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摘要：对于特殊教育的学生来说，劳动技能的提高，除了能够帮助他们重新获取在生活当中的独立自主能力之外，更重要的是能够帮助他们重新获得生活的自信心，对于他们个人品质和性格的培养起着正面积极的作用。为了能够帮助特殊教育的学生，能够更加科学高效的掌握这些劳动技能，这次研究将围绕着如何建设以特殊教育劳动技能为主题的校本课程展开教学实践研究，通过建立完整的教学体系，制定科学的教学方法来帮助特殊教育的学生，提高他们的生活自理能力，对于他们的康复效果也能起到侧面的积极影响
关键词：特殊教育、劳动技能、校本课程
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、明确教学理念，构建课程纲要
特殊教育劳动技能校本课程建设的目的是为了能够帮助学生获取生活自理能力，因此纳入到课程当中的教学内容，必须与学生的实际生活相结合，有助于改善学生当前的生活以及致力于学生未来的发展。从建立完整的学习体系的角度进行考虑，课程纲要的建设，将与理论知识的学习和技能实践两个部分相结合，并采用分层教学法，对于不同情况的学生的训练要求进行个性化处理，将学生的家庭生活，社区生活以及学校生活当中所需要掌握的劳动技能归入到理论知识和训练实践的必修课程当中，课程安排必须由易到难，循序渐进，让学生的能力成长水平曲线能够呈现平滑上升的趋势。
另外需要额外注重的地方是特殊教育劳动技能校本课程的建设，在教学评价这一板块必须要着重强调要采取多元化评价的方式，对于学生在教学过程当中的过程评价、个人表现评价以及项目进步评价等等进行综合测评，让学生能够客观的看到自己的学习情况，增强他们的学习自信心。特殊教育劳动技能校本课程从学生的个人康复和全面发展的角度进行思考，还可以增添心理辅导和社会实践内容，帮助学生建立正常的社会生活思维，既能够提高课程教学的质量，又能够帮助学生用正确的态度去对待教学。
二、建设课程资源，夯筑教学基础
2.1组织编写教材，提供教学资料
有能够突出课程特色的教材是校本课程教学体系建设成熟的表现，以当前对于全国特殊教育学校课程改革的理念为指导方向，借鉴国内外在特殊教育领域的先进理论和成功经验，教材内容的编写上应当做到内容全面，且能够根据当地的情况和生活習惯进行调整，对于不同学生的学习内容安排上，也应当根据他们所展现出来的差异性来进行选择性使用，借此来满足不同层次学生的学习需求，让他们都能够从中受益。其次是在教材内容的侧重点上，应当注重教学实践和技能训练，带学生具备了一定的劳动知识理论之后，应当着手根据学生当前所处的生活环境，选取日常生活当中的一些情景安排实际演练，让学生在实践过程当中掌握相关的劳动技术知识，且能够使得他们对于社会的认知、社交语言以及劳动技能实践等方面都能够得到同步发展，能够进一步提高学生的社会适应性，并且对他们的身心康复可以起到促进作用。再者对于学生来说，教育是由学校与家庭共同理想的，因此教材当中应当适当的编排一些让学生的原生家庭参与到其中的课程活动，让家长也能同步参与到对于学生劳动技能的培养上。
另外为了能够方便家长对学生进行指导，也为了能够激发学生的学习兴趣，在教材内容的编排上应当选取色彩丰富，版面简洁的插图，用图文结合的方式让学生能够直接通过参照教材上的内容进行模仿学习，就能够积累一定的劳动经验。
2.2建设学校劳动场地
特殊教育劳动技能课程必须要从学生的生活实际出发，要切实地能对学生的生活情况和治理能力起到帮助。对于劳动技能的培养来说，若是只能局限于教室当中，既不能让学生感受到劳动技能的生活气息，所能够安排教学的劳动技能种类也非常有限。因此让学生在教学过程当中能够有满足他们实际需求的独立训练空间是非常有必要的。因此学校应当以真实的劳动场景为场地建设的基本元素，建设学校劳动技能课程的训练场地，并且按照不同的功能分为不同的区域以社会技能学习、生活自理能力学、家务劳动能力学习等等，配置不同的教学设备，创设不同的教学情境，让学生能够在这些教学场地当中感受到真实生活当中的劳动的辛苦，并能体验到收获的喜悦。
