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【摘 要】新课改指出："为学生的自主写作提供有利和广阔空间，减少对写作的束缚，鼓励自由表达和创意表达，提倡学生自主拟题，少写命题作文。"习作个性化是写作的较高境界，要想让学生达到这种境界，就必须放开手脚，启发他们用心去感受，用心去写，写出真情实感，写出对生活的独特发现。
【关键词】新课改；习作教学；学生互评；命题作文；自主写作；创意表达；自主拟题；引导学生；自由表达；个性化
一、习作教学的性质及意义
1.习作是一门实践性很强的课程。
习作是学生以书面形式表情达意的言语活动，它开设的目的是训练并提高学生的写作能力。而写作能力是学生在老师的指导下，一点一滴地练出来、改出来的，是学生在一次次的学习过程中，体验、领悟、内化、积淀而提升出来的。“学生习作能力的培养就应该通过学生的历练和内化完成，因此，在习作教学中要安排充分的时间让学生实践。”由此可见，教师批改习作，从实践的角度来说，就是替代了学生的实践过程，剥夺了学生实践的权利，是违反教育教学规律的。把评改交还给学生，就是让学生进行实践。
2.这一做法符合学生的写作心理特征。
习作是学生把记忆中所储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡。其步骤大体是：首先要从记忆所存储的材料中调出有关的知识、经验和思想，这既是一个活跃的想象和联想的过程，又是一个从表达目的出发，进行严格选择的过程。其次，对所选择的思想材料进行编码。再次，将内部言语转化为外部言语，即选择恰当的词句来表达这些内容。写作过程是一个积极复杂的心智活动的过程。健康、完整的写作心理过程，不仅可以强化学生的写作兴趣，还可以增强学生的写作信心，为后续写作活动打好坚实的基础。
3.从信息论的角度来看，教学是一个信息交流的过程，习作教学的特殊性更决定了它的信息需要交流。
写作是为了自我表达和与人交流。没有交流的写作是一潭死水，是毫无意义的。课程改革的新理念改变了习作教学中信息交流的不合理现象，它倡导信息的多向交流和多层次交流。这种交流是多向的：学生对学生，学生对教师，教师对学生。方式是多样的：口头的、书面的、口头与书面兼用的。表达是灵活的：可以评价、可以探讨、可以建议。这样的交流，使每个学生都成了作者、读者、评论者。
二、新课改下的写作小窍门
1.消除畏惧之心。
习作，从某方面来讲就是一种交流，它是人与人之间见闻、感受、思想情感的交流。因此，我们在战略上不必兴师动众地对待习作，不必把它看成是如此艰巨的一项任务，更不必端起架势来“习作”。我们要把它当成是一次次的心灵交流，这样就容易消除畏惧之心。
2.写自己熟悉的生活。
这是习作的“根基”，有了这个“根”，学生写习作就会有更多的选择。我们各自的生活经历、周围的人和事以及思想感情都是习作的素材，只是许多学生没有认识到这一点，他们的习作缺少的就是生活的现实性。新课程要求习作必须要体现作者的真情实感，以情动人，以情感人。因此，学写习作的首要环节就要学会表达自己，要知道喜怒哀乐、柴米油盐都可以写进习作，只要达到内容具体，语句顺畅，有进步就可以了。
3.写出新意来。
新课程标准对写作的要求讲究一个“新”字。我们可以结合当今社会与国家的变化，也可以立足于学校和班级的实际，着眼学生的日常生活，选择一些新颖的、属于第三构思类型的材料来写。在结构形式上，可采用片段拼贴式、小标题式、题记后记式等多种形式。
4.写出个性来。
有的学生活泼开朗，其习作就多几分轻松和快乐；有的学生内向沉静，其习作就多一点深沉和含蓄；有的学生幽默风趣，其习作就多几分俏皮和洒脱；有的学生抑郁忧伤，其习作就增添些许动人的感伤……教师可鼓励学生展开丰富的想象，写出不同的个性。
5.引导学生多读。
