并进一步探讨了提高大学生英语词汇水平的教学方法，对强化学生英语词汇学习效果有重要意义。
关键词： 大学英语 词汇 教学方法 新疆高校
一、引言
词汇的重要性首先体现在它是自然语言赖以存在的基本形式；词汇是构成语言的基本单位，是人类交际的基石。可以说，离开了具体的词汇，语言就失去了它赖以生存的物质基础。英语词汇教学是语言教学的重要组成部分，学习者语言能力的提高和交际能力的发展都离不开词汇。作为高校英语教师，我们如何有效地进行大学英语词汇教学，直接影响到学生能否真正理解、掌握英语，能否切实有效运用英语进行交际。因此，本文将就大学英语的词汇教学方法作一些初步的探讨。
笔者对新疆伊犁师范学院外语系35名大学英语教师进行了一次有关词汇教学现状的问卷调查。除去回答不完整的1份问卷，有效问卷为34份。词汇教学现状问卷中共20个题目，其中9个是关于教师教学信念态度的表述，11个是关于教师教学方法的陈述。对教师教学情况的问卷调查结果中，针对上述两个类别的陈述的描述统计结果如下：
如表所示，在教师教学情况调查的结果中，被调查的教师针对9个关于教学信念态度的反馈信息表明其平均数为4.184，即教师对词汇的教学态度和信念是非常积极的。此外，上表显示，被调查的教师针对11个关于教学方法的陈述的反馈信息表明其平均分值为4.365。因此，从理论上讲，教师认同问卷上提到的教学方法，并希望在教学中运用。教师都认为应该采用科学的教学方法进行词汇教学。
有关学生词汇学习现状问卷共发放了240份，收回的有效问卷为190份。伊犁师范学院物电学院50名学生、人文学院60名学生、中语学院30名学生、化学学院60名学生和数学系40名学生参与了此次问卷调查。
学生的词汇学习现状调查问卷中共有20个项目，其中9个表述是关于学生的词汇学习信念态度的，另外11个陈述是关于词汇学习方法的。学生两个类别的陈述的描述统计结果如下：
如表所示，在对非英语专业学生的词汇学习情况调查中，受试学生对于9个关于词汇学习信念态度陈述的判断的平均分为3.524。同词汇教学调查问卷相似，每个表述的满分是5分，3分为有时符合有时不符合。因此，3.524的均值表明学生对词汇学习的信念或者说对词汇学习的认识和把握是比较正确的。
此外，被调查的学生对11个关于词汇学习方法陈述的判断的平均分是3.126。这一均值仅仅略高于3分，表明学生在词汇学习方法和策略上还不是特别确定，很多学生没有找到合适的学习词汇的方法，缺乏有效的词汇学习策略。
二、当前新疆高校大学英语词汇教学中存在的主要问题
1.缺乏有效的记忆方式
一方面，教师认同英语词汇教学在语言教学中的重要性，以及应该采用科学的方法进行词汇教学，但是教师对如何有效地开展词汇教学做得不够。另一方面，大学生对英语词汇量的重要性有了一定的认识后，就能主动自觉地记忆词汇，但他们多采用机械记忆法，使用这种方法记忆的词汇只是杂乱地储存在脑中，缺乏条理性。学过的单词在使用时记不起来，在口头或书面的交际中找不到贴切的词语来表达自己的思想感情。
2.词义的讲解缺乏语境
学习英语词汇一定要放在某个语境里学习。大多数英语教师比较重视学习者词汇量的增加，而忽略学生词汇发展的规律。有些英语教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地传授单词，而且只讲解单词的意思，不将单词放在一定的语境里进行讲解，因此学生的词汇能力普遍较弱。许多学习者感到即使勉强记住了某些词汇，也不知如何在口头和书面表达中运用。这样，使许多学生觉得学习英语单词枯燥无味，对学习单词渐渐失去兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生厌烦的心理，造成学生学习词汇耗时长，收效微的状况。
3.不重视英语词汇的文化内涵
文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。在大学英语学习中，仍有相当数量的学生沿袭中学时代学单词的办法，即满足于能记住汉语意思。有的教师只按照课后的词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景只字未提，认为这些并不重要，即满足于能记住汉语意思，不对单词的各种搭配关系做太多的考虑，更不要提对其文化内涵进行思考了。这样在词汇学习中，学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达理解英语。这不仅无助于学生学习英语，而且有时会出现理解错误，面对成倍增加的词汇显得无所适从，产生焦虑感，一些学生甚至因此对英语学习产生抵触心理。
