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摘要：高校二外日语长期以来面临着课时少，任务重的问题，基于网络平台的混合式教学模式，扩展和延伸了课堂教学的时间和空间，既能发挥教师在教学中的引导作用，又能调动学生学习的积极性，为二外日语的教学注入了新的能量。
关键词：二外日语;混合式教学模式;平台
近年来，笔者除了担任日语专业的教学工作外，还一直担任二外日语的教学任务。我校第二外语日语主要分为本科英语专业的第二外语、英语学硕的第二外语和面向全校非外语专业的硕士博士研究生开设的第二外语。在教学过程中，发现这三类第二外语的教学目标、教学内容、教学对象既有相同之处又都有各自的特点，而目前的教授方式和模式存在一定的问题，如何改革二外日语的教学模式，提高教学质量是我们面临的一个重要课题。
一、三类二外教学的共性问题。
1.二外教学课时量偏少。
我校2018年的培养计划将四学期的本科英语专业的第二外语改为了三学期，减少了72学时，总学时只剩216个左右。英语学硕的二外目前保持不变，但两个学期总学时只有112个左右。面向全校非外语专业的硕士博士研究生开设的第二外语2019年较往年课时缩减了一半，由原来的周4课时降为周2课时，越来越少的课时量无法满足教学大纲所规定的教学任务。
2.二外学生学习积极性不高
目前的就业压力导致现在的大学生的学习“功利性”越来越强，有的学生认为学习文化知识并不重要，参加社团活动和实践活动锻炼能力才是第一位的;有的学生认为将来我不会从事与日语相关的工作，只是为了拿到学分无奈地被动学习;有的学生开始时因为喜欢日本动漫等兴趣盎然地学习日语，但是随着难度地加大，词汇量增多，吃不了苦，慢慢就失去了学习的兴趣。尤其是三类二外课的学生都会觉得二外的学习与自己的专业学习产生冲突。比如本科英语专业的第二外语的学生在大二下学期开始日语的学习，而这个学期正好要参加英语专业四级的考试，学生们纷纷表示老师能不能减缓讲课进度，给专四的考试让路。英语学硕的研究生虽然入学时有了一定的日语基础，但是由于本科毕业院校不同，水平参差不齐，大部分学生觉得与自己的英语研究方向关系不大，学习积极性不高。面向全校非外语专业的硕士博士研究生开设的第二外语，虽然大部分学生是因为兴趣而选的日语，但是零起点、课时少的情况下导致无法系统地进行学习，导致兴趣慢慢减少。而且在上课期间，部分学生经常因为导师安排的出差等任务请假而耽误课程，回校后的学习很难衔接上，自然学习积极性就慢慢消减了。
3.教学模式单一
目前二外日语是一门综合性的课程，包含了精读、泛读、听力、会话等多种学习内容。但是，从学校层面来说，重视程度不高，课时设置少，要求不明确。造成了课时少、任务重的矛盾局面，导致教学效果远远达不到预期。从教师的角度来说，二外的教学主要采取传统单一的教学模式，教师注重语法和词汇的讲解，忽视了交际能力的培养。
二、二外日语教学改革策略
随着时代的发展，互联网技术越来越渗透到我们的生活的方方面面，尤其是为教学改革提供了良机。利用各种平台的“互联网+”的混合式教学模式越来越受到欢迎。混合式教学模式改变了以往的传统课堂教学的弊端，将线上和线下，即将线上学习和线下面授有机结合，实现教学效果的最大化。现阶段三类二外教学都面临着课时少，任务重，学生积极性不高，教学模式单一的问题，要解决这些问题，笔者认为线上线下混合式教学模式的应用不失为良策之一。
（一）基于網络平台的混合式教学流程
目前可供学生和教师选用的平台资源非常丰富，如超星学习通、智慧树、学银在线、中国大学MOOC慕课等等。各大平台都有均提供了优质的在线课程资源。