读书是学生获得语言的一种途径，也是学生获得思考感悟的机会。在平时的教学中，我基本上一周上一节阅读课，学生看的文章一般都是我事先选好的几篇，让大家共同阅读，以提高阅读的效率。
三、提高习作的效率
1.做好习作早期练习。
（1）加强朗读练习。 读是写的基础，只有多读才能为写打下良好的基础。为了激起学生朗读课文的兴趣，可以采用个人读、小组读、对比读、分角色读、轮读、齐读等形式进行朗读，让学生朗读自己喜欢的段落和篇章。
（2）注重积累。 适当要求学生背诵一些优雅的句子，用本子抄写词语，为以后习作积累词语。
（3）多说。 说是写的前提。在课堂内应多鼓励学生大胆回答问题，注重过程，淡化评价，努力调动学生说的积极性。
（4）读写结合。 当学完一篇课文，让学生想象文章结尾以后发生的故事，完成续写。
（5）进行日记、周记的练习。 指导学生把握好写日记、周记的格式，然后让学生写。开始只要动笔了就行，哪怕是只写了一两句话，时间久了，学生就会养成爱动笔的习惯。久而久之，学生就会积累丰富的写作素材。
2.注重培养学生的想象力。
（1）凭借词语，展开想象，进行片段写作。 汉语中有些抽象词语学生难以理解，对此教师可以先解释词语意思，再设计小练笔，让学生展开合理的想象写习作，使这些抽象词语形象化。
（2）合理想象，续写习作。 不少课文的结尾都给读者留有想象的空间，教师在阅读教学之后，可及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔，续写习作。
（3）利用插图，启发想象，进行练笔。 教材中有许多习作都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图，是培养想象力的极好媒体。
3.教学形式多样化。
学生如果对习作产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对习作感兴趣，教师就必须精心设计教学，使习作训练形式多样化。这便要求我们的教学形式要多样化，使学生易于动笔，乐于表达。
4.進行适当的评价。
小学生习作是一项练笔活动，不是文学创作，只要学生能正确、清楚、明白地表达自己的思想就行，我们不能要求每一个学生把他的每一篇习作都写成小学生优秀习作。所以，在对学生习作进行评价时要用低标准的眼光去看待学生习作。
【关键词】新课改；习作教学；学生互评；命题作文；自主写作；创意表达；自主拟题；引导学生；自由表达；个性化
一、习作教学的性质及意义
1.习作是一门实践性很强的课程。
习作是学生以书面形式表情达意的言语活动，它开设的目的是训练并提高学生的写作能力。而写作能力是学生在老师的指导下，一点一滴地练出来、改出来的，是学生在一次次的学习过程中，体验、领悟、内化、积淀而提升出来的。“学生习作能力的培养就应该通过学生的历练和内化完成，因此，在习作教学中要安排充分的时间让学生实践。”由此可见，教师批改习作，从实践的角度来说，就是替代了学生的实践过程，剥夺了学生实践的权利，是违反教育教学规律的。把评改交还给学生，就是让学生进行实践。
2.这一做法符合学生的写作心理特征。
习作是学生把记忆中所储的有关知识、经验和思想用书面形式表达出来，是从内部言语向外部言语的过渡。其步骤大体是：首先要从记忆所存储的材料中调出有关的知识、经验和思想，这既是一个活跃的想象和联想的过程，又是一个从表达目的出发，进行严格选择的过程。其次，对所选择的思想材料进行编码。再次，将内部言语转化为外部言语，即选择恰当的词句来表达这些内容。写作过程是一个积极复杂的心智活动的过程。健康、完整的写作心理过程，不仅可以强化学生的写作兴趣，还可以增强学生的写作信心，为后续写作活动打好坚实的基础。
3.从信息论的角度来看，教学是一个信息交流的过程，习作教学的特殊性更决定了它的信息需要交流。