这些问题严重地制约着大学生英语技能和交际能力的提高。为了适应形势的需要，在英语教学重点培养学生语言技能与交际能力的今天，加强对英语词汇教学的研究是当前新疆高校英语教学领域一个值得重视的问题。
三、大学英语词汇教学方法
1.强调基本层次词汇的学习
基本层次范畴的术语很简明，人们首先记住的就是基本层次的术语。威廉·克拉夫特和艾伦·克鲁斯认为基本词是孩子们最先掌握的，并且他们在指向一个物体时，用得最多的也是基本词。在语言交流过程中，人们更倾向于使用基本词而不是复杂的词汇。英语中有大量的单词，其实没有人知道究竟在交际过程中一个人要掌握多少词汇量。现实中，就是英国人也不可能记住所有的单词，更别说中国学习者了。基本词汇在篇章的理解方面起着重要的重要，在教学过程中，无论是老师还是学生都要重视基本词汇。
2.加强核心词的教学
一般说来，核心词汇被认为是最简单或者最基本的词汇。在大多数情况下，核心词都有一个反义词，比如长短、大小、贫富，等等。核心词也可以定义为说话者能轻松说的、认知上更凸显的词汇。英语教师应该更多地给学生提及核心词，帮助学习者学习核心词，以使初学者能够自动地认出单词的形式和意义。除此之外，核心词能够提高英语学习者的交际能力。 3.联想记忆法
联想记忆法是指学习者为达到记忆的目的而借用各种相同或相近特征事物充当激活因素的一种学习方法。根据认知心理学的理论，在语言学习过程中，学习者依靠原有的认知结构，激活大脑中的想象图景、概念系统，通过思维联想等获取信息、认识事物。作为语言基本要素之一的词汇是与现实生活中的各种概念一一对应的，它们不是孤立地、杂乱无章地储存在人们的大脑中，而是分门别类地储存在一定的语义网络中，并且彼此是相互联系的。因此，可以在词汇教学中把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，把握知识间的规律，通过比较找出它们的共同点与不同点，使学生对所学词汇能举一反三、积极迁移，从而提高学习效率。
4.学习兴趣培养法
心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对外语产生兴趣，就能极大地提高记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量外语单词。如果想记住外语单词，最好的动机莫过于对外语学习产生兴趣和增强自信。
首先，帮助学生树立学好英语的信心，这也是学习英语的基本保障；其次，教给他们学习英语的方法与手段。教会学生有效的学习方法，扫除学习上的拦路虎，尤其是单词的熟练掌握，帮助学生制定短期目标并助其实现，使之享受成功的喜悦等，这一切都是我们英语教师帮助学生消除畏惧心理，产生积极主动的学习热情及兴趣，从而提高他们英语词汇学习的成效性的好方法。
四、结语
词汇是语言赖以生存的物质基础，是人们表达思想、传达意义的载体。词汇在语言中的重要性如何强调都不过分，因而，大学英语词汇教学是语言教学的重要环节。学习者语言能力的提高和交际能力的发展都离不开词汇，词汇能力是学习者语言能力的重要组成部分。部分英语教师对词汇教学在英语教学中的重要性的认识还不够充分，普遍认为词汇完全可以交给学习者自己处理，教师对于词汇教学往往显得有些不知所措。造成这一局面的深层次原因就是缺乏有效的词汇教学的方法和手段，缺乏科学的理论来指导词汇教学的实践，大学生词汇能力的不足成为制约其语言能力和语言交际能力发展的瓶颈。大学英语词汇教学中的这几种方法并不是孤立的，而是相辅相成的。所以，只有学习和掌握科学的学习方法，才能引导学生掌握词汇中蕴含的规律，才能提高其学习词汇的效率及灵活应用词汇的能力，才能又快又多又牢固地记忆和掌握英语词汇，从而最终达到提高其交际能力的目的。
参考文献：
[1]Clark，E..V.The Lexiconin Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1995.
[2]Haynes.MandL.Baker.Second Language Reading and Vocabulary Learning[M].Norwood：Ablex Publishing Corporation，1993.30.
[3]范谊.英语学习方法.上海外语教育出版社，2009.
[4]吕璀璀大学英语词汇教学方法探究[J].辽宁行政学院学报，2008（8）.
[5]罗启文.记忆英语单词的诀窍.广西人民出版社.
[6]胡春洞，王才任.外语教育心理学.广西教育出版社，2001.
