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【摘要】随着我国对外开放的程度不断扩大，对国际的影响力也在不断升级，要想提高对外开放的整体水平，培养出大量具有思辨式阅读教学的跨文化英语人才，使学生了解国外的文化习俗，需要积极树立跨文化意识，让学生能够拥有思辨式阅读能力，以批判性的思维认识并运用英语进行沟通和交流，使中国传统文化以新的形式、新的姿态走向世界，增强我国的国际影响力。
【关键词】跨文化教育;高职英语;思辨式阅读教学
【作者简介】刘婧（1981.08-），女，贵州威宁人，贵州农业职业学院，讲师，本科，研究方向：高职英语教学。
引言
英语学习是利用英语这种工具进行思考与交流，不单纯是掌握英语知识。高职英语教学的本质是培育出复合型应用型的人才。在全球化背景下，跨文化意识的培养，对高职英语教学具有非常关键的作用。高职英语跨文化教学要本着传承文化、促进交流的目标，使学生对英语知识进行熟练运用、准确思辨，明确传统文化与英语文化之间的差异，促进中外交流的水平全面提高，要整合多种教学方法、多种途径和手段，加强对学生的思辨式阅读教学培养，使学生真正适应社会的发展趋势。
一、高职院校跨文化教学思辨式阅读教学的必要性
1.英语跨文化思辨式阅读教学是高职英语教学大纲的具体要求。根据高职英语教育课程标准指出，在涉外交际活动中提高学生思辨式阅读教学是高职英语教学的重要任务。在实际开展英语教学中，教师只注重学生对单词语法等基础知识的理解，忽视听说能力训练，导致高职英语课堂教学达不到预期要求。学生只知道做题，忽略英语交流，造成学生无法真正运用英语去表达思考。受到中西方文化的差异的影响，学生对西方文化知识了解较少，教师应该积极运用文化导入的方式，增强学生多元文化素养，提高学生对英语文化的敏感力和洞察力，增强学生对英语知识的运用效果和听说能力。
2.高职院校跨文化教学是语言交际的客观要求。在高职院校英语教学体系中主要包括英语知识、英语文化和语言交际三个部分，这三个部分分别强调了学生的学习能力、应用能力和表达能力。培养学生的语言知识和文化知识能够使学生对英语知识进行更深入地掌握，提高学生的交际能力，也可以有效减少错误。在高职英语课堂教学中学生要明确语言知识，还应该学会跨文化意识。受到母语文化影响，学生在交际的过程中出现明显的障碍，不敢开口说英语。很多学生对英语知识的掌握主要集中在单词和语法知识方面，对于英语国家的历史文化、经济生活习惯等内容缺乏了解，导致无法深入了解语法知识，很容易造成知识的掌握不够全面，无法进行有效交流。跨文化教学，可以帮助学生对英语国家的历史知识有着更清楚地认识，明确其他国家的语言习惯，有效运用所学的知识进行表达和思考。
二、高职院校英语教学中跨文化交际思辨式阅读教学培养的主要原则
1.遵循关联性原则。在英语教学中，需要注重文化教学与实际教学保持一致，尤其是在讲解文化内容时，要符合教学内容的安排，确保教学内容与文化教学内容相互统一、相互促进。教师在课前要严格筛选跨文化语言材料，帮助学生了解相对应的文化习惯，高职英语涉及的内容方方面面，需要确保跨文化语言材料包含内容广泛，针对性地展开语言教学工作。根据学生的日常教学特点进行分析，明确课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生文化的整体水平。随着学生对英语文化的不断积累，学生的学习能力也会大幅度提升，全面提高学生的跨文化意识。