以面向全校非外语专业的硕士博士研究生开设的第二外语这门课为例来讲， 因为智慧树上线了我校日语系教师共同录制的《轻松学日语》，与硕博公选第二外语这门课程内容基本一致，任课教师可以采用共享课程+翻转课堂+线下面授的方式开展此门课程的教学。首先，选用共享课程，建立班级，学生利用手机或电脑等进行学习。学习期间，教师可实时跟踪学习情况。对学习进度低于计划的学生可进行督促，可查阅或批改章节测试题、弹题的答题正确率，掌握学生的学习效果。其次，建立翻转课堂，上传课件、电子书籍、视频、音频资料，以供学生使用。同时，教师可以根据授课内容布置相关的主观题作业，课上、课下发布讨论题，形式多样。最后，线下面授，主要是教师结合重点难点进行强化讲解，检查线上学习的效果，同时同时设计场景进行线上无法开展的会话练习等方式对所学内容进行强化练习，可以将有限的课堂时间实现效果最大化。
（二）混合式教学模式对二外日语学习的适用性
首先，通过微课录制将单词、语法等知识性的内容移到课外
时间，给学生留出充分的时间掌握以前课堂讲授的基础内容，这种教学模式扩展和延伸了课堂教学的时间和空间，可以解决二外日语课时少、任务重的问题，可以保证课堂教学质量。
其次，利用平台可以进行反复学习，对于接受能力差一些的学生来讲可以反复听课，跟上老师的节奏，不会落下进度，避免了因挫败感带来的学习兴趣丧失。
另外，线下的课堂上教师有了充分的时间进行难点、重点的强化，也有时间精心组织各种活动，锻炼学生的口语和听力，提高学生的跨文化交际能力，最大限度地实现教学大纲规定的教学目标。
最后，线上教学后台可以统计数据，如回答问题、发言次数、作业完成情况、微课观看时长等都会有监测，比以往的传统教学的考试更注重过程评价，这对改变学生被动学习的现状、调动学生学习的主动性无疑起到了决定性的作用。同时，教师可以及时得到教学反馈，随时调整自己的教学进度和方法，提高教学效果。
比如以《中日交流日本语》第31课为例。
课前，通过超星、微信等平台发送单词和语法的微课视频、语音，让学生提前学习，在预习过程中发现疑难点，上课时可以做到有的放矢。其次，在课前可以在讨论区发布讨论题，比如：学习的一个语法“つもりです。”时，可以让学生回顾之前学过的类似意义的句型有哪几个？“ことにする、ことになる”区别点在哪？这样可以引导学生查阅和复习以前的知识点，引发学生自主思考，改变以往的被动地听老师讲。另外，本课讲到了日本的新年，可以提前在平台发布一些介绍日本新年习俗的视频，供学生们观看学习，让学生通过直观的方式了解日本的新年。
上课时，首先教师可以通过听语音默写的方式来检查学生单词的学习情况。之后可以就讨论区两个题目中学生的讨论情况进行点评，同时做进一步的梳理和强化。同时让学生分组进行情景对话，或者描述图片内容等练习句型，教师进行表达方式的指导。课文学习时出现的日本新年习俗，教师可以跟学生进一步深入讨论，并且进行中日对比，进一步教授学生如何用日语表述中国的春节习俗。
课后，可以布置线上作业，比如朗读单词、课文等语音上传，教师批改作业后，可以随时在线反馈，保证了作业的有效性。
综上所述，混合式教学模式将传统教学的优势和数字化教学的优势有机结合，既发挥了教师在教学中的引导作用，又调动了学生学习的积极性，为二外日语的教学注入了新的能量。
参考文献：
[1] 张威.对第二外语日语课教学改革的几点意见[J]. 清华大学教育研究，2002 增（1）：151 。
[2] 陈丽瑾. 浅谈二外日语教学中的问题和对策 [J]. 外语翻译，2014（8）：140-141.