关键词： 大学英语 词汇 教学方法 新疆高校
一、引言
词汇的重要性首先体现在它是自然语言赖以存在的基本形式；词汇是构成语言的基本单位，是人类交际的基石。可以说，离开了具体的词汇，语言就失去了它赖以生存的物质基础。英语词汇教学是语言教学的重要组成部分，学习者语言能力的提高和交际能力的发展都离不开词汇。作为高校英语教师，我们如何有效地进行大学英语词汇教学，直接影响到学生能否真正理解、掌握英语，能否切实有效运用英语进行交际。因此，本文将就大学英语的词汇教学方法作一些初步的探讨。
笔者对新疆伊犁师范学院外语系35名大学英语教师进行了一次有关词汇教学现状的问卷调查。除去回答不完整的1份问卷，有效问卷为34份。词汇教学现状问卷中共20个题目，其中9个是关于教师教学信念态度的表述，11个是关于教师教学方法的陈述。对教师教学情况的问卷调查结果中，针对上述两个类别的陈述的描述统计结果如下：
如表所示，在教师教学情况调查的结果中，被调查的教师针对9个关于教学信念态度的反馈信息表明其平均数为4.184，即教师对词汇的教学态度和信念是非常积极的。此外，上表显示，被调查的教师针对11个关于教学方法的陈述的反馈信息表明其平均分值为4.365。因此，从理论上讲，教师认同问卷上提到的教学方法，并希望在教学中运用。教师都认为应该采用科学的教学方法进行词汇教学。
有关学生词汇学习现状问卷共发放了240份，收回的有效问卷为190份。伊犁师范学院物电学院50名学生、人文学院60名学生、中语学院30名学生、化学学院60名学生和数学系40名学生参与了此次问卷调查。
学生的词汇学习现状调查问卷中共有20个项目，其中9个表述是关于学生的词汇学习信念态度的，另外11个陈述是关于词汇学习方法的。学生两个类别的陈述的描述统计结果如下：
如表所示，在对非英语专业学生的词汇学习情况调查中，受试学生对于9个关于词汇学习信念态度陈述的判断的平均分为3.524。同词汇教学调查问卷相似，每个表述的满分是5分，3分为有时符合有时不符合。因此，3.524的均值表明学生对词汇学习的信念或者说对词汇学习的认识和把握是比较正确的。
此外，被调查的学生对11个关于词汇学习方法陈述的判断的平均分是3.126。这一均值仅仅略高于3分，表明学生在词汇学习方法和策略上还不是特别确定，很多学生没有找到合适的学习词汇的方法，缺乏有效的词汇学习策略。
二、当前新疆高校大学英语词汇教学中存在的主要问题
1.缺乏有效的记忆方式
一方面，教师认同英语词汇教学在语言教学中的重要性，以及应该采用科学的方法进行词汇教学，但是教师对如何有效地开展词汇教学做得不够。另一方面，大学生对英语词汇量的重要性有了一定的认识后，就能主动自觉地记忆词汇，但他们多采用机械记忆法，使用这种方法记忆的词汇只是杂乱地储存在脑中，缺乏条理性。学过的单词在使用时记不起来，在口头或书面的交际中找不到贴切的词语来表达自己的思想感情。
2.词义的讲解缺乏语境
学习英语词汇一定要放在某个语境里学习。大多数英语教师比较重视学习者词汇量的增加，而忽略学生词汇发展的规律。有些英语教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地传授单词，而且只讲解单词的意思，不将单词放在一定的语境里进行讲解，因此学生的词汇能力普遍较弱。许多学习者感到即使勉强记住了某些词汇，也不知如何在口头和书面表达中运用。这样，使许多学生觉得学习英语单词枯燥无味，对学习单词渐渐失去兴趣，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，便产生厌烦的心理，造成学生学习词汇耗时长，收效微的状况。
3.不重视英语词汇的文化内涵
文化差异是词汇教学的一个重要组成部分。在大学英语学习中，仍有相当数量的学生沿袭中学时代学单词的办法，即满足于能记住汉语意思。有的教师只按照课后的词汇表详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景只字未提，认为这些并不重要，即满足于能记住汉语意思，不对单词的各种搭配关系做太多的考虑，更不要提对其文化内涵进行思考了。这样在词汇学习中，学生就喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达理解英语。这不仅无助于学生学习英语，而且有时会出现理解错误，面对成倍增加的词汇显得无所适从，产生焦虑感，一些学生甚至因此对英语学习产生抵触心理。
