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摘要：在新课标精神指引下的语文教学追求的是一种本真的语文教学，它的出发点就是要进行扎实的语言文字训练。所以，在追求本真的语文教学中，我们要让学生通过读与写积淀文字，让学生通过自主参与品读文字，在思想交锋中探究文字，这样，才能让我们的本真语文教学落到实处。
关键词：积淀文字；品读文字；探究文字
中图分类号：G623.2？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0077-02
目前的语文阅读教学出现了一种异化现象，盲目拓展学生的语文视角，无视学生的语文素养与经验而进行一系列的拓展，总认为课堂上拓展越深就越有效，课堂上如果没有利用多媒体教学，那么，这一节课就不是一堂好课，造成了许多语文教师在教学之前，总是想尽一切办法制作课件、搜集资料，以便在语文课堂上有所拓展。还有的老师在教学时抓住“整合各科课程”这个语文教学理念，在阅读教学时一会儿让学生唱一唱，一会儿让学生画一画。本来是一节很简单的阅读教学，却被教师弄得非常复杂。更有的教师在教学时别出心裁地翻新教学方法，一会儿播放多媒体，一会儿让学生合作探究，一会儿让学生辩论，但是一番折腾下来，看似热闹的课堂学生的收获却很小。这些教学形式虽然让我们的课堂丰富了，但是却丢掉了语文阅读课堂教学中最本真的内容——语言文字应用能力的培养。这种教学我们如果仔细分析，其实对于学生的语文素养提升收效甚微，甚至是一种无效的语文教学。所以，我们的语文阅读教学要秀出自我，要注重学生的语言文字应用能力的培养，而不是为了追逐潮流失去语文教学最本真的东西。下面，笔者就结合一则教学案例来谈一谈在语文阅读教学中如何秀出自我，让语言文字应用能力在语文阅读课堂教学中得到有效的培养。
案例：
人教版小学语文五年级上册《珍珠鸟》十三、十四、十五自然段教学。
（学生自由读十三、十四、十五自然段之后，教师出示小鸟在作者肩上熟睡的挂图）
师：（指着挂图）看，这个小家伙睡得多香啊，如果让你给这幅画加上一个标题，你会如何加呢？
生：我会加上“美梦”。从小鸟与作者的神态我们就可以感觉出小鸟正在作者的肩膀上做着美梦呢！
生：我会加上“朋友”。因为如果小鸟不把作者当作朋友，也不敢在肩膀上睡着了。
生：我会加上“温暖”。因为从作者看小鸟时流露出祥和与关爱的目光中可以感觉到这是一个多么温暖的画面呀！
生：我想加上“信赖”。如果小鸟不信赖作者，也不会落在作者肩膀上睡着了的。
生：……
师深情地说：是的，小鸟可以幸福地在作者肩膀上睡着了，说明他们之间已经有了信赖。请大家再次品读十三、十四、十五三个自然段，说说从这三段话中你感悟到了什么。
学生读后交流。
生：我感受到人类应与动物和谐相处，做好朋友。
生：动物也是有感情的，只要我们对动物付出真心，动物就一定也以真情回报我们。
生：我感觉无论是人与人之间，还是人与动物之间，只有相互信赖，才能够成为好朋友。
生：我感觉信赖是要付出的，如果你不想付出，那么你就永远得不到别人的依赖。
生：人与人之间只有多一点坦诚与宽容，多一份沟通与理解，才可以建立相互信赖的关系。
生：我现在想我都五年级了，还没有一个可以信赖的朋友，真悲催呀！
（他的话引来了全班学生的大笑。）
师：从这位同学的感慨中，我看到了他的坦诚。如果同学之间都能相互信赖、相互关爱，那么我们的班级就会是一个非常幸福的班集体。课文中说“信赖，往往创造出美好的境界”，你们认为信赖可以创造出什么来呢？
生：我和同学之间只有相互信赖了，才能在一起无话不说。
生：同学之间只有产生了信赖感，才能成为最好的朋友。
生：信赖，可以让我们的班级凝聚力更强。
生：……
师：我们就带着这种信赖的情感来再一次阅读这两段文字吧。
生齐读六、七两个自然段课文。
