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问题情境是指有目的、有意识地创设各种情境，促使教师去质疑问难。问题源于情境，引导教师善于在多种类型的情境中发现问题，引出研讨焦点。现我园的教研活动正是基于多类型的问题情境而开展，教研状态由单独思维走向抱团成长，由外在的被动研训走向内在需求的自我成长。
我们会向全园教师下放调查表，通过询问与多渠道收集多方面的教研主题。每位教师都将工作中真正需要解决的问题提供给大家。针对每位老师、不同层次教师亟需解决的问题，课题组成员骨干通过汇总、梳理、分析、商讨，最终开展了自课题开题以来的多个园本教研活动。下面结合本园开展过的园本教研活动谈谈问题情境的多元化。
一、直观性问题情境
直观性问题情境是指直观具有鲜明形象的特点，容易理解，也容易引起注意与思考，对发展教师的观察力、逻辑思维和直觉思维具有良好的作用。
【问题情境的产生】
区域活动是我们老师每天组织开展最频繁的活动，活动以计划——游戏——分享三个环节开展，老师们会着重关注计划和游戏环节，但在游戏的分享环节会产生很多疑问，有的会产生疑惑“分享环节有必要开展吗？”有的会认为游戏分享就是简短的点评游戏中的不足，还有的会因为游戏后的整理时间过长而忽略了游戏分享。
在老师们的众多疑惑中，我们选取了老师们区域活动中最直观表现出来的问题开展了《有效开展区域活动的分享交流环节》主题教研，整个活动为了展现直观性的问题情境，整场教研活动分为两场，老师们先通过现场观摩直观地了解区域分享环节如何组织开展，然后再通过分享交流得出具体的策略支持。
【问题情境的呈现】
主题教研：《有效开展区域活动的分享交流环节》
（一）借助现场观摩，聚焦区域分享环节。
1.上午区域游戏时间，邀请教师们参观朵朵三班开展的主题为《能干的小手》区域活动。
2.教师完成现场观摩记录。
（二）小组交流，抛出直观性问题情境。
1.主持人围绕“分享环节必要吗？”展开话题的讨论。
教师围绕各自的教学经验分享自己的观点。
2.围绕上午的现场观摩，请教师们聚焦区域分享的内容、形式及有效性展开交流。
【教研获取】
（一）从直观中发现提炼
分享交流是区域活动中重要的组成部分，幼儿通过分享交流能够将知识储备进行迁移、运用，进一步提升游戏经验。同时分享交流能将游戏中的问题展现出来，促使问题的解决。通过上半场的现场区域观摩，教师们结合自己的实践总结出区域活动中的分享环节存在以下现状：1.泛泛而谈，2.喋喋不休3.一味肯定4.淡化分享交流等等。
（二）从直观中收获经验
教师们借助观摩后的记录表，提炼出了许多宝贵经验。例如区域活动中分享环节分享的内容可以来自很多方面，可以是幼儿在游戏中的亮点、个别学习的方式、出现的困难、同伴之间的矛盾、社会性发展以及行为习惯的养成等等。不同年龄段的幼儿兴趣不同，在分享中侧重的内容有所不同。又如教研中通过直观的课件展示，大家知道分享交流环节的形式是有多样性的。可以采用视频回顾以及照片呈现等直观的方式以及教师引导式的问答来进行;也可以采用作品展示和记录表呈现的方式，还可以采用幼儿相互交流的方式。
二、激疑型问题情境
所谓激疑型问题情境，它是指“思维自惊奇和疑问开始”，要设计出让教师感到“疑问”的情境。
【问题情境的产生】
在区域游戏过程中，孩子们的游戏离不开老师的有效指导。但是在游戏中，S老师遇到了一个难题，她发现孩子在建构区里玩角色游戏，她不知道这样的情况是否需要教师的介入。一部分老师觉得需要介入，另一部分老师则认为需要尊重孩子的意愿。搜集到这种的激起大家疑惑的问题情境时，我园开展了一次辩论教研活动《教师该不该干预》，通过具体的游戏案例视频的观看，让老师来置身于问题情境产生质疑，老师是否需要去介入，让孩子回归原有游戏主题，从而引发争论。
【问题情境的呈现】
主题教研：《教师该不该干预》
（一）观看游戏视频，引发教师争论点。
1.视频内容：建构区的游戏中，孩子们完成了用纸盒搭建简单的“房子”后，与同伴一起玩起了“卖牛奶”的角色游戏。
2.现场出现两种意见：有的教师认为建构区中需要帮助提升孩子们的建构水平，因此需要干预游戏。还有的教师认为游戏中必须尊重孩子的意愿，可以不干预。
