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【摘 要】科学是新课程改革设置的一门新学科，教师要对这门学科有一个正确地认识，不断提高自身科学素养的同时探索激发学生学习科学的兴趣的方法。结合素质教育的理念，注重小学科学实验课的教学，突显出实验教学的地位，以学生参与丰富多彩的活动为教学方式，使学生形成科学的态度和培养学生科学探究的能力。
【关键词】科学；实验教学；科学素养
“实验是科学教学的底线”，这是科学教研员喻伯军老师在小学科学课堂教学实践中提出的观点。《科学》作为新课程改革而设置的一门新学科，完全体现了素质教育的理念与目标。小学科学课是小学科学教育的一种重要途径，同时又是用于提高儿童科学素养的科学启蒙课程。新课改指出在教学过程中应体现三维目标，即知识目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标[1]。也就是说当代的学生不仅仅只是为了掌握知识而学习知识，而应从学生的角度出发，以学生为主体，在不断增强学生知识水平的基础上，更要注重学生能力的提高。而小学科学的主要学习方式是观察和实验，通过学生的亲自探究获取知识、培养兴趣和热爱科学[2]。通过科学课程的教学，我从小学科学实验教学中得到了启发：
一、科学实验探究，提升学生知识
学生通过科学课程的学习，应知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。而在以科学实验为主的科学教学中，基础知识的掌握不再是单一乏味的死记硬背了，而是在科学实验中获取知识并使知识得以提高升华。这不仅加强了学生识记科学知识，而且还培养了学生的动手动脑能力。如在科教版四年级上册《水能溶解一些物质》一课中，学生通过科学实验探究，自己动手操作，观察食盐、味精、沙子、面粉等在水中是否溶解，并得到结论，食盐、味精等可溶解在水中，而沙子、面粉等不能溶解在水中。学生不仅掌握了课堂知识，并且学会了科学的实验探究过程，在生活中知道可以通过实验的方法去探知物质是否可以溶解在水中，这样就使学生所学的知识得到了升华。
科学实验课是研究小学生身边的事物，贴近小学生的生活，是很受学生欢迎的一门课，学生学好了科学实验，再用学科学实验的方法去学习其他的任何科目，都可以达到事半功倍的效果。
二、自主探究实验，激发学生潜能
实验教学在科学教育专业建设过程中占有特别重要而特殊的位置，科学教师要指导学生从事科学探究活动，要组织学生“做科学” [3]。实验教学在培养学生基本技能、创新思维等方面具有课堂理论教学所不能取代的作用，是学生素质和创新能力培养的重要组成部分[4]。
小学生的智力是一个正在不断开发的阶段，有着无限的潜能。语文、数学虽能给学生构造一个完整的知识体系，但却无法更好的去激发学生的智慧潜能，更多的是一种传授记忆的过程，而在小学科学实验教学过程中，更多的是注重学生智慧潜能的激发。
科学是一门以实验探究为主的学科，而不是一门单独的知识传授学科。在科学教学中，所有的科学问题的解决都必须经历“发现问题——讨论研究——大胆猜想——实验验证——得出结论”这样一个过程。这在无形中就让学生养成了一个良好的科学习惯，也就是培养了学生的科学素养。如在科教版五年级下册《浮力》这一课的教学中，发现了一个问题：“如何测量泡沫在水中所受到的浮力？”。对于这个问题，每个小组经过激烈的讨论，并得出各自的方法，并通过实验验证自己的方法是否可行，有的小组用橡皮泥将滑轮固定于水槽底部，再用细线通过滑轮把弹簧测力计与泡沬连接在一起，并将泡沬拉入水中，结果失败了，是因为橡皮泥不能将滑轮固定在水槽底部。失败的小组认真思考失败的原因，并积极探讨是否有其它的方法。最后有的小组建议用手将滑轮固定于水底，这样做虽然不太方便，但却解决了问题，这就使学生的思维得到了充分的升华。科学问题的提出使学生的思维得到发散、潜能得到激发，因此，科学实验教学过程，就是学生智慧潜能被不断挖掘的过程。
三、亲身经历实验，体现学生主体性
课改后教材给老师的选择余地和学生自主的余地大了，这就需要教师深刻领会科学课程标准的精神，改变以知识为本的旧观念，努力发掘教材的教育价值，了解学生的学习经验，并根据学生和学校的实际情况，通过科学实验教学，让学生亲身经历实验活动，并在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥学生的主观能动性。如在科教版三年级上册《它们吸水吗》这一课的教学中，当学生说出一些用纸制作的物品后，教师可以让学生讨论“你怎么知道它们都是纸呢？有什么办法？”于是就会出现“撕、刮、水泡”等方法，下面的活动才能按学生的方法一一去探究实验；在“区别纸与塑料”这一活动时，拿出两块表面上看极像的塑料和纸，先让学生猜一猜“这两种材料各是什么？”然后讨论“你有什么办法识别哪块是塑料，哪块是纸？”。有的学生会说用火烧，有的学生会说用水浸泡，还有学生的会说撕撕看……接着，可以让学生按各自的办法进行活动，得出结论，科学地区别纸与塑料，即紙具有吸水性强、易撕碎等特点，而塑料基本上不吸水且柔韧性好。这样，在学生全身心的经历和体验过程中，思维能力、实践能力、创新精神得以充分地展示和培养。