[3] 徐慧芳.高校二外日语教学效果影响因素与对策[J].当代教育实践与教学研究，2016（4）：36.
关键词：二外日语;混合式教学模式;平台
近年来，笔者除了担任日语专业的教学工作外，还一直担任二外日语的教学任务。我校第二外语日语主要分为本科英语专业的第二外语、英语学硕的第二外语和面向全校非外语专业的硕士博士研究生开设的第二外语。在教学过程中，发现这三类第二外语的教学目标、教学内容、教学对象既有相同之处又都有各自的特点，而目前的教授方式和模式存在一定的问题，如何改革二外日语的教学模式，提高教学质量是我们面临的一个重要课题。
一、三类二外教学的共性问题。
1.二外教学课时量偏少。
我校2018年的培养计划将四学期的本科英语专业的第二外语改为了三学期，减少了72学时，总学时只剩216个左右。英语学硕的二外目前保持不变，但两个学期总学时只有112个左右。面向全校非外语专业的硕士博士研究生开设的第二外语2019年较往年课时缩减了一半，由原来的周4课时降为周2课时，越来越少的课时量无法满足教学大纲所规定的教学任务。
2.二外学生学习积极性不高
目前的就业压力导致现在的大学生的学习“功利性”越来越强，有的学生认为学习文化知识并不重要，参加社团活动和实践活动锻炼能力才是第一位的;有的学生认为将来我不会从事与日语相关的工作，只是为了拿到学分无奈地被动学习;有的学生开始时因为喜欢日本动漫等兴趣盎然地学习日语，但是随着难度地加大，词汇量增多，吃不了苦，慢慢就失去了学习的兴趣。尤其是三类二外课的学生都会觉得二外的学习与自己的专业学习产生冲突。比如本科英语专业的第二外语的学生在大二下学期开始日语的学习，而这个学期正好要参加英语专业四级的考试，学生们纷纷表示老师能不能减缓讲课进度，给专四的考试让路。英语学硕的研究生虽然入学时有了一定的日语基础，但是由于本科毕业院校不同，水平参差不齐，大部分学生觉得与自己的英语研究方向关系不大，学习积极性不高。面向全校非外语专业的硕士博士研究生开设的第二外语，虽然大部分学生是因为兴趣而选的日语，但是零起点、课时少的情况下导致无法系统地进行学习，导致兴趣慢慢减少。而且在上课期间，部分学生经常因为导师安排的出差等任务请假而耽误课程，回校后的学习很难衔接上，自然学习积极性就慢慢消减了。
3.教学模式单一
目前二外日语是一门综合性的课程，包含了精读、泛读、听力、会话等多种学习内容。但是，从学校层面来说，重视程度不高，课时设置少，要求不明确。造成了课时少、任务重的矛盾局面，导致教学效果远远达不到预期。从教师的角度来说，二外的教学主要采取传统单一的教学模式，教师注重语法和词汇的讲解，忽视了交际能力的培养。
二、二外日语教学改革策略
随着时代的发展，互联网技术越来越渗透到我们的生活的方方面面，尤其是为教学改革提供了良机。利用各种平台的“互联网+”的混合式教学模式越来越受到欢迎。混合式教学模式改变了以往的传统课堂教学的弊端，将线上和线下，即将线上学习和线下面授有机结合，实现教学效果的最大化。现阶段三类二外教学都面临着课时少，任务重，学生积极性不高，教学模式单一的问题，要解决这些问题，笔者认为线上线下混合式教学模式的应用不失为良策之一。
（一）基于網络平台的混合式教学流程
目前可供学生和教师选用的平台资源非常丰富，如超星学习通、智慧树、学银在线、中国大学MOOC慕课等等。各大平台都有均提供了优质的在线课程资源。