思考：
上面的教学流程没有一丁点的矫揉造作，没有现代教学媒体的运用，没有过多的拓展，而就是以语言文字训练为教学起点，也以语言文字的训练为终点，这样的课堂才是真正意义上的本真语文课堂，是语文教学的核心所在。2011年版的《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。”在阅读教学中，我们就要把学生语言文字运用能力的培养渗透到每一个教学环节中，这样，才能提高学生语言文字运用的能力。通过解读上面的教学案例，在阅读教学中，要想实现本真语文教学的理念，我们就应从以下几方面入手。
一、本真语文就是通过学生读与写来积淀文字
本真语文强调的是学生的语文功底，如果想让学生具备一定的语文功底，那么积淀文字是必要条件。如果学生没有丰富的语言文字做基础，那么他们就不可能在语文学习中灵活运用这些文字。所以，本真语文首先要提高学生语言文字的运用能力，要在学生词语的积累上下功夫，让学生积累一定的词语，学会运用词语进行表达。在上述教学案例中，教师首先让学生自由读十三、十四、十五三个自然段，在学生基本理解了这三段内容的基础之上，结合自己的阅读体会给教材中的图画配标题。由于学生有了一定的情感体验，所以在给这幅画加标题时，就能紧紧围绕课文中心用不同的词语来简述图画的主旨，从而丰富了学生的词汇。因此，我们要让学生有充足时间来接触语言文字，让学生在读中激发他们积累文字的兴趣。
二、本真语文就是通过学生自主参与来品读文字
2011年版的《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”而在这个对话过程中，让学生品读文字就显得非常重要，如果学生对文字没有完全理解，那么也就不可能实现与编者、文本、老师的对话。那么，如何促进学生与文本之间的对话呢？让学生真正意义上地自主参与，在毫无任何羁绊的情况下让学生反复品读文本中的文字是一个有效的途径。本真语文教学最基本的形式也就是让学生通过读、说、写来实现课堂教学目标，但是它不是简单机械式地让学生来阅读。上述案例中，教者通过不同的阅读策略引导学生进行阅读。学生也只有在充分阅读的基础上，才能与作者、与文字进行心灵的交流，从而体会课文中所表达出来的思想感情，让学生的生命与智慧在品读过程中得到张扬与生成，而我们的语文课堂教学也因为学生的自主品读而变得越来越自然、和谐了。上述案例中，如果教师不让学生反复阅读课文，那么学生也不会对“信赖”这个词有那么多的感悟。
三、本真语文就是通过学生思想的交锋来探究文字
语文教学虽然应追求简单，但是也不能为了简单而放弃一些内容。我们的本真语文教学追求的是简单，但是也不能因简单而变得平庸起来，它不能没有学生智慧的交流，不能没有学生思想的交锋。学生对语言文字的运用不能仅停留在文字的表层，要对文字背后所能表述出来的东西进行探究。它虽然是学生、教师与文本之间的对话，但是这种对话不是那种空虚的一对一对话，而是学生在一起独立思考，对文字具有自己独特的理解与感悟之后的对话，是师生与文本之间的心灵的碰撞，是学生在探究文字过程中能睁开自己的慧眼而发现属于自己的东西。也只有这样，才能更好地提升学生对语言文字的驾驭能力。就像上面的教学案例那样，在课快结束的时候，教者让学生结合自己的生活实际来谈一谈信赖可以创造出什么来。这样，就更好地促进学生对信赖这个词语的理解与强化，从而延伸到学生的生活与学习中，培养了学生学会信赖别人、能给别人信赖的好品质。
本真语文追求的是简单而不平庸，它需要教师有一双发现的眼睛，有一个智慧的大脑，来随时点燃学生智慧的火苗，升华学生感悟与运用文字的能力，让学生在简单而真实的语文学习环境中提升语文能力，丰富语文素养。
参考文献：
[1]丁莉，郁琼蕊，沈龙明.小学语文有效教学实用课堂教学艺术[M].世界图书出版公司，2009.