这些问题严重地制约着大学生英语技能和交际能力的提高。为了适应形势的需要，在英语教学重点培养学生语言技能与交际能力的今天，加强对英语词汇教学的研究是当前新疆高校英语教学领域一个值得重视的问题。
三、大学英语词汇教学方法
1.强调基本层次词汇的学习
基本层次范畴的术语很简明，人们首先记住的就是基本层次的术语。威廉·克拉夫特和艾伦·克鲁斯认为基本词是孩子们最先掌握的，并且他们在指向一个物体时，用得最多的也是基本词。在语言交流过程中，人们更倾向于使用基本词而不是复杂的词汇。英语中有大量的单词，其实没有人知道究竟在交际过程中一个人要掌握多少词汇量。现实中，就是英国人也不可能记住所有的单词，更别说中国学习者了。基本词汇在篇章的理解方面起着重要的重要，在教学过程中，无论是老师还是学生都要重视基本词汇。
2.加强核心词的教学
一般说来，核心词汇被认为是最简单或者最基本的词汇。在大多数情况下，核心词都有一个反义词，比如长短、大小、贫富，等等。核心词也可以定义为说话者能轻松说的、认知上更凸显的词汇。英语教师应该更多地给学生提及核心词，帮助学习者学习核心词，以使初学者能够自动地认出单词的形式和意义。除此之外，核心词能够提高英语学习者的交际能力。 3.联想记忆法
联想记忆法是指学习者为达到记忆的目的而借用各种相同或相近特征事物充当激活因素的一种学习方法。根据认知心理学的理论，在语言学习过程中，学习者依靠原有的认知结构，激活大脑中的想象图景、概念系统，通过思维联想等获取信息、认识事物。作为语言基本要素之一的词汇是与现实生活中的各种概念一一对应的，它们不是孤立地、杂乱无章地储存在人们的大脑中，而是分门别类地储存在一定的语义网络中，并且彼此是相互联系的。因此，可以在词汇教学中把音、形、义相同、相近或相反的词汇放在一起，把握知识间的规律，通过比较找出它们的共同点与不同点，使学生对所学词汇能举一反三、积极迁移，从而提高学习效率。
4.学习兴趣培养法
心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生一旦对外语产生兴趣，就能极大地提高记忆外语单词的积极性、主动性和创造性，就会在短期内记忆大量外语单词。如果想记住外语单词，最好的动机莫过于对外语学习产生兴趣和增强自信。
首先，帮助学生树立学好英语的信心，这也是学习英语的基本保障；其次，教给他们学习英语的方法与手段。教会学生有效的学习方法，扫除学习上的拦路虎，尤其是单词的熟练掌握，帮助学生制定短期目标并助其实现，使之享受成功的喜悦等，这一切都是我们英语教师帮助学生消除畏惧心理，产生积极主动的学习热情及兴趣，从而提高他们英语词汇学习的成效性的好方法。
四、结语
词汇是语言赖以生存的物质基础，是人们表达思想、传达意义的载体。词汇在语言中的重要性如何强调都不过分，因而，大学英语词汇教学是语言教学的重要环节。学习者语言能力的提高和交际能力的发展都离不开词汇，词汇能力是学习者语言能力的重要组成部分。部分英语教师对词汇教学在英语教学中的重要性的认识还不够充分，普遍认为词汇完全可以交给学习者自己处理，教师对于词汇教学往往显得有些不知所措。造成这一局面的深层次原因就是缺乏有效的词汇教学的方法和手段，缺乏科学的理论来指导词汇教学的实践，大学生词汇能力的不足成为制约其语言能力和语言交际能力发展的瓶颈。大学英语词汇教学中的这几种方法并不是孤立的，而是相辅相成的。所以，只有学习和掌握科学的学习方法，才能引导学生掌握词汇中蕴含的规律，才能提高其学习词汇的效率及灵活应用词汇的能力，才能又快又多又牢固地记忆和掌握英语词汇，从而最终达到提高其交际能力的目的。
参考文献：
[1]Clark，E..V.The Lexiconin Acquisition[M].Cambridge：Cambridge University Press，1995.
[2]Haynes.MandL.Baker.Second Language Reading and Vocabulary Learning[M].Norwood：Ablex Publishing Corporation，1993.30.
[3]范谊.英语学习方法.上海外语教育出版社，2009.
[4]吕璀璀大学英语词汇教学方法探究[J].辽宁行政学院学报，2008（8）.
[5]罗启文.记忆英语单词的诀窍.广西人民出版社.
[6]胡春洞，王才任.外语教育心理学.广西教育出版社，2001.