四、激励学生参与，健全学生个性
科学实验教学是科学课教学的基础和重要组成部分，是培养和发展学生个性的重要渠道。良好的实验教学情景，能够激励学生积极参与，使学生健康个性得以充分显现。促进学生在参与过程中不断完善心理结构，使个性健康全面发展[6-7]。
如在科教版五年级下册《下沉的物体会受到水的浮力吗》这一课教学中，当学生看到在水槽中泡沫浮在水面上，石块沉入水中时，对教师提出的“石块有受到水的浮力作用吗？”这一问题引起了争论和竞争，有的同学说有受到水的浮力作用，有的同学说没有受到水的浮力作用。通过之后的实验，同学们发现下沉的石块也受到了水的浮力作用。从这一争论中可以看出实验强化了学生的参与意识，从而形成创造性思维的自我独立性，促进不断积极进取的个性发展。又如在科教版五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》这一课的教学中，发现了一个疑问，“是否所有溶有物质的水都能使马铃薯浮起”。同学们根据这个疑问，分小组着手实验，最终发现，只有在水中加入的可溶性物质的质量达到一定程度时，才能使马铃薯浮在水面上，并且在水中加入的可溶性物质不同，所须的质量也不同。从而形成了学生主动求知，主动学习的良好习惯。在科学实验教学中，教师创设使学生积极参与的实验教学情境、充分开设探究实验、提供让学生充分实践的机会，从而在科学实验教学中培养和发展学生的健全个性。
科学课的真正意义在于让学生亲身经历以探究为主的学习活动。而科学实验教学，就是让学生自己去动手、动脑、动口、亲身体验科学的探究过程，发现问题，分析问题，解决问题，培养学生的科学兴趣，真正成为学习的主人。这样才能真正的体现出科学实验教学在《科学》教学中的地位，实验是小学科学教学的底线。
参考文献：
[1] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001-07- 27.
[2] 顾凡凡.小学生科学实验能力薄弱的原因及对策.教学与管理，2010-11-15：37-38.
[3] 余翔.小学科学教育专业建设的构想.教研，2010.10：83-84.
[4] 胡伟.科学探究既要有激情，更要讲究方法.小学科学实验教学论文.
[5] 石建波.小学科学课教学的一点思考.延边教育学院学报，2010.10，24（5）.
[6] 吕敏、刘颜.中小学整体政策和个性发展，课程·教材·教法1995（3）
【关键词】科学；实验教学；科学素养
“实验是科学教学的底线”，这是科学教研员喻伯军老师在小学科学课堂教学实践中提出的观点。《科学》作为新课程改革而设置的一门新学科，完全体现了素质教育的理念与目标。小学科学课是小学科学教育的一种重要途径，同时又是用于提高儿童科学素养的科学启蒙课程。新课改指出在教学过程中应体现三维目标，即知识目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标[1]。也就是说当代的学生不仅仅只是为了掌握知识而学习知识，而应从学生的角度出发，以学生为主体，在不断增强学生知识水平的基础上，更要注重学生能力的提高。而小学科学的主要学习方式是观察和实验，通过学生的亲自探究获取知识、培养兴趣和热爱科学[2]。通过科学课程的教学，我从小学科学实验教学中得到了启发：
一、科学实验探究，提升学生知识
学生通过科学课程的学习，应知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯。而在以科学实验为主的科学教学中，基础知识的掌握不再是单一乏味的死记硬背了，而是在科学实验中获取知识并使知识得以提高升华。这不仅加强了学生识记科学知识，而且还培养了学生的动手动脑能力。如在科教版四年级上册《水能溶解一些物质》一课中，学生通过科学实验探究，自己动手操作，观察食盐、味精、沙子、面粉等在水中是否溶解，并得到结论，食盐、味精等可溶解在水中，而沙子、面粉等不能溶解在水中。学生不仅掌握了课堂知识，并且学会了科学的实验探究过程，在生活中知道可以通过实验的方法去探知物质是否可以溶解在水中，这样就使学生所学的知识得到了升华。
科学实验课是研究小学生身边的事物，贴近小学生的生活，是很受学生欢迎的一门课，学生学好了科学实验，再用学科学实验的方法去学习其他的任何科目，都可以达到事半功倍的效果。
二、自主探究实验，激发学生潜能
实验教学在科学教育专业建设过程中占有特别重要而特殊的位置，科学教师要指导学生从事科学探究活动，要组织学生“做科学” [3]。实验教学在培养学生基本技能、创新思维等方面具有课堂理论教学所不能取代的作用，是学生素质和创新能力培养的重要组成部分[4]。