2.遵循诱导促进原则。高职院校在英语课堂教学中，文化教学不能够独立于教学存在，是要辅助语言教学，在课堂教学中，教师需要坚持语言教学为主、文化教学为辅，真正使文化教学与语言教学相互融合、相互渗透，改善语言教学的整体质量，确保语言教学的整体水平得到全面提升。在文化教学开展中，教师过度注重文化教学，必然会导致语言教学效果大打折扣，教师一定要认真处理好语言教学和文化教学之间的内在聯系，促使学生正常的学习与思考。
3.遵循循序渐进的原则。在实际教学中很多教师往往忽略了学生学习的实际情况，导致学生的学习非常吃力，无法提高英语学习的兴趣。教师需要根据学生的具体学习能力进行分析，满足学生的知识兴趣点，促使学生对英语文化知识进行熟练掌握。在课堂教学的过程中可以重点讲解有趣的文化常识，对西方国家的日常生活方式和传统习俗进行介绍，吸引学生兴趣;对西方文化有着深入了解，讲解更深层次的文化知识，包括政治、经济、宗教等多个方面，全面客观反映出英语文化的特点，使学生的学习兴趣大幅度提升。
三、跨文化教育中思辨式阅读教学培养的现状和不足
思辨式阅读教学包括分析、评估、推理、论证、说明等基本能力，最主要的目标就是求真、公正、开放与反思。思辨寻找更优的理念以及合理行动。高职英语课堂教学一般都以教师为中心进行授课，教师作为课堂的绝对权威，对学生会产生直接影响，教师的言论具有权威性，学生很难去分析教师所讲解的内容是否出现问题，导致学生与教师之间沟通交流的效果达不到预期，学生无法准确把握文化知识，缺乏良好的分析能力。在课堂上教师对学生提问，学生也无法获得准确的答案，缺乏思维深度，很多学生能够完成日常对话，但针对某一特定的问题却无法深入讨论，思辨式阅读教学无法有效提升。
思辨式阅读教学的培养，需要学生积极主动学习。在跨文化语言中，对语言文化的分析，能够针对所学的知识进行整理，富有逻辑表达自己的观点。思维能力在国外非常受重视，有完善的思辨式阅读教学培养模式。但我国对思辨式阅读教学的培训起步非常晚，思辨模式还不够成熟，尤其是在高职英语教学中，没有能够将课堂教学与思辨式阅读教学培养相结合，学生只注重专业性的知识，忽略批判思维，导致英语课堂教学异常枯燥、乏味，学生很难对英语知识产生兴趣。目前高职英语教学没有重视思辨式阅读教学的培养，注重英语知识的灌输，忽略了对学生的表达能力，是对国外的风俗文化和习惯进行讲解，导致英语实验教学，存在明显的局限性。 四、高职院校跨文化教育中思辨式阅读教学养成的策略
1.教师在课堂上要提高学生的参与度。思辨式阅读教学的养成需要帮助学生进行主动思考，在课堂上教师只知道对知识进行讲解，忽视了英语思维的训练，导致学生被动接受，无法将所学的知识在日常生活中灵活运用。这样的教学模式，会使学生产生明显的惰性，无法积极主动思考问题，只是呆板地进行知识和文字的记录，缺乏灵动性。要想有效提高学生学习的积极性和主动性，最主要的就是转变传统课堂的教学方式，鼓励学生大胆发言，让学生能够根据教学内容提出相应的教学方法，帮助学生在课堂教学中获得满足感和成就感，激发学生的思维能力，在课堂教学中需要用浅显易懂的教学方式，提高学生的表达能力。还要运用文字、图片、视频等多种形式，促使英语文化传播生动活泼，根据学生的认知规律组织教学，激发学生讨论的热情。课堂教学还应该不断进行经验分享，促进学生表达，使英语教学内容与学生的实际保持一致，充分运用英语知识进行讨论分析，提高学生的个人修养及魅力，拥有积极向上的生活态度，形成正确的人生观、价值观和道德观。人文素质的提高又将促进学生理解能力、思辨能力、表达能力的增强，进而促进高职英语教学质量的提高。