2.3利用家庭自然情境，提高学生的学习效率。
对于特殊教育的学生来说，他们对于家庭环境的依赖是远超于其他的一般学生的。因此在开展劳动技能教学的时候，可以灵活利用这一点，教师可以通过走访或者是与其他的家长进行沟通，了解学生的家庭环境，并且以此为基础创设符合学生家庭生活的自然情境，让学生在这样高真实度的教学情境当中学习日常的生活技能。在这样的教学环境当中，学生能够放下防备融入到技能的学习当中，而且也是一个能够让家长参与到学生劳动技能培训过程当中的平台，学生在训练过程当中取得的成就也能促进亲子关系，使得家长对孩子的教育更加有信心、有动力，并能对孩子寄予更高的期望值。
2.4建设社区实践基地
社区实践在特殊教育劳动技能校本课程建设当中是非常重要的一环，其代表着学生能够真正走出学校和家庭的保护真正融入到社会生活当中。学校方可以与生活的社区进行协商，能够规划出一片让学生进行劳动实践的区域或者是固定的日期，让学生在学习了基本的劳动技能，提供给他们参与到社区的公益活动，如街道清理、社区义卖等等，在提高学生社会适应能力的同时，也能够让周围的社会环境能够接纳他们。
结语：综上所述，以特殊教育劳动技能为主题建设的校本课程其教学目标是为了能够帮助这群学生获取独立生活的自理能力，以康复和提高社会适应能力为教学主旨引导学生逐步掌握这些基本的劳动知识和劳动技能。通过科学的课程计划安排和课程理念，以学生的实际需求和站在学生的角度考虑教学的方式，充分利用教学资源，为学生打造良好的学习环境，并且与实际的生活实践相结合，让学生能够感受到生活的气息，从而提高他们学习劳动技能的效率和积极性。
参考文献
[1]香港培智学校小学课程研究与启示[J]. 张煜晨，徐玉林，林木英南. 绥化学院学报. 2020（01）
[2]培智学校生活语文课程标准、教材与绘本教学[J]. 江小英. 现代特殊教育. 2020（15）
[3]情境教学法在培智学校的研究现状及实践创新策略[J]. 向垚梅娇，向书清，姚敏. 文化创新比较研究. 202
关键词：特殊教育、劳动技能、校本课程
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、明确教学理念，构建课程纲要
特殊教育劳动技能校本课程建设的目的是为了能够帮助学生获取生活自理能力，因此纳入到课程当中的教学内容，必须与学生的实际生活相结合，有助于改善学生当前的生活以及致力于学生未来的发展。从建立完整的学习体系的角度进行考虑，课程纲要的建设，将与理论知识的学习和技能实践两个部分相结合，并采用分层教学法，对于不同情况的学生的训练要求进行个性化处理，将学生的家庭生活，社区生活以及学校生活当中所需要掌握的劳动技能归入到理论知识和训练实践的必修课程当中，课程安排必须由易到难，循序渐进，让学生的能力成长水平曲线能够呈现平滑上升的趋势。
另外需要额外注重的地方是特殊教育劳动技能校本课程的建设，在教学评价这一板块必须要着重强调要采取多元化评价的方式，对于学生在教学过程当中的过程评价、个人表现评价以及项目进步评价等等进行综合测评，让学生能够客观的看到自己的学习情况，增强他们的学习自信心。特殊教育劳动技能校本课程从学生的个人康复和全面发展的角度进行思考，还可以增添心理辅导和社会实践内容，帮助学生建立正常的社会生活思维，既能够提高课程教学的质量，又能够帮助学生用正确的态度去对待教学。
二、建设课程资源，夯筑教学基础
2.1组织编写教材，提供教学资料
