目前，说课在全国中小学教学研讨活动中得到大力提倡和推广，这对提升教师的整体素质起到很大作用，说课可以转变教师的观念，促进教师学习和反思，还能提升教师的执教能力。“说课”已作为检测与评估课堂的重要手段。它可以将一节45分钟的课堂浓缩至20分钟以内。可以透过这短短的10～20分钟，展现一个英语教师的教学风格与艺术。笔者就初中英语说课谈谈自己的一点看法。
　　一、说课
　　所谓说课，是教师在备课的基础上，面对同行或教研人员等，讲述自己的教学设计及其理论依据，然后由听者评说，达到互相交流、共同提高的一种教学研究活动。说课要求教师以科学的理论为指导，将自己对课程标准、教材和学情的理解，对重点难点和教学目标的把握，对教学方法和学习方法的选择，对课堂活动的设计和安排，对教学设计与实施的反思等一系列教学元素及其理论依据进行系统阐述。
　　二、说学情
　　学情分析是教学设计的重要环节。学情是指学生在学习某一内容时已有的知识与技能基础和在学习过程中的个体差异。说学情时，基本内容包括以下几点：学习已有的知识经验，包括学生对学习新内容具有的基本的、前提性的知识与技能；学生的学习能力，包括观察判断能力、思维能力、知识迁移能力、知识运用能力、实践操作能力等；学生的年龄特点，包括思维方式、合作意识、注意的广度和持久性；学生的学习态度，包括学习愿望、学习热情、学习兴趣、学习动机等；学习的学习风格，包括思维是否活跃、思维深度和准确性如何等。
　　三、说重点难点
　　1.突出重点
　　（1）教师能预见学生对重点理解、掌握上可能会遇到的障碍，对重点内容和帮助学生扫除障碍的措施心里有数；（2）教师在上课时，要明确告诉学生重点及其重要性以引起学生的注意。要通过各种方式激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考，认真听取教师讲解。在讲解重点时，教师要加重语气、语言简练、吐字清晰、使学生听得清、记得牢。重点问题讲解完后，要及时强化训练，再现重点知识并能让学生灵活运用。
　　2.突破难点
　　（1）由于知识抽象造成的难点，要以形象直观的教学加以突破。教师要多联系学生熟悉的实际，用实例或形象的比喻，或者结合板书，投影、录像等直观教具和现代化教育技术手段，将抽象概念直观化和形象化。（2）由于缺乏基础知道或相关基础知识的以往造成的难点，教师应引导学生先回忆旧知识，然后导入新知识。（3）由于对新知识过于生疏，教师要创设语言环境，帮助学生以新的思维方式去理解，突破难点。（4）由于难点多难度大造成的难点，教师要使知识讲解与实际操练有一定的梯度，采用化整为零、各个击破、分散难点的方法突破。
　　四、说教学目标
　　1.确定教学目标
　　首先，课程标准是确定教学目标的纲领。所以教师必须阅读课程标准，明晰英语课程总目标，知道所在学年的分级目标和分级标准，根据单元教学目标构建具体教学目标。其次是分析教材。理解教材的编写意图是确定教学目标的关键。再次是分析学情，了解学生已有的知识和技能基础，根据学生的知识技能基础确定的教学目标才有可能得到落实。因此，确定课时教学目标时，要针对学生的群体特点和个体差异，根据单元教学目标作出适当调整，对不能达成的单元目标，教师要有所取舍，或者化难为易，依据学情制定合理的教学目标，循序渐进。
　　2.陈述教学目标
　　新课程倡导以行为表现陈述教学目标。行为是指通过学习后，学习者应能做什么，换句话说就是学习者在学习结束后“知道什么”和“能做什么”。表示“知道什么”可以使用“了解”“理解”“领会”“知道”等行为动词。表示“能做什么”的行为动词主要有“听”“说”“读”“写”“唱”“表演”“模仿”“朗读”“背诵”“交流”“表达”“进行对话”“讲述”“询问”“运用”等行为动词。
　　五、说教学过程
　　说教学过程是说课的重中之重。只有说清教学过程的具体操作，才能让听者体会到说课者的教学设计，也才能判断其教学理念是否先进，教学步骤安排是否合理，教学活动设计是否科学，教学方法的选择和使用是否恰当，学习方法指导是否到位，教学是否有特色、有风格、教学能否达到预期效果。
　　说教学过程要按照教学活动设计的先后顺序，依次描述具体教学活动的操作过程，说明教学活动如何开始，如何展开和推进，最终又是如何结束的。说教学过程要注意两个要点：一是描述各个教学活动中的师生活动；二是说明教学活动设计的主要意图工预测效果，必要时还要说明在教学过程中可能出现的问题与对策。
　　参考文献：
　　[1]方贤忠.如何说课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
　　[2]罗晓杰.英语教学与教研[M].哈尔滨：黑龙江人民出版社，2003.
　　[3]罗晓杰.说课与策略[J].课程·教材·教法，2002（11）.