2.将学科知识与思辨式阅读教学相结合。要想提高学生的英语思辨式阅读教学，最主要的就是激发学生课堂参与热情，同时要注重对外国文化的表达。在讲课的过程中需要融入思辨思维，根据课程内容和思辨式阅读教学进行充分训练，激发学生的学习参与感。课堂内容生动活泼，在课堂教学中，要想提高學生的思辨式阅读教学，打牢语言基础，扩大学生的英语词汇量，帮助学生熟练掌握各种英语单词、写作技巧，将思辨式阅读教学与学科知识相互融合，使学生在跨文化交流中进行深入地分析与思考，以学科知识为载体。思辨式阅读教学增强对学生的培养使学生能够解决问题，符合课堂教学的整体效果，课程教学模式来激发学生的思辨式阅读教学，也可以促使学生的思维得到提升，增强课堂教学的学习效果。
3.重视跨文化教学的深度学习。目前在高职英语课堂教学时，学生存在不会提问，无法思考的突出问题，这是因为长期受到应试教育的影响，导致学生的思维能力被破坏，在课堂教学中教学模式非常简单，学生的学习能力很难激发。在课堂教学中，需要积极促进对学生的培养，让学生能够真正提高英语学习能力，在跨文化教学中要积极研究学习的模式，使学生真正掌握思辨的方法，促进学生的学习水平全面升级。例如，在课堂教学中，将思辨思维融入教材之中，让学生进行小组讨论，教师还需要根据学生的讨论情况进行分析，使学生的思考更有深度，教师还要积极鼓励学生从多种角度进行分析和比较，以包容的心态去解决问题，增强教学的整体效果。
4.注重教材的文化内容挖掘。当前我国高职英语教材包含许多历史文化的内容，涵盖风土人情、历史地理、生活方式等诸多方面，在课堂教学中，教师对教材内容的深入挖掘，可以帮助学生对西方国家的文化知识进行深入了解，还可以与中国传统文化相比较，提高学生的思维能力，帮助学生培养文化敏感性，感受西方国家的文化内涵。在课堂教学中，教师还可以以学生日常生活所熟悉的内容作为切入点，增强学生的思考，例如在讲解西方国家饮食文化中的披萨、汉堡、热狗等词汇时，让学生举例说明中国传统的美食，以这样的文化对比来增强学生的讨论效果，总结中西方饮食文化的差异。教师的引导，使学生能够具备跨文化思辨式阅读教学，增强学生的文化素质。
5.使用多元的教学手段。随着科学技术的快速发展，在高职英语教学中，教师也需要积极运用多种多样的教学方式，促使教学效果得到显著提高。例如利用微课视频来播放英语文化知识相关的内容，提高学生的满足感，可以通过音乐、电影等多种手段，加强学生的学习兴趣，在播放的过程中，可以配上相关的乐器介绍，普及西方国家的音乐知识，还可以组织学生观看电影，向学生介绍电影的故事背景和年代，使学生对西方文化有着深入地了解，讨论电影内容。学生有不懂的问题，可以由教师进行总结与引导，激发学生的学习效果，帮助学生英语文化知识的学习，提高学生学习水平。
五、结语
在跨文化英语教学中，思辨式阅读教学的培养可以增强学生对英语知识的应用能力，促使学生的学习水平全面提高，在思辨式阅读教学培养中要深入总结当前高职英语跨文化思辨式阅读教学培养的不足，并提出有效的解决策略，确保思辨式阅读教学与高职英语课堂跨文化教学相互融合，增强学生对英语文化知识的深入理解，提高课堂教学的整体效果。跨文化思辨式阅读教学符合英语教学的实际要求，也能够增强英语教学的整体水平，提高课堂教学的参与感。
参考文献：
[1]张居设.基于英语阅读理解的高职学生思辨能力培养[J].柳州职业技术学院学报，2014（6）：81-84.
[2]封杰.跨文化教育背景下高校英语思辨式阅读教学探究[J].文学教育（下），2019（8）：112-113.
