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新课标指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”在新课改的今天，阅读教学必须关注学生的个性差异，尽可能在语文学习中发展学生的个性。只有当学生的阅读个性化了，只有学生在课堂中表现出真自主、真感悟、真体验了，这样的课堂才是真正的语文课堂。
一、真自主
新课标强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时，要让学生选择自己喜欢的方式来读，想怎样读就怎样读。
1、自主地选择自己所喜欢的阅读材料
阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢，要为学生服务。在进行个性化阅读时，應充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教一篇课文时，可以给学生自主选择阅读，让学生自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师还要鼓励学生从课文感兴趣的地方读，读后有什么感受。在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这其实就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料。在个性化阅读中讲求兴趣，只有学生感兴趣了，他们才能自主又自觉地进行阅读，才有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，学习也不再是教师的“要我学”，而是发自内心的“我要学”，在这样的学习中学生才会形成自己独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
2、自主选择自己所喜欢的交流方式
在阅读教学中，教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。当然，交流的方式也有很多，学生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老师交流，还可以回家和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流，学生有了自己所喜欢的交流对象，在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中，学生把握自己的理解程度，判断出了与目标的差距，并且可以为反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略提供帮助，到最后就会实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真正会喜欢上喜欢阅读，热爱阅读，并且能够从阅读中获得乐趣。
二、真体验
学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中感悟知识，理解知识，形成自己个性化的理解。那么，在教学中如何引导学生体验并且获得真实的、独特的、个性化的理解呢？我觉得应该做到：
1、引导学生整体把握作品的内容
每一篇文章、每一部作品都是一个完整却又独立的整体，如果把作品分割成一个个独立的部分，然后加以讲解读，这样就会失去文章该有的整体性，必然会失去作品所真正要表达的内涵。人的思维也是具有整体性的特征，思想的产生是整体的，它是不可以拆解和拼装的。
2、尊重学生独特的解读和感悟
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”每个学生的情感不同，经验能力也不同，这样就使学生对文本的解读也就不一样。阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现 一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空问，从而提高阅读质量。
三、真课堂
我们每一位学生都有自己的思想，自己的情感，都有自己的理解，有自己的生活经验和思考问题的方法以及学习方法。如果我们老师只知道一味追求完美的整齐划一的标准答案，那实际上就是扼杀了每个纯真的心灵的天性。因此，在我们的课堂中已经越来越多地出现了老师要求学生能够“与众不同”、能够“标新立异”，经常听到的一句话就是：“你还有不同的见解吗？”，我们希望在课堂上看到的是一张张充满自信的笑脸，更希望能够在课堂上听到学生们的争辩声，在争辩声中才能体现学生的个性，还原真正的课堂。
1、给学生言论自由
我们平时就要求学生说真话，说实在话，想说就说，不说套话和空话。可根据平时的一些情况来看，许多学生喜欢看别人的脸色，听别人的发言，然后人云亦云，这样就少了自己独特的体验，课堂上也少了一些争论，而多了一些“和谐”。因此，在语文教学中，我们应该尽可能地为学生创设一些说话的机会，特别是发表自己见解的机会，教师应该保护学生敢于争辩的意识，以求更好地表现自我。
2、为学生创设发言、甚至是辩论的平台
罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”在教学中，在课堂上，我努力使自己做到尊重学生，尊重他们的兴趣爱好，尊重他们的思维方式尊重他们的独特情感，努力使自己亲近学生，努力使自己和学生之间是一种平等民主的新型的师生关系。因此，在我的课堂中，总会比以前多了几个“可以”，可以让学生自主讨论，寻找自己喜欢的合作伙伴；可以让学生大声发言，实话实说，因为这是他们情感的真实流露；可以让学生“插嘴”，因为学生“插嘴”中往往会迸发智慧的火花；更可以允许学生之间有争辩，因为只有学生在思考，在理解，才会有争论，争论代表了他们对文本的理解和感悟。
