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摘 要：本文采用英语学习策略量表和学业自我效能感问卷，以 140名高中生为调查对象，调查分析了高中生的英语学习策略、学业自我效能感与学业成绩的关系。研究表明，学习策略和学业自我效能感都与学业成绩呈显著的正相关。自我效能感中完成任务的能力感，学习策略中的社交策略可以预测英语学业成绩。
关键词：
学习策略;自我效能感;学业成绩
一、引言
Ellis（1985）指出，二语习得是一个复杂的过程，包括许多相关因素，我们有必要把影响学习者学习的不同因素结合起来，以便于全面了解学生的语言学习情况。在造成个体差的众多因素中，自我效能、学习策略是两个影响个体语言学习的重要因素。鉴于自我效能感与学习策略都是影响学业成绩的重要因素，单个探讨其中的某一個所得的结论无法比较和综合。本文从英语学科的角度，对自我效能感、学习策略与学业成绩三者之间的关系作进一步探讨，然后根据研究结果，为高中英语教学提供一定的理论依据和教学建议。
二、研究设计
（一）调查对象
本研究所调查研究的对象是云南腾冲、大理、昆明三个地方学习的学生。调查学生人数总共只有140人。其中男生 53 名，女生 87 名。高一 101 名，高二 1 名，高三 38名。
（二）研究工具
1. 英语学习策略量表
该量表采用目前被认为是“最容易理解和接受的”Oxford 学习策略问卷，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略六个方面，共 50个陈述。笔者采用的是问卷译成汉语的版本。问卷选项均采用 Likert 五分量表的形式分级。答案表示： 1= 完全不符合我的情况，2= 通常不符合我的情况，3= 有时符合我的情况，4= 通常符合我的 情况，5= 完全符合我的情况，要求学生选择与自己实际情况相符合或相近的选项。
2. 学业自我效能感问卷
本研究采用张淑芬的学业自我效能感问卷，把学业自我效能感分为完成任务的能力感、达到目标的信心感、面对挫折的能力感和克服困难的能力感。该问卷采用Likert 五分量表的形式分级。
（三）研究过程
由于条件限制，笔者只能联系认识的教师，让他们帮忙发问卷给本班学生填写，问卷是通过微信发送，学生在收集端上完成问卷的填写。所有这140份问卷的 Alpha 系数为 0.967，即该问卷具有较好的一致性和较高的信度。
三、研究结果
（一）、被试的基本情况
本次调查人数共140人，男生53人，女生87人。在所有高中学生里，高一学生由101人，高二学生一人，高三学生38人。居住在农村的学生由93人，居住在城镇的学生由47人。汉族学生113人，少数民族学生有27人。
（二）、被试的学习策略使用、自我效能基本情况
高中生英语学习策略使用情况一般，六种学习策略的均值约为3。每一种学习策略使用情况差异不大。高中生的英语学习的自我效能的总体情况：其中学生面对挫折的能力感最低（M=2.8），而达到目标的信心感最高（M=3.7），但总体自我效能感偏低。
（三）、学生自我效能、学习策略在性别上是否存在显著差异。
通过独立样本t检验，分析这140名学生的自我效能水平、学习策略在性别上是否存在差异。男生自我效能水平均值为3.16，标准差为0.45;女生自我效能水平均值为3.21，标准差为0.54。t检验结果显示，t=-0.561，p>0.05，未达到显著水平，因此学生的自我效能水平不存在性别差异。在学习策略方面，男生英语学习策略使用情况的均值为3.19，标准差为0.37;女生使用学习策略情况的均值为3.36， 标准差为0.56。t检验结果显示：t=-2.175，p<0.05， 这表明学生使用学习策略情况存在差异。
（四）、自我效能各维度影响英语成绩的回归分析
研究采用逐步分析法（stepwise）进行回归分析，获得回归方程（F=36.18，p<0.01）。由数据分析可知，在自我效能感的4个因子中，完成任务的能力感对英语成绩具有正向的预测作用。
（五）、学习策略各个维度影响英语成绩的回归分析
研究采用逐步分析法（stepwise）进行回归分析，获得回归方程（F=17.81，p<0.01）。英语学习策略的6个因子中，社交对英语成绩具有正向的预测作用。
四、讨论
本研究结果表明，首先高中生所使用的英语学习策略与学业成绩呈显著正相关关系，这与多位学者研究结果一致。其次学生自我效能感与英语学业成绩也呈显著正相关关系。这个结果与前人研究结果一致。此外，学业自我效能感与学习策略有非常显著的正相关关系。也就是说学生自我效能感越高，越能很好地使用学习策略。最后通过回归分析可知学生的完成任务的能力感、社交策略能够有效预测学生的学业水平。
参考文献：
（1）Ellis， R. （1985）. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press.