写作是为了自我表达和与人交流。没有交流的写作是一潭死水，是毫无意义的。课程改革的新理念改变了习作教学中信息交流的不合理现象，它倡导信息的多向交流和多层次交流。这种交流是多向的：学生对学生，学生对教师，教师对学生。方式是多样的：口头的、书面的、口头与书面兼用的。表达是灵活的：可以评价、可以探讨、可以建议。这样的交流，使每个学生都成了作者、读者、评论者。
二、新课改下的写作小窍门
1.消除畏惧之心。
习作，从某方面来讲就是一种交流，它是人与人之间见闻、感受、思想情感的交流。因此，我们在战略上不必兴师动众地对待习作，不必把它看成是如此艰巨的一项任务，更不必端起架势来“习作”。我们要把它当成是一次次的心灵交流，这样就容易消除畏惧之心。
2.写自己熟悉的生活。
这是习作的“根基”，有了这个“根”，学生写习作就会有更多的选择。我们各自的生活经历、周围的人和事以及思想感情都是习作的素材，只是许多学生没有认识到这一点，他们的习作缺少的就是生活的现实性。新课程要求习作必须要体现作者的真情实感，以情动人，以情感人。因此，学写习作的首要环节就要学会表达自己，要知道喜怒哀乐、柴米油盐都可以写进习作，只要达到内容具体，语句顺畅，有进步就可以了。
3.写出新意来。
新课程标准对写作的要求讲究一个“新”字。我们可以结合当今社会与国家的变化，也可以立足于学校和班级的实际，着眼学生的日常生活，选择一些新颖的、属于第三构思类型的材料来写。在结构形式上，可采用片段拼贴式、小标题式、题记后记式等多种形式。
4.写出个性来。
有的学生活泼开朗，其习作就多几分轻松和快乐；有的学生内向沉静，其习作就多一点深沉和含蓄；有的学生幽默风趣，其习作就多几分俏皮和洒脱；有的学生抑郁忧伤，其习作就增添些许动人的感伤……教师可鼓励学生展开丰富的想象，写出不同的个性。
5.引导学生多读。
读书是学生获得语言的一种途径，也是学生获得思考感悟的机会。在平时的教学中，我基本上一周上一节阅读课，学生看的文章一般都是我事先选好的几篇，让大家共同阅读，以提高阅读的效率。
三、提高习作的效率
1.做好习作早期练习。
（1）加强朗读练习。 读是写的基础，只有多读才能为写打下良好的基础。为了激起学生朗读课文的兴趣，可以采用个人读、小组读、对比读、分角色读、轮读、齐读等形式进行朗读，让学生朗读自己喜欢的段落和篇章。
（2）注重积累。 适当要求学生背诵一些优雅的句子，用本子抄写词语，为以后习作积累词语。
（3）多说。 说是写的前提。在课堂内应多鼓励学生大胆回答问题，注重过程，淡化评价，努力调动学生说的积极性。
（4）读写结合。 当学完一篇课文，让学生想象文章结尾以后发生的故事，完成续写。
（5）进行日记、周记的练习。 指导学生把握好写日记、周记的格式，然后让学生写。开始只要动笔了就行，哪怕是只写了一两句话，时间久了，学生就会养成爱动笔的习惯。久而久之，学生就会积累丰富的写作素材。
2.注重培养学生的想象力。
（1）凭借词语，展开想象，进行片段写作。 汉语中有些抽象词语学生难以理解，对此教师可以先解释词语意思，再设计小练笔，让学生展开合理的想象写习作，使这些抽象词语形象化。
（2）合理想象，续写习作。 不少课文的结尾都给读者留有想象的空间，教师在阅读教学之后，可及时顺着作者的思路让学生进行想象练笔，续写习作。
（3）利用插图，启发想象，进行练笔。 教材中有许多习作都配有直观形象、生动活泼、情趣俱佳的精美插图，是培养想象力的极好媒体。
3.教学形式多样化。
学生如果对习作产生兴趣，他们就会脚踏实地，孜孜以求。要让学生对习作感兴趣，教师就必须精心设计教学，使习作训练形式多样化。这便要求我们的教学形式要多样化，使学生易于动笔，乐于表达。
4.進行适当的评价。
小学生习作是一项练笔活动，不是文学创作，只要学生能正确、清楚、明白地表达自己的思想就行，我们不能要求每一个学生把他的每一篇习作都写成小学生优秀习作。所以，在对学生习作进行评价时要用低标准的眼光去看待学生习作。