[2]方斐卿.新课程小学语文教学透视[M].浙江大学出版社，2005.
[3]语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
关键词：积淀文字；品读文字；探究文字
中图分类号：G623.2？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0077-02
目前的语文阅读教学出现了一种异化现象，盲目拓展学生的语文视角，无视学生的语文素养与经验而进行一系列的拓展，总认为课堂上拓展越深就越有效，课堂上如果没有利用多媒体教学，那么，这一节课就不是一堂好课，造成了许多语文教师在教学之前，总是想尽一切办法制作课件、搜集资料，以便在语文课堂上有所拓展。还有的老师在教学时抓住“整合各科课程”这个语文教学理念，在阅读教学时一会儿让学生唱一唱，一会儿让学生画一画。本来是一节很简单的阅读教学，却被教师弄得非常复杂。更有的教师在教学时别出心裁地翻新教学方法，一会儿播放多媒体，一会儿让学生合作探究，一会儿让学生辩论，但是一番折腾下来，看似热闹的课堂学生的收获却很小。这些教学形式虽然让我们的课堂丰富了，但是却丢掉了语文阅读课堂教学中最本真的内容——语言文字应用能力的培养。这种教学我们如果仔细分析，其实对于学生的语文素养提升收效甚微，甚至是一种无效的语文教学。所以，我们的语文阅读教学要秀出自我，要注重学生的语言文字应用能力的培养，而不是为了追逐潮流失去语文教学最本真的东西。下面，笔者就结合一则教学案例来谈一谈在语文阅读教学中如何秀出自我，让语言文字应用能力在语文阅读课堂教学中得到有效的培养。
案例：
人教版小学语文五年级上册《珍珠鸟》十三、十四、十五自然段教学。
（学生自由读十三、十四、十五自然段之后，教师出示小鸟在作者肩上熟睡的挂图）
师：（指着挂图）看，这个小家伙睡得多香啊，如果让你给这幅画加上一个标题，你会如何加呢？
生：我会加上“美梦”。从小鸟与作者的神态我们就可以感觉出小鸟正在作者的肩膀上做着美梦呢！
生：我会加上“朋友”。因为如果小鸟不把作者当作朋友，也不敢在肩膀上睡着了。
生：我会加上“温暖”。因为从作者看小鸟时流露出祥和与关爱的目光中可以感觉到这是一个多么温暖的画面呀！
生：我想加上“信赖”。如果小鸟不信赖作者，也不会落在作者肩膀上睡着了的。
生：……
师深情地说：是的，小鸟可以幸福地在作者肩膀上睡着了，说明他们之间已经有了信赖。请大家再次品读十三、十四、十五三个自然段，说说从这三段话中你感悟到了什么。
学生读后交流。
生：我感受到人类应与动物和谐相处，做好朋友。
生：动物也是有感情的，只要我们对动物付出真心，动物就一定也以真情回报我们。
生：我感觉无论是人与人之间，还是人与动物之间，只有相互信赖，才能够成为好朋友。
生：我感觉信赖是要付出的，如果你不想付出，那么你就永远得不到别人的依赖。
生：人与人之间只有多一点坦诚与宽容，多一份沟通与理解，才可以建立相互信赖的关系。
生：我现在想我都五年级了，还没有一个可以信赖的朋友，真悲催呀！
（他的话引来了全班学生的大笑。）
师：从这位同学的感慨中，我看到了他的坦诚。如果同学之间都能相互信赖、相互关爱，那么我们的班级就会是一个非常幸福的班集体。课文中说“信赖，往往创造出美好的境界”，你们认为信赖可以创造出什么来呢？
生：我和同学之间只有相互信赖了，才能在一起无话不说。
生：同学之间只有产生了信赖感，才能成为最好的朋友。
生：信赖，可以让我们的班级凝聚力更强。
生：……
师：我们就带着这种信赖的情感来再一次阅读这两段文字吧。
生齐读六、七两个自然段课文。
思考：