以面向全校非外语专业的硕士博士研究生开设的第二外语这门课为例来讲， 因为智慧树上线了我校日语系教师共同录制的《轻松学日语》，与硕博公选第二外语这门课程内容基本一致，任课教师可以采用共享课程+翻转课堂+线下面授的方式开展此门课程的教学。首先，选用共享课程，建立班级，学生利用手机或电脑等进行学习。学习期间，教师可实时跟踪学习情况。对学习进度低于计划的学生可进行督促，可查阅或批改章节测试题、弹题的答题正确率，掌握学生的学习效果。其次，建立翻转课堂，上传课件、电子书籍、视频、音频资料，以供学生使用。同时，教师可以根据授课内容布置相关的主观题作业，课上、课下发布讨论题，形式多样。最后，线下面授，主要是教师结合重点难点进行强化讲解，检查线上学习的效果，同时同时设计场景进行线上无法开展的会话练习等方式对所学内容进行强化练习，可以将有限的课堂时间实现效果最大化。
（二）混合式教学模式对二外日语学习的适用性
首先，通过微课录制将单词、语法等知识性的内容移到课外
时间，给学生留出充分的时间掌握以前课堂讲授的基础内容，这种教学模式扩展和延伸了课堂教学的时间和空间，可以解决二外日语课时少、任务重的问题，可以保证课堂教学质量。
其次，利用平台可以进行反复学习，对于接受能力差一些的学生来讲可以反复听课，跟上老师的节奏，不会落下进度，避免了因挫败感带来的学习兴趣丧失。
另外，线下的课堂上教师有了充分的时间进行难点、重点的强化，也有时间精心组织各种活动，锻炼学生的口语和听力，提高学生的跨文化交际能力，最大限度地实现教学大纲规定的教学目标。
最后，线上教学后台可以统计数据，如回答问题、发言次数、作业完成情况、微课观看时长等都会有监测，比以往的传统教学的考试更注重过程评价，这对改变学生被动学习的现状、调动学生学习的主动性无疑起到了决定性的作用。同时，教师可以及时得到教学反馈，随时调整自己的教学进度和方法，提高教学效果。
比如以《中日交流日本语》第31课为例。
课前，通过超星、微信等平台发送单词和语法的微课视频、语音，让学生提前学习，在预习过程中发现疑难点，上课时可以做到有的放矢。其次，在课前可以在讨论区发布讨论题，比如：学习的一个语法“つもりです。”时，可以让学生回顾之前学过的类似意义的句型有哪几个？“ことにする、ことになる”区别点在哪？这样可以引导学生查阅和复习以前的知识点，引发学生自主思考，改变以往的被动地听老师讲。另外，本课讲到了日本的新年，可以提前在平台发布一些介绍日本新年习俗的视频，供学生们观看学习，让学生通过直观的方式了解日本的新年。
上课时，首先教师可以通过听语音默写的方式来检查学生单词的学习情况。之后可以就讨论区两个题目中学生的讨论情况进行点评，同时做进一步的梳理和强化。同时让学生分组进行情景对话，或者描述图片内容等练习句型，教师进行表达方式的指导。课文学习时出现的日本新年习俗，教师可以跟学生进一步深入讨论，并且进行中日对比，进一步教授学生如何用日语表述中国的春节习俗。
课后，可以布置线上作业，比如朗读单词、课文等语音上传，教师批改作业后，可以随时在线反馈，保证了作业的有效性。
综上所述，混合式教学模式将传统教学的优势和数字化教学的优势有机结合，既发挥了教师在教学中的引导作用，又调动了学生学习的积极性，为二外日语的教学注入了新的能量。
参考文献：
[1] 张威.对第二外语日语课教学改革的几点意见[J]. 清华大学教育研究，2002 增（1）：151 。
[2] 陈丽瑾. 浅谈二外日语教学中的问题和对策 [J]. 外语翻译，2014（8）：140-141.
[3] 徐慧芳.高校二外日语教学效果影响因素与对策[J].当代教育实践与教学研究，2016（4）：36.