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【摘 要】随着移动应用程序应用的不断发展和高職学生几乎人人成为微信用户。基于这种现象，同时结合学习迁移理论，将微信的移动学习不仅用来辅助商务英语听力教学，更多地来培养学生的学习自主意识。
【关键词】移动学习;学习迁移;英语听力;自主学习
前言
M-learning 起源于2000年美国加州大学伯克利分校的“Mobile Education”研究项目，近 10 年来其发展速度出人意料。国际远程教育学家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在2000年庆祝上海电视大学建校40周年的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到中国。
关于移动学习还没有一个明确、统一的定义，众多定义从不同角度阐释了移动学习。国内外较权威的定义有：（1）芬兰的 “Telenor WAP 移动学习”研究项目的报告中给出的移动学习定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行一种新型学习方式。（2）Alexzander Dye 等人在它们的题为 《Mobile Education-aglance at the future》的文章中对 M-Learning 作了一个较具体的定义：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。（3）Paul Harris 对移动学习的定义是：移动学习是移动计算技术和 E-learning 的交点，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。（4）Chabra 和 Figueiredo 的定义：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间、任何地点进行学习。（5）北京大学现代教育技术中心移动教育实验室给移动教育的定义是：移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动。
一、微信公众平台的特色
微信是腾讯公司于2011年推出的一款以多媒体信息通信为核心功能的免费移动应用程序，用户可以通过移动终端快速发送语音、视频、图片和文字，是目前拥有亚洲地区最大用户群体的移动即时通讯软件。
微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块，是一种面向企业、政府、媒体、名人利用公众账号进行的一对多的自媒体活动，其主要功能定位有群发推送、自动回复和一对一交流。
微信所具有的以上功能和微信作为高职学生普遍受欢迎的移动终端平台，呈现出基于微信的移动学习在商务英语听力课程中带来的优势，呈现出微型学习内容，呈现教学环节中利用片段化时间，随时随地进行的一种新型个性化学习方式。
可见在微信的移动学习过程中，以听的方式培养学生掌握一定的商务英语知识的基础，提升学生听力能力，在实践过程中培养学生的自主学习能力，在交流和讨论中增强高职学生的自主学习意识，进而使学生具备“终身学习”的理念！
二、微信公众平台的运行
1、平台的创建
（1）创设商务英语听力微信公众平台
（2）组建微信公众平台维护小组（每组人数根据班级进行适当调整）。
2、平台维护
（1）课外知识：平台维护小组提供所感兴趣的英语听力材料来作为建设微信公众平台的网络资源包，每个资源包需要必备音频、文本材料（其中文本材料里需要备注出文本中所涉及的关键性词汇并进行详细解析）和主题所对应的图片。（每个资源包的材料来源必须在上传的公众号上体现出来）
（2）课外知识：每个小组可以利用微信群进行某个主题的互动学习和讨论;利用微信的语音功能进行相应的商务对话。
（3）教师在微信公众平台上提供相应的CET听力测试材料和听力考试技巧进行补充。
三、辅助商务英语听力教学
1、学习资源的共享
以商务英语听力的微信公众号为平台，定期地由各小组的学生进行数据信息上传维护和推广，使所有关注该平台的学生都能进行学习资源的共享。在共享的知识内容上可以包含各种形式：新闻类、科技类和文学类;取材来源可以从不同的渠道获得。
2、搜索资料的过程来自主学习的过程
平台需要小组成员不定期地进行公众号平台所发布的内容记性搜索，这个过程就在要求学生进行课后自我的学习。寻找到喜欢的主题后，首先要自我的学习和理解。先单独进行听音频，实在有疑惑的就结合文本材料，查阅文本材料中的所不熟悉的知识点，了解掌握。接下来结合音频进行检测是否已经掌握之前所不熟悉的知识点。循环进行到完全可以脱稿而理解其中的音频内容为止。
通过平台起到监控学生的课后学习
通过学生对平台的资料提供和登陆、点击学习;教师可以了解学生的课后学习动态;教师对学生的点评可以使学生的课后学习呈现学习的有效性。
拓展关注公众号的范围
本课程下的公众号的维护，需要借鉴别的相关的公众号的优势，因此要求学生关注自己所感兴趣并能提升英语听力的公众号：普特英语听力网、BBC英语听力、CNN每日新闻等等。
5、培养了学生的自主学习意识
在微信移动学习的平台下，通过公众号的建立和维护，从实践中来培养学生的自主学习意识;通过碎片式的学习形式来提升自我的学习空间;通过学习资料自我选取，提升学生的学习积极性。
四、结束语
在高职学生中进行移动学习平台的创立和开展依托了学生对现代化移动设备的青睐。学习从身边做起，让本身所具有的资源设备进行合理的有效使用，体现出设备所带来的最大价值感和让学生获得最大的收获量。当然，中间也缺少不了教师的监督和管理作用。这需要我们教师进行有效地和学生对话和将项目持续进行下去！
参考文献：
[1]Faranz Lehner，Holger Nosekababel.The Role of Mobile Devices In E-Learning -first Experiences With Awireless e-learning environment[J/OL].中国移动教育.