（二）针对疑问，开展辩论式的教研活动。
1.教师们现场自由分组，产生正方反方辩论组。
2.教师们围绕各自的观点，开展激烈的辩论。
【教研获取】
（一）从激疑中表明立场
结合案例中教师该不该干预，教师们都有属于自己的观点。大家认为介入游戏进行干预，要正确把握好介入时机，取决于两个因素：教师的期待，幼儿的需要。围绕案例中的故事，教师们也都据理力争，表明自己的立场展开了激烈的辩论。由此可见，教师看待同一个事件都有自己的观点，有的认为要尊重孩子游戏的兴趣不介入，有的认为孩子已经脱离了在建构区的建構游戏必须介入引导。
（二）从激疑中明确概念
教师介入幼儿游戏时机还有很多很多：当幼儿在游戏中的不安全倾向时;当幼儿在游戏中主动寻求帮助时;当幼儿在游戏中遇到困难挫折，纠纷，难以实现自己游戏的愿望时;当幼儿在游戏中出现过激行为时;当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时。
教师只有在善于敏锐观察的基础上介入才是有效的，介入游戏进行干预需要教师具有很高的教育艺术水平，要发挥幼儿在游戏中的主动性、独立性、创造性，保持幼儿游戏体验的真挚性、胜任感，才能让幼儿在游戏中快乐地玩。 三、比较型问题情境
何为比较型问题情境，是为了培养教师们思维的批判性和敏捷性，问题情境可以在不同的知识间进行比较，这种比较可以是正面与反面、正向与逆向、正确与错误、新与旧等等。
【问题情境的产生】
结合时代的发展，作为教师的教育理念也是需要与时俱进，如何培养教师四位的批判性和敏捷性，课题组的老师们在一部经典电影《音乐之声》产生了不一样的思考，女主角家庭女教师是如何受到调皮孩子们的喜欢并融入到孩子的集体中，面对现实工作中的熊孩子比比皆是，老师们认为这是一个值得深入探讨比较的问题情境。
于是，教研活动《从电影中汲取生长的力量》诞生了，虽然利用观影的模式，但是教师都能感受到电影中男女主角的不同教育方式给孩子们带来了不同的影响，再反观现在课程游戏化大背景下的幼儿教育，也值得一线教师思考如何在教育中扮演好自己的角色，因此活动中教师们都聚焦新时代的儿童观，浅谈了自己的教育观。
【问题情境的呈现】
（一）倾听主题音乐，回忆电影主题。
1.教师播放最经典的主题音乐，带领现场教师回忆经典的电影主旨。“这部电影为什么会给你这么深的印象？”
2.教师们回忆电影女主角是一个与众不同的家庭教师。
（二）观摩电影片段，抛出比较型问题情境。
1.主持人：“当我们进入幼师岗位，都期许自己能成为一名优秀的幼儿教师，在职业生涯中都有好的发展，那首先来交流一下：作为一名优秀的幼儿教师，应该具备怎样的个性品质？”
2.播放四段经典片段，请教师们围绕教学经验来谈谈电影中的玛利亚如何创设具有游戏精神的教育环境？
【教研获取】
（一）从电影中找比较
这个比较深藏在电影中，电影中的家庭女教师正是不同于普通人，深入孩子们的内心，乐意与他们做朋友。这个也是新时代教师需要具备的创新精神，从电影中教师能结合自身的经验再次比较出新旧时代教育理念的不同，教育行为的不同等。正确的教育观提醒我们要以幼儿为本，尊重幼儿权益，充分调动和发挥幼儿的主动性，遵循幼儿身心发展特点和保教活动的规律，提供适合的教育，保障幼儿健康成长。
（二）从比较中找亮点
在不同年龄段、不同经验的教师队伍中，大家结合新旧时代的教育理念进行了激烈的讨论，最后都回归到实际，要做个优秀的幼儿教师，除了几个必备的专业要求，还需要具备哪些什么的问题。大家认为是需要从更新教师的教育理念入手，结合教育工作目标最终落脚于幼儿发展上面，根据幼儿园教师专业标准，重温四个基本理念：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习。
四、深发型问题情境
深发型问题情境是深入发现问题，为了培养教师的创造性思维，可以先给他们提供一些感性的材料，提出问题引导他们观察。
【问题情境的产生】