小学生的智力是一个正在不断开发的阶段，有着无限的潜能。语文、数学虽能给学生构造一个完整的知识体系，但却无法更好的去激发学生的智慧潜能，更多的是一种传授记忆的过程，而在小学科学实验教学过程中，更多的是注重学生智慧潜能的激发。
科学是一门以实验探究为主的学科，而不是一门单独的知识传授学科。在科学教学中，所有的科学问题的解决都必须经历“发现问题——讨论研究——大胆猜想——实验验证——得出结论”这样一个过程。这在无形中就让学生养成了一个良好的科学习惯，也就是培养了学生的科学素养。如在科教版五年级下册《浮力》这一课的教学中，发现了一个问题：“如何测量泡沫在水中所受到的浮力？”。对于这个问题，每个小组经过激烈的讨论，并得出各自的方法，并通过实验验证自己的方法是否可行，有的小组用橡皮泥将滑轮固定于水槽底部，再用细线通过滑轮把弹簧测力计与泡沬连接在一起，并将泡沬拉入水中，结果失败了，是因为橡皮泥不能将滑轮固定在水槽底部。失败的小组认真思考失败的原因，并积极探讨是否有其它的方法。最后有的小组建议用手将滑轮固定于水底，这样做虽然不太方便，但却解决了问题，这就使学生的思维得到了充分的升华。科学问题的提出使学生的思维得到发散、潜能得到激发，因此，科学实验教学过程，就是学生智慧潜能被不断挖掘的过程。
三、亲身经历实验，体现学生主体性
课改后教材给老师的选择余地和学生自主的余地大了，这就需要教师深刻领会科学课程标准的精神，改变以知识为本的旧观念，努力发掘教材的教育价值，了解学生的学习经验，并根据学生和学校的实际情况，通过科学实验教学，让学生亲身经历实验活动，并在活动中充分发挥学生的主体作用，发挥学生的主观能动性。如在科教版三年级上册《它们吸水吗》这一课的教学中，当学生说出一些用纸制作的物品后，教师可以让学生讨论“你怎么知道它们都是纸呢？有什么办法？”于是就会出现“撕、刮、水泡”等方法，下面的活动才能按学生的方法一一去探究实验；在“区别纸与塑料”这一活动时，拿出两块表面上看极像的塑料和纸，先让学生猜一猜“这两种材料各是什么？”然后讨论“你有什么办法识别哪块是塑料，哪块是纸？”。有的学生会说用火烧，有的学生会说用水浸泡，还有学生的会说撕撕看……接着，可以让学生按各自的办法进行活动，得出结论，科学地区别纸与塑料，即紙具有吸水性强、易撕碎等特点，而塑料基本上不吸水且柔韧性好。这样，在学生全身心的经历和体验过程中，思维能力、实践能力、创新精神得以充分地展示和培养。
四、激励学生参与，健全学生个性
科学实验教学是科学课教学的基础和重要组成部分，是培养和发展学生个性的重要渠道。良好的实验教学情景，能够激励学生积极参与，使学生健康个性得以充分显现。促进学生在参与过程中不断完善心理结构，使个性健康全面发展[6-7]。
如在科教版五年级下册《下沉的物体会受到水的浮力吗》这一课教学中，当学生看到在水槽中泡沫浮在水面上，石块沉入水中时，对教师提出的“石块有受到水的浮力作用吗？”这一问题引起了争论和竞争，有的同学说有受到水的浮力作用，有的同学说没有受到水的浮力作用。通过之后的实验，同学们发现下沉的石块也受到了水的浮力作用。从这一争论中可以看出实验强化了学生的参与意识，从而形成创造性思维的自我独立性，促进不断积极进取的个性发展。又如在科教版五年级下册《马铃薯在液体中的沉浮》这一课的教学中，发现了一个疑问，“是否所有溶有物质的水都能使马铃薯浮起”。同学们根据这个疑问，分小组着手实验，最终发现，只有在水中加入的可溶性物质的质量达到一定程度时，才能使马铃薯浮在水面上，并且在水中加入的可溶性物质不同，所须的质量也不同。从而形成了学生主动求知，主动学习的良好习惯。在科学实验教学中，教师创设使学生积极参与的实验教学情境、充分开设探究实验、提供让学生充分实践的机会，从而在科学实验教学中培养和发展学生的健全个性。
科学课的真正意义在于让学生亲身经历以探究为主的学习活动。而科学实验教学，就是让学生自己去动手、动脑、动口、亲身体验科学的探究过程，发现问题，分析问题，解决问题，培养学生的科学兴趣，真正成为学习的主人。这样才能真正的体现出科学实验教学在《科学》教学中的地位，实验是小学科学教学的底线。
参考文献：
[1] 教育部.基础教育课程改革纲要（试行）[N].中国教育报，2001-07- 27.
[2] 顾凡凡.小学生科学实验能力薄弱的原因及对策.教学与管理，2010-11-15：37-38.
[3] 余翔.小学科学教育专业建设的构想.教研，2010.10：83-84.
[4] 胡伟.科学探究既要有激情，更要讲究方法.小学科学实验教学论文.
[5] 石建波.小学科学课教学的一点思考.延边教育学院学报，2010.10，24（5）.
[6] 吕敏、刘颜.中小学整体政策和个性发展，课程·教材·教法1995（3）