[2]胡航，任友群.合法的边缘性参与下的M-learning共同体[J].中国电化教育，2006（9）：9-12.
[3]户晓娟.大学英语教学中微信软件的应用探究[J].济南职业学院学报，2014（1）：83-85.
[4]贾振霞.移动微学习：大学生英语自主学习能力培养模式[J].滨州学院学报，2014（4）：121-124.
[5]刘豫钧，高淑芳.移动学习——国外研究现状之综述[J].现代教育技术，2004（3）：12-13.
[6]叶成林.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004（3）.
[7]张宝霞.基于智能手机辅助英语阅读移动学习下的探究与应用[J].太原城市职业技术学院学报，2014（5）132-133.
作者简介：
丁春琴（1982.04.29-），女，汉族，浙江工业大学，研究生在读，研究方向：课程教学。
【关键词】移动学习;学习迁移;英语听力;自主学习
前言
M-learning 起源于2000年美国加州大学伯克利分校的“Mobile Education”研究项目，近 10 年来其发展速度出人意料。国际远程教育学家戴斯蒙德·基更（Desmond Keegan）在2000年庆祝上海电视大学建校40周年的学术报告中首次将移动学习的概念介绍到中国。
关于移动学习还没有一个明确、统一的定义，众多定义从不同角度阐释了移动学习。国内外较权威的定义有：（1）芬兰的 “Telenor WAP 移动学习”研究项目的报告中给出的移动学习定义是：由于人们地理空间流动性和弹性学习需求的增加而使用移动终端设备进行一种新型学习方式。（2）Alexzander Dye 等人在它们的题为 《Mobile Education-aglance at the future》的文章中对 M-Learning 作了一个较具体的定义：移动学习是一种在移动计算设备帮助下的能够在任何时间任何地点开展的学习，移动学习所使用的移动计算设备必须能够有效呈现学习内容并提供教师与学习者之间的双向交流。（3）Paul Harris 对移动学习的定义是：移动学习是移动计算技术和 E-learning 的交点，它能够为学习者带来一种随时随地学习的体验。（4）Chabra 和 Figueiredo 的定义：移动学习就是能够使用任何设备，在任何时间、任何地点进行学习。（5）北京大学现代教育技术中心移动教育实验室给移动教育的定义是：移动教育指依托目前比较成熟的无线移动网络、国际互联网和多媒体技术，学生和教师通过使用移动设备（如手机等）来更为方便灵活地实现交互式教学活动。
一、微信公众平台的特色
微信是腾讯公司于2011年推出的一款以多媒体信息通信为核心功能的免费移动应用程序，用户可以通过移动终端快速发送语音、视频、图片和文字，是目前拥有亚洲地区最大用户群体的移动即时通讯软件。
微信公众平台是腾讯公司在微信的基础上新增的功能模块，是一种面向企业、政府、媒体、名人利用公众账号进行的一对多的自媒体活动，其主要功能定位有群发推送、自动回复和一对一交流。
微信所具有的以上功能和微信作为高职学生普遍受欢迎的移动终端平台，呈现出基于微信的移动学习在商务英语听力课程中带来的优势，呈现出微型学习内容，呈现教学环节中利用片段化时间，随时随地进行的一种新型个性化学习方式。
可见在微信的移动学习过程中，以听的方式培养学生掌握一定的商务英语知识的基础，提升学生听力能力，在实践过程中培养学生的自主学习能力，在交流和讨论中增强高职学生的自主学习意识，进而使学生具备“终身学习”的理念！
二、微信公众平台的运行
1、平台的创建
