论文部分内容阅读
摘 要：翻转课堂一种新型的教学模式，目前如何通过该教学模式提升高校教学效果已成为专家和教师日益关注的焦点。该研究通过在大学英语课程中的教学实验，发现应用翻转课堂能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩。通过实验法，辅以问卷、访谈、案例等进行研究，结合我校实际情况提出了大学英语翻转课堂教学设计。
关键词：翻转课堂；英语教学；应用研究
一、概述
翻转课堂（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公園高中Jon Bergmann和Aaron Sam这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。到2011年，由于萨尔曼·汗（Salman khan）和他创立的汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。
翻转课堂的出现，为民办高校的英语教学提供了一种新的教学方法。本研究通过进行一个学期的教学实践，在大学英语课程中应用翻转课堂的教学模式，力图提升学生英语应用能力，并探索适合在民办大学英语教学中应用的翻转课堂的教学设计。
二、翻转课堂在我校使用的必要性分析
我国高等院校实践中较为普遍的教学模式主要利用多媒体集中授课式，该模式是指教师将自己所要讲的内容制作成多媒体课件的形式，在教学多媒体的辅助下进行展示教学，学生在教师的指引下通过观看多媒体课件的展示内容进行学习的一种教学模式。利用多媒体集中授课式的优点在于可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，同时寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力。其缺点主要体现在播放多媒体课件时就像是电影一样一闪即过，知识点没有突出，学生记笔记跟不上老师播放的速度，造成学生对所学科目失去信心；另外在有限的课堂教学时间内，学生观看多媒体课件并不能及时发现问题，只是教师的灌输而学生自己并不能很好地将知识内化。
翻转课堂让学生自己掌控学习，学生利用教学视频，根据自身的学习情况来安排，可控制自己的学习进度，在课堂上主要以学生提出问题、教师解惑和学生之间进行学习交流与互动等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使学生能够积极参与到学习过程中。翻转课堂的课外学习则能使学生将主要精力放在学习上，通过视频学习掌控学习的节奏，并在学习的过程中发现问题、解决问题、记录不能解决的问题，从而提高学生的自我学习的优越性心理。
翻转课堂学习者应能够自主学习和抵抗诱惑，能够及时发现问题和解决问题，能够在课堂上和同学们及时交流和沟通并能及时询问在学习过程中所记录下来的没能解决的疑惑。
通过100份问卷调查（发放100份，收回100份收回率为100%），调查对象为我校优秀班级。问卷结果发现，一部分学生是有一定的能独立自主学习能力，具有较强的表达能力，具有较强的发现问题能力，具有创新精神和意识，而且具备观看视频的设备。
三、翻转课堂教学设计
我校英语教学所采用的教材是外语教学与研究出版社出版的《新视界大学英语》，从每册书中选了5个单元的内容进行教学。教师同时编制了学习指导，并利用相关开放教育资源制作了补充的学习资源等材料，同时使用学校提供的教学平台。课前，教师发布学习任务和资源，针对每个单元的主题，遴选相关话题的各种材料以及本单元教学材料，并布置一定的作业，学生自主活动完成个人作业。课中，分小组讨论重点难点问题，并完成小组作业，然后分组汇报，教师点评并补充讲解、答疑解惑、布置作业，学生修正理解、互动交流。课后，平台交流、修改作业、上传平台。
由于我校属于应用型院校，所以大部分学生学习基础有待巩固，但其动手能力较强，学习的热情比较高。通过一个学期的实验，访谈结果表明，学生对教学的满意度较高。大部分学生提高了学习英语的热情，巩固了基础，不同层次的学生都有所收获，增强了其自信心。受访的学生对该课程采取翻转课堂教学方式提出的建议主要有：创造更多的交流机会、希望有一个更好的学习平台以及提供更新的学习资源。这充分体现了学生的学习主动性。另一个需要改进的地方是教师对课堂教学过程的掌控，保证能按时结束课堂教学，这就需要教师对课堂授课进行更为细致的课前准备和活动设计。
四、结论与启示
大学生的学习既具有自主性又具有探索性，不适合采用“满堂灌”的讲解方式，恰恰相反，大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。翻转课堂则完全符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，在大学教学中有着较好的应用前景。翻转课堂这种模式的产生，还会促使教师的角色发生变化。大学的教师是否习惯这种教学活动。教师们是否具备将结构化的知识转化成立体、真实的问题或任务，同时设计出合理的学习指导方案，引导学生通过问题或任务的解决掌握相关知识和技能。教师们又是否具备良好的研讨组织能力，同时从学生的作业和讨论中发现问题、解决问题，引导学生完成对知识的总结和提升，这些才是真正制约翻转课堂在大学教学中应用的关键因素。
参考文献
[1]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式的研究[J].远程教育，2012.
[3]孙德玉.我国高校现行教学模式问题与对策[J].中国高教研究，2007.