因此，只有这样，在个性化阅读教学中，学生的个性才能得到彰现，学生的个性思维才能得以发展，学生的个性品质才能得以培养和提高。只有实施个性化阅读的课堂才是真正的课堂。我们教师要鼓励学生对文本进行多元解读，要尊重学生独特的体验、感悟，尊重学生独特的生命感受，让个性化阅读在语文课堂上流光溢彩。
一、真自主
新课标强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”当学生进行阅读时，要让学生选择自己喜欢的方式来读，想怎样读就怎样读。
1、自主地选择自己所喜欢的阅读材料
阅读是学生的阅读，阅读内容要让学生喜欢，要为学生服务。在进行个性化阅读时，應充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间。学生自主取舍学习对象，教师在教一篇课文时，可以给学生自主选择阅读，让学生自由选择先读什么，再读什么，最后读什么，教师还要鼓励学生从课文感兴趣的地方读，读后有什么感受。在新课改后的课堂上，我们常能听到这样的课堂用语：“选择你喜欢的自然段来读一读。”这其实就是体现了学生个性化阅读的自主性，学生可以根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料。在个性化阅读中讲求兴趣，只有学生感兴趣了，他们才能自主又自觉地进行阅读，才有利于学生在学习中自我体验阅读的快乐，学习也不再是教师的“要我学”，而是发自内心的“我要学”，在这样的学习中学生才会形成自己独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。
2、自主选择自己所喜欢的交流方式
在阅读教学中，教师应该为学生营造一个良好的发表自己言论的自由氛围，让学生能够发表自己的独特见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至可以展开讨论，应该允许学生保留自己的想法，使他们的个性插上理想的翅膀，飞向光辉的彼岸。学生在个性化阅读中有了各种各样的体验和收获，那么他们当然也就希望和别人交流，让别人也分享自己的见解，和自己一起体验成功所带来的愉快，而要使学生的这种情感体验得到表述，就应该让学生选择自己所喜欢的交流方式。当然，交流的方式也有很多，学生可以和同桌交流，可以和自己的好朋友交流，可以和老师交流，还可以回家和自己的爸爸妈妈或是周围的小伙伴交流，学生有了自己所喜欢的交流对象，在体验与交流中，在观点和知识的相互碰撞中，学生把握自己的理解程度，判断出了与目标的差距，并且可以为反思自己并采取各种帮助自己思考和增进理解的策略提供帮助，到最后就会实现对课文全面、深入的理解和掌握，使学生真正会喜欢上喜欢阅读，热爱阅读，并且能够从阅读中获得乐趣。
二、真体验
学生在亲自“研究”、“思索”、“想象”中感悟知识，理解知识，形成自己个性化的理解。那么，在教学中如何引导学生体验并且获得真实的、独特的、个性化的理解呢？我觉得应该做到：
1、引导学生整体把握作品的内容
每一篇文章、每一部作品都是一个完整却又独立的整体，如果把作品分割成一个个独立的部分，然后加以讲解读，这样就会失去文章该有的整体性，必然会失去作品所真正要表达的内涵。人的思维也是具有整体性的特征，思想的产生是整体的，它是不可以拆解和拼装的。
2、尊重学生独特的解读和感悟
《语文课程标准》指出：“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程的独特体验。”每个学生的情感不同，经验能力也不同，这样就使学生对文本的解读也就不一样。阅读活动就应尊重学生独特的阅读感受，允许学生带着个人情感去表达阅读结果，就有可能出现 一千个读者就有一千个哈姆雷特”的阅读效果，就有可能超越文本，产生出新的阅读创意，拓展出新的思维空问，从而提高阅读质量。
三、真课堂
我们每一位学生都有自己的思想，自己的情感，都有自己的理解，有自己的生活经验和思考问题的方法以及学习方法。如果我们老师只知道一味追求完美的整齐划一的标准答案，那实际上就是扼杀了每个纯真的心灵的天性。因此，在我们的课堂中已经越来越多地出现了老师要求学生能够“与众不同”、能够“标新立异”，经常听到的一句话就是：“你还有不同的见解吗？”，我们希望在课堂上看到的是一张张充满自信的笑脸，更希望能够在课堂上听到学生们的争辩声，在争辩声中才能体现学生的个性，还原真正的课堂。
1、给学生言论自由
我们平时就要求学生说真话，说实在话，想说就说，不说套话和空话。可根据平时的一些情况来看，许多学生喜欢看别人的脸色，听别人的发言，然后人云亦云，这样就少了自己独特的体验，课堂上也少了一些争论，而多了一些“和谐”。因此，在语文教学中，我们应该尽可能地为学生创设一些说话的机会，特别是发表自己见解的机会，教师应该保护学生敢于争辩的意识，以求更好地表现自我。
2、为学生创设发言、甚至是辩论的平台
罗杰斯认为：“成功的教学依赖于一种和谐安全的气氛。”在教学中，在课堂上，我努力使自己做到尊重学生，尊重他们的兴趣爱好，尊重他们的思维方式尊重他们的独特情感，努力使自己亲近学生，努力使自己和学生之间是一种平等民主的新型的师生关系。因此，在我的课堂中，总会比以前多了几个“可以”，可以让学生自主讨论，寻找自己喜欢的合作伙伴；可以让学生大声发言，实话实说，因为这是他们情感的真实流露；可以让学生“插嘴”，因为学生“插嘴”中往往会迸发智慧的火花；更可以允许学生之间有争辩，因为只有学生在思考，在理解，才会有争论，争论代表了他们对文本的理解和感悟。
因此，只有这样，在个性化阅读教学中，学生的个性才能得到彰现，学生的个性思维才能得以发展，学生的个性品质才能得以培养和提高。只有实施个性化阅读的课堂才是真正的课堂。我们教师要鼓励学生对文本进行多元解读，要尊重学生独特的体验、感悟，尊重学生独特的生命感受，让个性化阅读在语文课堂上流光溢彩。