（1）创设商务英语听力微信公众平台
（2）组建微信公众平台维护小组（每组人数根据班级进行适当调整）。
2、平台维护
（1）课外知识：平台维护小组提供所感兴趣的英语听力材料来作为建设微信公众平台的网络资源包，每个资源包需要必备音频、文本材料（其中文本材料里需要备注出文本中所涉及的关键性词汇并进行详细解析）和主题所对应的图片。（每个资源包的材料来源必须在上传的公众号上体现出来）
（2）课外知识：每个小组可以利用微信群进行某个主题的互动学习和讨论;利用微信的语音功能进行相应的商务对话。
（3）教师在微信公众平台上提供相应的CET听力测试材料和听力考试技巧进行补充。
三、辅助商务英语听力教学
1、学习资源的共享
以商务英语听力的微信公众号为平台，定期地由各小组的学生进行数据信息上传维护和推广，使所有关注该平台的学生都能进行学习资源的共享。在共享的知识内容上可以包含各种形式：新闻类、科技类和文学类;取材来源可以从不同的渠道获得。
2、搜索资料的过程来自主学习的过程
平台需要小组成员不定期地进行公众号平台所发布的内容记性搜索，这个过程就在要求学生进行课后自我的学习。寻找到喜欢的主题后，首先要自我的学习和理解。先单独进行听音频，实在有疑惑的就结合文本材料，查阅文本材料中的所不熟悉的知识点，了解掌握。接下来结合音频进行检测是否已经掌握之前所不熟悉的知识点。循环进行到完全可以脱稿而理解其中的音频内容为止。
通过平台起到监控学生的课后学习
通过学生对平台的资料提供和登陆、点击学习;教师可以了解学生的课后学习动态;教师对学生的点评可以使学生的课后学习呈现学习的有效性。
拓展关注公众号的范围
本课程下的公众号的维护，需要借鉴别的相关的公众号的优势，因此要求学生关注自己所感兴趣并能提升英语听力的公众号：普特英语听力网、BBC英语听力、CNN每日新闻等等。
5、培养了学生的自主学习意识
在微信移动学习的平台下，通过公众号的建立和维护，从实践中来培养学生的自主学习意识;通过碎片式的学习形式来提升自我的学习空间;通过学习资料自我选取，提升学生的学习积极性。
四、结束语
在高职学生中进行移动学习平台的创立和开展依托了学生对现代化移动设备的青睐。学习从身边做起，让本身所具有的资源设备进行合理的有效使用，体现出设备所带来的最大价值感和让学生获得最大的收获量。当然，中间也缺少不了教师的监督和管理作用。这需要我们教师进行有效地和学生对话和将项目持续进行下去！
参考文献：
[1]Faranz Lehner，Holger Nosekababel.The Role of Mobile Devices In E-Learning -first Experiences With Awireless e-learning environment[J/OL].中国移动教育.
[2]胡航，任友群.合法的边缘性参与下的M-learning共同体[J].中国电化教育，2006（9）：9-12.
[3]户晓娟.大学英语教学中微信软件的应用探究[J].济南职业学院学报，2014（1）：83-85.
[4]贾振霞.移动微学习：大学生英语自主学习能力培养模式[J].滨州学院学报，2014（4）：121-124.
[5]刘豫钧，高淑芳.移动学习——国外研究现状之综述[J].现代教育技术，2004（3）：12-13.
[6]叶成林.移动学习研究综述[J].电化教育研究，2004（3）.
[7]张宝霞.基于智能手机辅助英语阅读移动学习下的探究与应用[J].太原城市职业技术学院学报，2014（5）132-133.
作者简介：
丁春琴（1982.04.29-），女，汉族，浙江工业大学，研究生在读，研究方向：课程教学。