作者简介
杨胜娟，河北科技学院讲师，研究方向：英语、教育。
课题：本文系河北省民办教育协会2017年度立项课题“民办高校英语翻转课堂研究——以河北科技学院为例”的研究成果。
关键词：翻转课堂；英语教学；应用研究
一、概述
翻转课堂（Flipping Classroom，也译作颠倒课堂、颠倒教室）是一种新出现的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公園高中Jon Bergmann和Aaron Sam这两位化学老师，他们将结合实时讲解和PPT演示的视频上传到网络而引起众人关注。到2011年，由于萨尔曼·汗（Salman khan）和他创立的汗学院（Khan Academy）的里程碑式推动作用，翻转课堂开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。
翻转课堂的出现，为民办高校的英语教学提供了一种新的教学方法。本研究通过进行一个学期的教学实践，在大学英语课程中应用翻转课堂的教学模式，力图提升学生英语应用能力，并探索适合在民办大学英语教学中应用的翻转课堂的教学设计。
二、翻转课堂在我校使用的必要性分析
我国高等院校实践中较为普遍的教学模式主要利用多媒体集中授课式，该模式是指教师将自己所要讲的内容制作成多媒体课件的形式，在教学多媒体的辅助下进行展示教学，学生在教师的指引下通过观看多媒体课件的展示内容进行学习的一种教学模式。利用多媒体集中授课式的优点在于可将图、文、声、像融为一体，使教与学的活动变得更加丰富多彩，同时寓知识学习、技能训练、智力开发于生动活泼的形象之中，从而激发学生的学习兴趣，变苦学为乐学，丰富学生想象力。其缺点主要体现在播放多媒体课件时就像是电影一样一闪即过，知识点没有突出，学生记笔记跟不上老师播放的速度，造成学生对所学科目失去信心；另外在有限的课堂教学时间内，学生观看多媒体课件并不能及时发现问题，只是教师的灌输而学生自己并不能很好地将知识内化。
翻转课堂让学生自己掌控学习，学生利用教学视频，根据自身的学习情况来安排，可控制自己的学习进度，在课堂上主要以学生提出问题、教师解惑和学生之间进行学习交流与互动等，充分提升了学生在课堂上的主人翁意识，使学生能够积极参与到学习过程中。翻转课堂的课外学习则能使学生将主要精力放在学习上，通过视频学习掌控学习的节奏，并在学习的过程中发现问题、解决问题、记录不能解决的问题，从而提高学生的自我学习的优越性心理。
翻转课堂学习者应能够自主学习和抵抗诱惑，能够及时发现问题和解决问题，能够在课堂上和同学们及时交流和沟通并能及时询问在学习过程中所记录下来的没能解决的疑惑。
通过100份问卷调查（发放100份，收回100份收回率为100%），调查对象为我校优秀班级。问卷结果发现，一部分学生是有一定的能独立自主学习能力，具有较强的表达能力，具有较强的发现问题能力，具有创新精神和意识，而且具备观看视频的设备。
三、翻转课堂教学设计
我校英语教学所采用的教材是外语教学与研究出版社出版的《新视界大学英语》，从每册书中选了5个单元的内容进行教学。教师同时编制了学习指导，并利用相关开放教育资源制作了补充的学习资源等材料，同时使用学校提供的教学平台。课前，教师发布学习任务和资源，针对每个单元的主题，遴选相关话题的各种材料以及本单元教学材料，并布置一定的作业，学生自主活动完成个人作业。课中，分小组讨论重点难点问题，并完成小组作业，然后分组汇报，教师点评并补充讲解、答疑解惑、布置作业，学生修正理解、互动交流。课后，平台交流、修改作业、上传平台。
由于我校属于应用型院校，所以大部分学生学习基础有待巩固，但其动手能力较强，学习的热情比较高。通过一个学期的实验，访谈结果表明，学生对教学的满意度较高。大部分学生提高了学习英语的热情，巩固了基础，不同层次的学生都有所收获，增强了其自信心。受访的学生对该课程采取翻转课堂教学方式提出的建议主要有：创造更多的交流机会、希望有一个更好的学习平台以及提供更新的学习资源。这充分体现了学生的学习主动性。另一个需要改进的地方是教师对课堂教学过程的掌控，保证能按时结束课堂教学，这就需要教师对课堂授课进行更为细致的课前准备和活动设计。
四、结论与启示
大学生的学习既具有自主性又具有探索性，不适合采用“满堂灌”的讲解方式，恰恰相反，大学生的学习应该以自学为主，让学生在研讨式教学、课外学习中得到较好发展。翻转课堂则完全符合这种教学理念，同时也能为这种理念的实现提供操作方案和流程，在大学教学中有着较好的应用前景。翻转课堂这种模式的产生，还会促使教师的角色发生变化。大学的教师是否习惯这种教学活动。教师们是否具备将结构化的知识转化成立体、真实的问题或任务，同时设计出合理的学习指导方案，引导学生通过问题或任务的解决掌握相关知识和技能。教师们又是否具备良好的研讨组织能力，同时从学生的作业和讨论中发现问题、解决问题，引导学生完成对知识的总结和提升，这些才是真正制约翻转课堂在大学教学中应用的关键因素。
参考文献
[1]王素敏，张立新.大学英语学习者对翻转课堂接受度的调查研究[J].现代教育技术，2014.
[2]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式的研究[J].远程教育，2012.
[3]孙德玉.我国高校现行教学模式问题与对策[J].中国高教研究，2007.
作者简介
杨胜娟，河北科技学院讲师，研究方向：英语、教育。
课题：本文系河北省民办教育协会2017年度立项课题“民办高校英语翻转课堂研究——以河北科技学院为例”的研究成果。