在我园开展的区域材料评比过程中，老师们都精心制作了自己的教学具，但是成熟型的老师善于思考和創新，年轻老师制作的教学具功能较为单一。评比过后的思考更是大家需要努力的方向，于是产生了深入思考的深发型问题情境。
例如教研活动《区域操作材料的再设计再思考》就是先出示教师们自制的区域操作材料，围绕如何结合幼儿的年龄特点一物多玩，分小中大三个年龄组讨论交流，给这些区域材料再次设计，提出创新意见，更好地被孩子们利用。
【问题情境的呈现】
（一）玩玩区域材料，操作感受体验。
1.教师们分组玩来自三个不同年龄段的区域材料。
2.教师们通过看材料说明和亲身体验，感受自制材料的实用性。
（二）聚焦材料，提出深发型问题情境。
1.教师简单谈谈自己的感受，提出自己的建议。
“如何将材料一物多玩？如何体现难度差异？如何体现出创新和趣味性？”
2.教师建议根据年龄段优化改造材料的思考。
【教研获取】
（一）从深发中再思考
区域材料不在于其是否新奇、是否独特，一些看似普通的材料，只要对其稍加利用，有效的整合在一起，不仅能够设计出吸引幼儿兴趣的玩具，还能在“一物多玩”中充分开发区域材料的功能与价值。
在分组玩教玩具的时候，老师们都尝试聚焦材料寻找问题：玩法单一，能否能体现一物多玩？难度适宜，是否符合该年龄段幼儿的发展水平？创新设计，对该年龄段幼儿是否具有挑战性，创新性？趣味不强，幼儿兴趣是否浓厚，能够玩而不厌？通过深入的思考去挖掘教玩具背后的价值所在。
（二）从思考中再完善
通过深发后的思考，教师们在小组合作讨论中知道提供适宜的材料是区域活动中教师应该具备的专业技能之一。围绕可操作性（材料操作的半成品化、材料结构的适宜化）、引导性、层次性（各年龄段材料的层次性、同年龄段材料的层次性）、丰富性（种类的丰富性、数量的充足性）这几个方面，在场的老师们都根据各组的教玩具提出了更改意见，再完善和设计教玩具成为本次教研活动的延伸活动。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”我园开展的园本教研正是以教师为研究主体，以本园实际为着眼点，运用一定的研究方法所开展的旨在促进教师专业成长。
我们的园本教研活动在前期实践过程中已经总结出了四种不同的问题情境，后期我们也会继续挖掘不同种类的问题情境，创设出多元、精彩的教研，力争让老师们乐享教研时光。
常州市天宁区茶山中心幼儿园
我们会向全园教师下放调查表，通过询问与多渠道收集多方面的教研主题。每位教师都将工作中真正需要解决的问题提供给大家。针对每位老师、不同层次教师亟需解决的问题，课题组成员骨干通过汇总、梳理、分析、商讨，最终开展了自课题开题以来的多个园本教研活动。下面结合本园开展过的园本教研活动谈谈问题情境的多元化。
一、直观性问题情境
直观性问题情境是指直观具有鲜明形象的特点，容易理解，也容易引起注意与思考，对发展教师的观察力、逻辑思维和直觉思维具有良好的作用。
【问题情境的产生】
区域活动是我们老师每天组织开展最频繁的活动，活动以计划——游戏——分享三个环节开展，老师们会着重关注计划和游戏环节，但在游戏的分享环节会产生很多疑问，有的会产生疑惑“分享环节有必要开展吗？”有的会认为游戏分享就是简短的点评游戏中的不足，还有的会因为游戏后的整理时间过长而忽略了游戏分享。
在老师们的众多疑惑中，我们选取了老师们区域活动中最直观表现出来的问题开展了《有效开展区域活动的分享交流环节》主题教研，整个活动为了展现直观性的问题情境，整场教研活动分为两场，老师们先通过现场观摩直观地了解区域分享环节如何组织开展，然后再通过分享交流得出具体的策略支持。
【问题情境的呈现】
主题教研：《有效开展区域活动的分享交流环节》
（一）借助现场观摩，聚焦区域分享环节。
1.上午区域游戏时间，邀请教师们参观朵朵三班开展的主题为《能干的小手》区域活动。
2.教师完成现场观摩记录。
（二）小组交流，抛出直观性问题情境。
1.主持人围绕“分享环节必要吗？”展开话题的讨论。
教师围绕各自的教学经验分享自己的观点。
2.围绕上午的现场观摩，请教师们聚焦区域分享的内容、形式及有效性展开交流。
【教研获取】
（一）从直观中发现提炼