[3]王琴.高中英语体验式阅读和思辨能力的培养[J].考试周刊，2019（15）：131.
[4]卢蓉.大学英语思辨性阅读教学模式探究[J].海外英语（上），2018（3）：60-61，63.
【关键词】跨文化教育;高职英语;思辨式阅读教学
【作者简介】刘婧（1981.08-），女，贵州威宁人，贵州农业职业学院，讲师，本科，研究方向：高职英语教学。
引言
英语学习是利用英语这种工具进行思考与交流，不单纯是掌握英语知识。高职英语教学的本质是培育出复合型应用型的人才。在全球化背景下，跨文化意识的培养，对高职英语教学具有非常关键的作用。高职英语跨文化教学要本着传承文化、促进交流的目标，使学生对英语知识进行熟练运用、准确思辨，明确传统文化与英语文化之间的差异，促进中外交流的水平全面提高，要整合多种教学方法、多种途径和手段，加强对学生的思辨式阅读教学培养，使学生真正适应社会的发展趋势。
一、高职院校跨文化教学思辨式阅读教学的必要性
1.英语跨文化思辨式阅读教学是高职英语教学大纲的具体要求。根据高职英语教育课程标准指出，在涉外交际活动中提高学生思辨式阅读教学是高职英语教学的重要任务。在实际开展英语教学中，教师只注重学生对单词语法等基础知识的理解，忽视听说能力训练，导致高职英语课堂教学达不到预期要求。学生只知道做题，忽略英语交流，造成学生无法真正运用英语去表达思考。受到中西方文化的差异的影响，学生对西方文化知识了解较少，教师应该积极运用文化导入的方式，增强学生多元文化素养，提高学生对英语文化的敏感力和洞察力，增强学生对英语知识的运用效果和听说能力。
2.高职院校跨文化教学是语言交际的客观要求。在高职院校英语教学体系中主要包括英语知识、英语文化和语言交际三个部分，这三个部分分别强调了学生的学习能力、应用能力和表达能力。培养学生的语言知识和文化知识能够使学生对英语知识进行更深入地掌握，提高学生的交际能力，也可以有效减少错误。在高职英语课堂教学中学生要明确语言知识，还应该学会跨文化意识。受到母语文化影响，学生在交际的过程中出现明显的障碍，不敢开口说英语。很多学生对英语知识的掌握主要集中在单词和语法知识方面，对于英语国家的历史文化、经济生活习惯等内容缺乏了解，导致无法深入了解语法知识，很容易造成知识的掌握不够全面，无法进行有效交流。跨文化教学，可以帮助学生对英语国家的历史知识有着更清楚地认识，明确其他国家的语言习惯，有效运用所学的知识进行表达和思考。
二、高职院校英语教学中跨文化交际思辨式阅读教学培养的主要原则
1.遵循关联性原则。在英语教学中，需要注重文化教学与实际教学保持一致，尤其是在讲解文化内容时，要符合教学内容的安排，确保教学内容与文化教学内容相互统一、相互促进。教师在课前要严格筛选跨文化语言材料，帮助学生了解相对应的文化习惯，高职英语涉及的内容方方面面，需要确保跨文化语言材料包含内容广泛，针对性地展开语言教学工作。根据学生的日常教学特点进行分析，明确课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，提高学生文化的整体水平。随着学生对英语文化的不断积累，学生的学习能力也会大幅度提升，全面提高学生的跨文化意识。
2.遵循诱导促进原则。高职院校在英语课堂教学中，文化教学不能够独立于教学存在，是要辅助语言教学，在课堂教学中，教师需要坚持语言教学为主、文化教学为辅，真正使文化教学与语言教学相互融合、相互渗透，改善语言教学的整体质量，确保语言教学的整体水平得到全面提升。在文化教学开展中，教师过度注重文化教学，必然会导致语言教学效果大打折扣，教师一定要认真处理好语言教学和文化教学之间的内在聯系，促使学生正常的学习与思考。