有能够突出课程特色的教材是校本课程教学体系建设成熟的表现，以当前对于全国特殊教育学校课程改革的理念为指导方向，借鉴国内外在特殊教育领域的先进理论和成功经验，教材内容的编写上应当做到内容全面，且能够根据当地的情况和生活習惯进行调整，对于不同学生的学习内容安排上，也应当根据他们所展现出来的差异性来进行选择性使用，借此来满足不同层次学生的学习需求，让他们都能够从中受益。其次是在教材内容的侧重点上，应当注重教学实践和技能训练，带学生具备了一定的劳动知识理论之后，应当着手根据学生当前所处的生活环境，选取日常生活当中的一些情景安排实际演练，让学生在实践过程当中掌握相关的劳动技术知识，且能够使得他们对于社会的认知、社交语言以及劳动技能实践等方面都能够得到同步发展，能够进一步提高学生的社会适应性，并且对他们的身心康复可以起到促进作用。再者对于学生来说，教育是由学校与家庭共同理想的，因此教材当中应当适当的编排一些让学生的原生家庭参与到其中的课程活动，让家长也能同步参与到对于学生劳动技能的培养上。
另外为了能够方便家长对学生进行指导，也为了能够激发学生的学习兴趣，在教材内容的编排上应当选取色彩丰富，版面简洁的插图，用图文结合的方式让学生能够直接通过参照教材上的内容进行模仿学习，就能够积累一定的劳动经验。
2.2建设学校劳动场地
特殊教育劳动技能课程必须要从学生的生活实际出发，要切实地能对学生的生活情况和治理能力起到帮助。对于劳动技能的培养来说，若是只能局限于教室当中，既不能让学生感受到劳动技能的生活气息，所能够安排教学的劳动技能种类也非常有限。因此让学生在教学过程当中能够有满足他们实际需求的独立训练空间是非常有必要的。因此学校应当以真实的劳动场景为场地建设的基本元素，建设学校劳动技能课程的训练场地，并且按照不同的功能分为不同的区域以社会技能学习、生活自理能力学、家务劳动能力学习等等，配置不同的教学设备，创设不同的教学情境，让学生能够在这些教学场地当中感受到真实生活当中的劳动的辛苦，并能体验到收获的喜悦。
2.3利用家庭自然情境，提高学生的学习效率。
对于特殊教育的学生来说，他们对于家庭环境的依赖是远超于其他的一般学生的。因此在开展劳动技能教学的时候，可以灵活利用这一点，教师可以通过走访或者是与其他的家长进行沟通，了解学生的家庭环境，并且以此为基础创设符合学生家庭生活的自然情境，让学生在这样高真实度的教学情境当中学习日常的生活技能。在这样的教学环境当中，学生能够放下防备融入到技能的学习当中，而且也是一个能够让家长参与到学生劳动技能培训过程当中的平台，学生在训练过程当中取得的成就也能促进亲子关系，使得家长对孩子的教育更加有信心、有动力，并能对孩子寄予更高的期望值。
2.4建设社区实践基地
社区实践在特殊教育劳动技能校本课程建设当中是非常重要的一环，其代表着学生能够真正走出学校和家庭的保护真正融入到社会生活当中。学校方可以与生活的社区进行协商，能够规划出一片让学生进行劳动实践的区域或者是固定的日期，让学生在学习了基本的劳动技能，提供给他们参与到社区的公益活动，如街道清理、社区义卖等等，在提高学生社会适应能力的同时，也能够让周围的社会环境能够接纳他们。
结语：综上所述，以特殊教育劳动技能为主题建设的校本课程其教学目标是为了能够帮助这群学生获取独立生活的自理能力，以康复和提高社会适应能力为教学主旨引导学生逐步掌握这些基本的劳动知识和劳动技能。通过科学的课程计划安排和课程理念，以学生的实际需求和站在学生的角度考虑教学的方式，充分利用教学资源，为学生打造良好的学习环境，并且与实际的生活实践相结合，让学生能够感受到生活的气息，从而提高他们学习劳动技能的效率和积极性。
参考文献
[1]香港培智学校小学课程研究与启示[J]. 张煜晨，徐玉林，林木英南. 绥化学院学报. 2020（01）
[2]培智学校生活语文课程标准、教材与绘本教学[J]. 江小英. 现代特殊教育. 2020（15）
[3]情境教学法在培智学校的研究现状及实践创新策略[J]. 向垚梅娇，向书清，姚敏. 文化创新比较研究. 202