分享交流是区域活动中重要的组成部分，幼儿通过分享交流能够将知识储备进行迁移、运用，进一步提升游戏经验。同时分享交流能将游戏中的问题展现出来，促使问题的解决。通过上半场的现场区域观摩，教师们结合自己的实践总结出区域活动中的分享环节存在以下现状：1.泛泛而谈，2.喋喋不休3.一味肯定4.淡化分享交流等等。
（二）从直观中收获经验
教师们借助观摩后的记录表，提炼出了许多宝贵经验。例如区域活动中分享环节分享的内容可以来自很多方面，可以是幼儿在游戏中的亮点、个别学习的方式、出现的困难、同伴之间的矛盾、社会性发展以及行为习惯的养成等等。不同年龄段的幼儿兴趣不同，在分享中侧重的内容有所不同。又如教研中通过直观的课件展示，大家知道分享交流环节的形式是有多样性的。可以采用视频回顾以及照片呈现等直观的方式以及教师引导式的问答来进行;也可以采用作品展示和记录表呈现的方式，还可以采用幼儿相互交流的方式。
二、激疑型问题情境
所谓激疑型问题情境，它是指“思维自惊奇和疑问开始”，要设计出让教师感到“疑问”的情境。
【问题情境的产生】
在区域游戏过程中，孩子们的游戏离不开老师的有效指导。但是在游戏中，S老师遇到了一个难题，她发现孩子在建构区里玩角色游戏，她不知道这样的情况是否需要教师的介入。一部分老师觉得需要介入，另一部分老师则认为需要尊重孩子的意愿。搜集到这种的激起大家疑惑的问题情境时，我园开展了一次辩论教研活动《教师该不该干预》，通过具体的游戏案例视频的观看，让老师来置身于问题情境产生质疑，老师是否需要去介入，让孩子回归原有游戏主题，从而引发争论。
【问题情境的呈现】
主题教研：《教师该不该干预》
（一）观看游戏视频，引发教师争论点。
1.视频内容：建构区的游戏中，孩子们完成了用纸盒搭建简单的“房子”后，与同伴一起玩起了“卖牛奶”的角色游戏。
2.现场出现两种意见：有的教师认为建构区中需要帮助提升孩子们的建构水平，因此需要干预游戏。还有的教师认为游戏中必须尊重孩子的意愿，可以不干预。
（二）针对疑问，开展辩论式的教研活动。
1.教师们现场自由分组，产生正方反方辩论组。
2.教师们围绕各自的观点，开展激烈的辩论。
【教研获取】
（一）从激疑中表明立场
结合案例中教师该不该干预，教师们都有属于自己的观点。大家认为介入游戏进行干预，要正确把握好介入时机，取决于两个因素：教师的期待，幼儿的需要。围绕案例中的故事，教师们也都据理力争，表明自己的立场展开了激烈的辩论。由此可见，教师看待同一个事件都有自己的观点，有的认为要尊重孩子游戏的兴趣不介入，有的认为孩子已经脱离了在建构区的建構游戏必须介入引导。
（二）从激疑中明确概念
教师介入幼儿游戏时机还有很多很多：当幼儿在游戏中的不安全倾向时;当幼儿在游戏中主动寻求帮助时;当幼儿在游戏中遇到困难挫折，纠纷，难以实现自己游戏的愿望时;当幼儿在游戏中出现过激行为时;当幼儿在游戏中反映不符合社会规范的消极内容时。
教师只有在善于敏锐观察的基础上介入才是有效的，介入游戏进行干预需要教师具有很高的教育艺术水平，要发挥幼儿在游戏中的主动性、独立性、创造性，保持幼儿游戏体验的真挚性、胜任感，才能让幼儿在游戏中快乐地玩。 三、比较型问题情境
何为比较型问题情境，是为了培养教师们思维的批判性和敏捷性，问题情境可以在不同的知识间进行比较，这种比较可以是正面与反面、正向与逆向、正确与错误、新与旧等等。
【问题情境的产生】
结合时代的发展，作为教师的教育理念也是需要与时俱进，如何培养教师四位的批判性和敏捷性，课题组的老师们在一部经典电影《音乐之声》产生了不一样的思考，女主角家庭女教师是如何受到调皮孩子们的喜欢并融入到孩子的集体中，面对现实工作中的熊孩子比比皆是，老师们认为这是一个值得深入探讨比较的问题情境。
于是，教研活动《从电影中汲取生长的力量》诞生了，虽然利用观影的模式，但是教师都能感受到电影中男女主角的不同教育方式给孩子们带来了不同的影响，再反观现在课程游戏化大背景下的幼儿教育，也值得一线教师思考如何在教育中扮演好自己的角色，因此活动中教师们都聚焦新时代的儿童观，浅谈了自己的教育观。
【问题情境的呈现】
（一）倾听主题音乐，回忆电影主题。