3.遵循循序渐进的原则。在实际教学中很多教师往往忽略了学生学习的实际情况，导致学生的学习非常吃力，无法提高英语学习的兴趣。教师需要根据学生的具体学习能力进行分析，满足学生的知识兴趣点，促使学生对英语文化知识进行熟练掌握。在课堂教学的过程中可以重点讲解有趣的文化常识，对西方国家的日常生活方式和传统习俗进行介绍，吸引学生兴趣;对西方文化有着深入了解，讲解更深层次的文化知识，包括政治、经济、宗教等多个方面，全面客观反映出英语文化的特点，使学生的学习兴趣大幅度提升。
三、跨文化教育中思辨式阅读教学培养的现状和不足
思辨式阅读教学包括分析、评估、推理、论证、说明等基本能力，最主要的目标就是求真、公正、开放与反思。思辨寻找更优的理念以及合理行动。高职英语课堂教学一般都以教师为中心进行授课，教师作为课堂的绝对权威，对学生会产生直接影响，教师的言论具有权威性，学生很难去分析教师所讲解的内容是否出现问题，导致学生与教师之间沟通交流的效果达不到预期，学生无法准确把握文化知识，缺乏良好的分析能力。在课堂上教师对学生提问，学生也无法获得准确的答案，缺乏思维深度，很多学生能够完成日常对话，但针对某一特定的问题却无法深入讨论，思辨式阅读教学无法有效提升。
思辨式阅读教学的培养，需要学生积极主动学习。在跨文化语言中，对语言文化的分析，能够针对所学的知识进行整理，富有逻辑表达自己的观点。思维能力在国外非常受重视，有完善的思辨式阅读教学培养模式。但我国对思辨式阅读教学的培训起步非常晚，思辨模式还不够成熟，尤其是在高职英语教学中，没有能够将课堂教学与思辨式阅读教学培养相结合，学生只注重专业性的知识，忽略批判思维，导致英语课堂教学异常枯燥、乏味，学生很难对英语知识产生兴趣。目前高职英语教学没有重视思辨式阅读教学的培养，注重英语知识的灌输，忽略了对学生的表达能力，是对国外的风俗文化和习惯进行讲解，导致英语实验教学，存在明显的局限性。 四、高职院校跨文化教育中思辨式阅读教学养成的策略
1.教师在课堂上要提高学生的参与度。思辨式阅读教学的养成需要帮助学生进行主动思考，在课堂上教师只知道对知识进行讲解，忽视了英语思维的训练，导致学生被动接受，无法将所学的知识在日常生活中灵活运用。这样的教学模式，会使学生产生明显的惰性，无法积极主动思考问题，只是呆板地进行知识和文字的记录，缺乏灵动性。要想有效提高学生学习的积极性和主动性，最主要的就是转变传统课堂的教学方式，鼓励学生大胆发言，让学生能够根据教学内容提出相应的教学方法，帮助学生在课堂教学中获得满足感和成就感，激发学生的思维能力，在课堂教学中需要用浅显易懂的教学方式，提高学生的表达能力。还要运用文字、图片、视频等多种形式，促使英语文化传播生动活泼，根据学生的认知规律组织教学，激发学生讨论的热情。课堂教学还应该不断进行经验分享，促进学生表达，使英语教学内容与学生的实际保持一致，充分运用英语知识进行讨论分析，提高学生的个人修养及魅力，拥有积极向上的生活态度，形成正确的人生观、价值观和道德观。人文素质的提高又将促进学生理解能力、思辨能力、表达能力的增强，进而促进高职英语教学质量的提高。