（2）Green， M.， & Oxford， R.， （1995）. A closer look at learning strategies， L2 proficiency and gender. TESOL Quarterly， 29， 261–297.
云南师范大学外国语学院
关键词：
学习策略;自我效能感;学业成绩
一、引言
Ellis（1985）指出，二语习得是一个复杂的过程，包括许多相关因素，我们有必要把影响学习者学习的不同因素结合起来，以便于全面了解学生的语言学习情况。在造成个体差的众多因素中，自我效能、学习策略是两个影响个体语言学习的重要因素。鉴于自我效能感与学习策略都是影响学业成绩的重要因素，单个探讨其中的某一個所得的结论无法比较和综合。本文从英语学科的角度，对自我效能感、学习策略与学业成绩三者之间的关系作进一步探讨，然后根据研究结果，为高中英语教学提供一定的理论依据和教学建议。
二、研究设计
（一）调查对象
本研究所调查研究的对象是云南腾冲、大理、昆明三个地方学习的学生。调查学生人数总共只有140人。其中男生 53 名，女生 87 名。高一 101 名，高二 1 名，高三 38名。
（二）研究工具
1. 英语学习策略量表
该量表采用目前被认为是“最容易理解和接受的”Oxford 学习策略问卷，包括记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策略、情感策略和社交策略六个方面，共 50个陈述。笔者采用的是问卷译成汉语的版本。问卷选项均采用 Likert 五分量表的形式分级。答案表示： 1= 完全不符合我的情况，2= 通常不符合我的情况，3= 有时符合我的情况，4= 通常符合我的 情况，5= 完全符合我的情况，要求学生选择与自己实际情况相符合或相近的选项。
2. 学业自我效能感问卷
本研究采用张淑芬的学业自我效能感问卷，把学业自我效能感分为完成任务的能力感、达到目标的信心感、面对挫折的能力感和克服困难的能力感。该问卷采用Likert 五分量表的形式分级。
（三）研究过程
由于条件限制，笔者只能联系认识的教师，让他们帮忙发问卷给本班学生填写，问卷是通过微信发送，学生在收集端上完成问卷的填写。所有这140份问卷的 Alpha 系数为 0.967，即该问卷具有较好的一致性和较高的信度。
三、研究结果
（一）、被试的基本情况
本次调查人数共140人，男生53人，女生87人。在所有高中学生里，高一学生由101人，高二学生一人，高三学生38人。居住在农村的学生由93人，居住在城镇的学生由47人。汉族学生113人，少数民族学生有27人。
（二）、被试的学习策略使用、自我效能基本情况
高中生英语学习策略使用情况一般，六种学习策略的均值约为3。每一种学习策略使用情况差异不大。高中生的英语学习的自我效能的总体情况：其中学生面对挫折的能力感最低（M=2.8），而达到目标的信心感最高（M=3.7），但总体自我效能感偏低。
（三）、学生自我效能、学习策略在性别上是否存在显著差异。
通过独立样本t检验，分析这140名学生的自我效能水平、学习策略在性别上是否存在差异。男生自我效能水平均值为3.16，标准差为0.45;女生自我效能水平均值为3.21，标准差为0.54。t检验结果显示，t=-0.561，p>0.05，未达到显著水平，因此学生的自我效能水平不存在性别差异。在学习策略方面，男生英语学习策略使用情况的均值为3.19，标准差为0.37;女生使用学习策略情况的均值为3.36， 标准差为0.56。t检验结果显示：t=-2.175，p<0.05， 这表明学生使用学习策略情况存在差异。
（四）、自我效能各维度影响英语成绩的回归分析
研究采用逐步分析法（stepwise）进行回归分析，获得回归方程（F=36.18，p<0.01）。由数据分析可知，在自我效能感的4个因子中，完成任务的能力感对英语成绩具有正向的预测作用。
（五）、学习策略各个维度影响英语成绩的回归分析
研究采用逐步分析法（stepwise）进行回归分析，获得回归方程（F=17.81，p<0.01）。英语学习策略的6个因子中，社交对英语成绩具有正向的预测作用。
四、讨论
本研究结果表明，首先高中生所使用的英语学习策略与学业成绩呈显著正相关关系，这与多位学者研究结果一致。其次学生自我效能感与英语学业成绩也呈显著正相关关系。这个结果与前人研究结果一致。此外，学业自我效能感与学习策略有非常显著的正相关关系。也就是说学生自我效能感越高，越能很好地使用学习策略。最后通过回归分析可知学生的完成任务的能力感、社交策略能够有效预测学生的学业水平。
参考文献：
（1）Ellis， R. （1985）. Understanding Second Language Acquisition [M]. Oxford： Oxford University Press.
（2）Green， M.， & Oxford， R.， （1995）. A closer look at learning strategies， L2 proficiency and gender. TESOL Quarterly， 29， 261–297.
云南师范大学外国语学院