1.教师播放最经典的主题音乐，带领现场教师回忆经典的电影主旨。“这部电影为什么会给你这么深的印象？”
2.教师们回忆电影女主角是一个与众不同的家庭教师。
（二）观摩电影片段，抛出比较型问题情境。
1.主持人：“当我们进入幼师岗位，都期许自己能成为一名优秀的幼儿教师，在职业生涯中都有好的发展，那首先来交流一下：作为一名优秀的幼儿教师，应该具备怎样的个性品质？”
2.播放四段经典片段，请教师们围绕教学经验来谈谈电影中的玛利亚如何创设具有游戏精神的教育环境？
【教研获取】
（一）从电影中找比较
这个比较深藏在电影中，电影中的家庭女教师正是不同于普通人，深入孩子们的内心，乐意与他们做朋友。这个也是新时代教师需要具备的创新精神，从电影中教师能结合自身的经验再次比较出新旧时代教育理念的不同，教育行为的不同等。正确的教育观提醒我们要以幼儿为本，尊重幼儿权益，充分调动和发挥幼儿的主动性，遵循幼儿身心发展特点和保教活动的规律，提供适合的教育，保障幼儿健康成长。
（二）从比较中找亮点
在不同年龄段、不同经验的教师队伍中，大家结合新旧时代的教育理念进行了激烈的讨论，最后都回归到实际，要做个优秀的幼儿教师，除了几个必备的专业要求，还需要具备哪些什么的问题。大家认为是需要从更新教师的教育理念入手，结合教育工作目标最终落脚于幼儿发展上面，根据幼儿园教师专业标准，重温四个基本理念：幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习。
四、深发型问题情境
深发型问题情境是深入发现问题，为了培养教师的创造性思维，可以先给他们提供一些感性的材料，提出问题引导他们观察。
【问题情境的产生】
在我园开展的区域材料评比过程中，老师们都精心制作了自己的教学具，但是成熟型的老师善于思考和創新，年轻老师制作的教学具功能较为单一。评比过后的思考更是大家需要努力的方向，于是产生了深入思考的深发型问题情境。
例如教研活动《区域操作材料的再设计再思考》就是先出示教师们自制的区域操作材料，围绕如何结合幼儿的年龄特点一物多玩，分小中大三个年龄组讨论交流，给这些区域材料再次设计，提出创新意见，更好地被孩子们利用。
【问题情境的呈现】
（一）玩玩区域材料，操作感受体验。
1.教师们分组玩来自三个不同年龄段的区域材料。
2.教师们通过看材料说明和亲身体验，感受自制材料的实用性。
（二）聚焦材料，提出深发型问题情境。
1.教师简单谈谈自己的感受，提出自己的建议。
“如何将材料一物多玩？如何体现难度差异？如何体现出创新和趣味性？”
2.教师建议根据年龄段优化改造材料的思考。
【教研获取】
（一）从深发中再思考
区域材料不在于其是否新奇、是否独特，一些看似普通的材料，只要对其稍加利用，有效的整合在一起，不仅能够设计出吸引幼儿兴趣的玩具，还能在“一物多玩”中充分开发区域材料的功能与价值。
在分组玩教玩具的时候，老师们都尝试聚焦材料寻找问题：玩法单一，能否能体现一物多玩？难度适宜，是否符合该年龄段幼儿的发展水平？创新设计，对该年龄段幼儿是否具有挑战性，创新性？趣味不强，幼儿兴趣是否浓厚，能够玩而不厌？通过深入的思考去挖掘教玩具背后的价值所在。
（二）从思考中再完善
通过深发后的思考，教师们在小组合作讨论中知道提供适宜的材料是区域活动中教师应该具备的专业技能之一。围绕可操作性（材料操作的半成品化、材料结构的适宜化）、引导性、层次性（各年龄段材料的层次性、同年龄段材料的层次性）、丰富性（种类的丰富性、数量的充足性）这几个方面，在场的老师们都根据各组的教玩具提出了更改意见，再完善和设计教玩具成为本次教研活动的延伸活动。
苏霍姆林斯基说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”我园开展的园本教研正是以教师为研究主体，以本园实际为着眼点，运用一定的研究方法所开展的旨在促进教师专业成长。
我们的园本教研活动在前期实践过程中已经总结出了四种不同的问题情境，后期我们也会继续挖掘不同种类的问题情境，创设出多元、精彩的教研，力争让老师们乐享教研时光。
常州市天宁区茶山中心幼儿园