上面的教学流程没有一丁点的矫揉造作，没有现代教学媒体的运用，没有过多的拓展，而就是以语言文字训练为教学起点，也以语言文字的训练为终点，这样的课堂才是真正意义上的本真语文课堂，是语文教学的核心所在。2011年版的《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程应致力于培养学生的语言文字运用能力。”在阅读教学中，我们就要把学生语言文字运用能力的培养渗透到每一个教学环节中，这样，才能提高学生语言文字运用的能力。通过解读上面的教学案例，在阅读教学中，要想实现本真语文教学的理念，我们就应从以下几方面入手。
一、本真语文就是通过学生读与写来积淀文字
本真语文强调的是学生的语文功底，如果想让学生具备一定的语文功底，那么积淀文字是必要条件。如果学生没有丰富的语言文字做基础，那么他们就不可能在语文学习中灵活运用这些文字。所以，本真语文首先要提高学生语言文字的运用能力，要在学生词语的积累上下功夫，让学生积累一定的词语，学会运用词语进行表达。在上述教学案例中，教师首先让学生自由读十三、十四、十五三个自然段，在学生基本理解了这三段内容的基础之上，结合自己的阅读体会给教材中的图画配标题。由于学生有了一定的情感体验，所以在给这幅画加标题时，就能紧紧围绕课文中心用不同的词语来简述图画的主旨，从而丰富了学生的词汇。因此，我们要让学生有充足时间来接触语言文字，让学生在读中激发他们积累文字的兴趣。
二、本真语文就是通过学生自主参与来品读文字
2011年版的《义务教育语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”而在这个对话过程中，让学生品读文字就显得非常重要，如果学生对文字没有完全理解，那么也就不可能实现与编者、文本、老师的对话。那么，如何促进学生与文本之间的对话呢？让学生真正意义上地自主参与，在毫无任何羁绊的情况下让学生反复品读文本中的文字是一个有效的途径。本真语文教学最基本的形式也就是让学生通过读、说、写来实现课堂教学目标，但是它不是简单机械式地让学生来阅读。上述案例中，教者通过不同的阅读策略引导学生进行阅读。学生也只有在充分阅读的基础上，才能与作者、与文字进行心灵的交流，从而体会课文中所表达出来的思想感情，让学生的生命与智慧在品读过程中得到张扬与生成，而我们的语文课堂教学也因为学生的自主品读而变得越来越自然、和谐了。上述案例中，如果教师不让学生反复阅读课文，那么学生也不会对“信赖”这个词有那么多的感悟。
三、本真语文就是通过学生思想的交锋来探究文字
语文教学虽然应追求简单，但是也不能为了简单而放弃一些内容。我们的本真语文教学追求的是简单，但是也不能因简单而变得平庸起来，它不能没有学生智慧的交流，不能没有学生思想的交锋。学生对语言文字的运用不能仅停留在文字的表层，要对文字背后所能表述出来的东西进行探究。它虽然是学生、教师与文本之间的对话，但是这种对话不是那种空虚的一对一对话，而是学生在一起独立思考，对文字具有自己独特的理解与感悟之后的对话，是师生与文本之间的心灵的碰撞，是学生在探究文字过程中能睁开自己的慧眼而发现属于自己的东西。也只有这样，才能更好地提升学生对语言文字的驾驭能力。就像上面的教学案例那样，在课快结束的时候，教者让学生结合自己的生活实际来谈一谈信赖可以创造出什么来。这样，就更好地促进学生对信赖这个词语的理解与强化，从而延伸到学生的生活与学习中，培养了学生学会信赖别人、能给别人信赖的好品质。
本真语文追求的是简单而不平庸，它需要教师有一双发现的眼睛，有一个智慧的大脑，来随时点燃学生智慧的火苗，升华学生感悟与运用文字的能力，让学生在简单而真实的语文学习环境中提升语文能力，丰富语文素养。
参考文献：
[1]丁莉，郁琼蕊，沈龙明.小学语文有效教学实用课堂教学艺术[M].世界图书出版公司，2009.
[2]方斐卿.新课程小学语文教学透视[M].浙江大学出版社，2005.
[3]语文课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.