2.将学科知识与思辨式阅读教学相结合。要想提高学生的英语思辨式阅读教学，最主要的就是激发学生课堂参与热情，同时要注重对外国文化的表达。在讲课的过程中需要融入思辨思维，根据课程内容和思辨式阅读教学进行充分训练，激发学生的学习参与感。课堂内容生动活泼，在课堂教学中，要想提高學生的思辨式阅读教学，打牢语言基础，扩大学生的英语词汇量，帮助学生熟练掌握各种英语单词、写作技巧，将思辨式阅读教学与学科知识相互融合，使学生在跨文化交流中进行深入地分析与思考，以学科知识为载体。思辨式阅读教学增强对学生的培养使学生能够解决问题，符合课堂教学的整体效果，课程教学模式来激发学生的思辨式阅读教学，也可以促使学生的思维得到提升，增强课堂教学的学习效果。
3.重视跨文化教学的深度学习。目前在高职英语课堂教学时，学生存在不会提问，无法思考的突出问题，这是因为长期受到应试教育的影响，导致学生的思维能力被破坏，在课堂教学中教学模式非常简单，学生的学习能力很难激发。在课堂教学中，需要积极促进对学生的培养，让学生能够真正提高英语学习能力，在跨文化教学中要积极研究学习的模式，使学生真正掌握思辨的方法，促进学生的学习水平全面升级。例如，在课堂教学中，将思辨思维融入教材之中，让学生进行小组讨论，教师还需要根据学生的讨论情况进行分析，使学生的思考更有深度，教师还要积极鼓励学生从多种角度进行分析和比较，以包容的心态去解决问题，增强教学的整体效果。
4.注重教材的文化内容挖掘。当前我国高职英语教材包含许多历史文化的内容，涵盖风土人情、历史地理、生活方式等诸多方面，在课堂教学中，教师对教材内容的深入挖掘，可以帮助学生对西方国家的文化知识进行深入了解，还可以与中国传统文化相比较，提高学生的思维能力，帮助学生培养文化敏感性，感受西方国家的文化内涵。在课堂教学中，教师还可以以学生日常生活所熟悉的内容作为切入点，增强学生的思考，例如在讲解西方国家饮食文化中的披萨、汉堡、热狗等词汇时，让学生举例说明中国传统的美食，以这样的文化对比来增强学生的讨论效果，总结中西方饮食文化的差异。教师的引导，使学生能够具备跨文化思辨式阅读教学，增强学生的文化素质。
5.使用多元的教学手段。随着科学技术的快速发展，在高职英语教学中，教师也需要积极运用多种多样的教学方式，促使教学效果得到显著提高。例如利用微课视频来播放英语文化知识相关的内容，提高学生的满足感，可以通过音乐、电影等多种手段，加强学生的学习兴趣，在播放的过程中，可以配上相关的乐器介绍，普及西方国家的音乐知识，还可以组织学生观看电影，向学生介绍电影的故事背景和年代，使学生对西方文化有着深入地了解，讨论电影内容。学生有不懂的问题，可以由教师进行总结与引导，激发学生的学习效果，帮助学生英语文化知识的学习，提高学生学习水平。
五、结语
在跨文化英语教学中，思辨式阅读教学的培养可以增强学生对英语知识的应用能力，促使学生的学习水平全面提高，在思辨式阅读教学培养中要深入总结当前高职英语跨文化思辨式阅读教学培养的不足，并提出有效的解决策略，确保思辨式阅读教学与高职英语课堂跨文化教学相互融合，增强学生对英语文化知识的深入理解，提高课堂教学的整体效果。跨文化思辨式阅读教学符合英语教学的实际要求，也能够增强英语教学的整体水平，提高课堂教学的参与感。
参考文献：
[1]张居设.基于英语阅读理解的高职学生思辨能力培养[J].柳州职业技术学院学报，2014（6）：81-84.
[2]封杰.跨文化教育背景下高校英语思辨式阅读教学探究[J].文学教育（下），2019（8）：112-113.
[3]王琴.高中英语体验式阅读和思辨能力的培养[J].考试周刊，2019（15）：131.
[4]卢蓉.大学英语思辨性阅读教学模式探究[J].海外英语（上），2018（3）：60-61，63.