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摘要：根据教学过程中实际需要，对课堂内外活动设计重新安排，将相关知识点、重难点等制作成微视频资料，学生在课前学习相关学习资料完成自主学习，课后学生自主规划学习内容，满足学生的需要和促成他们的个性化学习，让学生通过实践获得更真实的学习。在这个过程中，我获得了一些微课运用时机与效果上的经验性做法，受到了一些启发，从思考的基点、实施的步骤以及实施的建议三方面进行探讨。
关键词：案例；微课；有效应用
长期以来，我们的教学模式一直是：教师在课堂传授知识，学生学习作业巩固、拓展。一直到“翻转课堂”教学进入课堂，这种模式才被改变。学生在课前学习教师制作提供的重难点知识讲解的微视频，进行学习。在课堂上，教师先聚焦主要问题，互动交流，再有针对性地组织学习。如何才能够在语文教学中进行翻转课堂的实践教学呢？本文将从思考的基点，实施的步骤有效运用以及实施的建议三个方面对这一现象进行探讨。
一、 “微课”模式下小学语文教学的思考基点
（一） 提高课堂的教学效率
传统的语文课堂上经常出现这样的情景：提问——思考——少数同学回答（大多数是较优秀学生）——全班齐读。大部分学生被动学习，懒于思考，降低学习的效果。在“翻转课堂”教学实践中，学生根据实际情况自主学习微视频等资料，在轻松的氛围中提高了学习效率。
（二） 学习方式呈现多元化
在传统教育模式中，学生的学习方式较为单一。“翻转课堂”的教学模式促进了学生学习方式的多元化。教师有更多的时间关注学生、个别指导；家长可以和孩子一起观看视频，一起讨论，让家长成为孩子学习的互助者，也能对孩子的学习状况更加了解。
二、 “微课”模式下小学语文教学的基本步骤
（一） 设计：准确挖掘知识点
设计微课是实施“翻转课堂”的首要因素。“微课”是围绕教学中的某个知识点或教学环节展开，由教师设计提供的短小视频。因此，在设计时要慎重选择知识点，对相关的知识点进行分析和处理，以使学生达到更好的学习效果。微课设计不同于一般意义上的备课，它必须要有自己独到的亮点。这个亮点必须是学生确实难以理解的，而且也确实能够带动学生更加深入地走入文本之中。
（二） 制作：创设生动的教学环境
微视频不等同于教学录像，跟课堂使用的课件也有很大的区别：微课是就某个重难点、技能操作等较单一内容的讲解，正常情况下不超过十分钟，更加注重知识的建构和能力的培养。
微课是对重点难点知识进行针对性讲解。因此，在实际教学中，是否能把握教学内容，是制作出符合学生实际情况的微课视频的前提。比如查字典是小学生必须掌握的一种自我学习能力。其方法并不复杂，但站在小学生的角度来看，想要准确掌握查字典的方法，也要费一番的功夫。制作关于“查字典方法”的微课视频，能让学生在课前就能学习、动手实践，还能与家长进行探讨，在课堂学生就能直接提出遇到的困难，与教师互动。所以，制作微课视频在整个教学过程中的作用尤为重要。
每一节小学语文课堂的教学都要做到“突出重点”和“突破难点”，这就要求我们教师在课前认真钻研教材，把握教材的重难点，精心设计教学活动方案，让学生用最短的时间掌握下来。而这一过程在传统的小学语文教学中，以教师的讲解为主要方式。在“翻转课堂”教学模式下，教师可以先把重难点的相关知识讲解制作成微课视频，让学生课前观看学习、讨论消化。在课堂上教师设计活动进行互动训练。这样就能够达到事半功倍的效果。
（三） 应用：把课堂翻转过来
与传统教学模式不同，在“翻转课堂”中，学生在课前完成知识的自主学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，教师对学生能给予更多的关注，进行个别指导等，从而达到更好的教育效果。
学生在家中观看了微课视频后，并不代表学习就结束了。教师必须还要利用课堂引导学生进一步巩固深化。
学生通过先学，对课文就有了深入的了解。这个时候，老师再抛出具有深层的问题让学生思考，这时教学的目的就水到渠成了。在“翻转课堂”的教学模式下，学生由被动学习变为主动学习，提高了学生的学习积极性，激活思维，让学生在最佳状态下学习，提高教学效果。
三、 小学语文教学中运用“微课”的建议
（一） 集体开发、甄别使用微课资源
在小學语文教学中，要真正地运用“翻转课堂”的教学模式，微课视频是其中必备的一种学习资源。小学语文教材版本多、内容广、体系较为繁杂，单凭某个教师个人的力量是远远不够的。所以要发挥集体的力量，以教研组，学校为单位，动员大家都一起参与微课视频的设计与制作活动，群策群力，以达到资源共享的目的。同时，在我国也还有一些资源网站可以下载使用，当然这需要教师耐心地观看和甄别。
（二） 正确理解和看待翻转课堂
“翻转课堂”不只是教学模式的转变，也是教学的大变革。其教学模式也肯定了教师主导作用，微课视频并不能完全取代教师，只能说是学生学习的第一步。在课堂教学中，还会有师生的互动，生生之间的互动也需要教师的引导，思维的碰撞和学生灵感的迸发也需要教师的细心捕捉。如果过度依赖微课视频资源，而忽视了教师的作用，学生的学习就是孤立的、固化的，其教学效果也是低效的。教师应把微课资源作为必要的一种教学手段，但它并不是教学的全部。传统的教师传道、授业、解惑的功能依然是教学的主体。“翻转课堂”与我国目前所倡导的学生为中心、先学后教的理念是极为吻合的。因此，我们应紧紧抓住这一契合点，让微课程下的“翻转课堂”在小学语文教学中生根发芽！
关键词：案例；微课；有效应用
长期以来，我们的教学模式一直是：教师在课堂传授知识，学生学习作业巩固、拓展。一直到“翻转课堂”教学进入课堂，这种模式才被改变。学生在课前学习教师制作提供的重难点知识讲解的微视频，进行学习。在课堂上，教师先聚焦主要问题，互动交流，再有针对性地组织学习。如何才能够在语文教学中进行翻转课堂的实践教学呢？本文将从思考的基点，实施的步骤有效运用以及实施的建议三个方面对这一现象进行探讨。
一、 “微课”模式下小学语文教学的思考基点
（一） 提高课堂的教学效率
传统的语文课堂上经常出现这样的情景：提问——思考——少数同学回答（大多数是较优秀学生）——全班齐读。大部分学生被动学习，懒于思考，降低学习的效果。在“翻转课堂”教学实践中，学生根据实际情况自主学习微视频等资料，在轻松的氛围中提高了学习效率。
（二） 学习方式呈现多元化
在传统教育模式中，学生的学习方式较为单一。“翻转课堂”的教学模式促进了学生学习方式的多元化。教师有更多的时间关注学生、个别指导；家长可以和孩子一起观看视频，一起讨论，让家长成为孩子学习的互助者，也能对孩子的学习状况更加了解。
二、 “微课”模式下小学语文教学的基本步骤
（一） 设计：准确挖掘知识点
设计微课是实施“翻转课堂”的首要因素。“微课”是围绕教学中的某个知识点或教学环节展开，由教师设计提供的短小视频。因此，在设计时要慎重选择知识点，对相关的知识点进行分析和处理，以使学生达到更好的学习效果。微课设计不同于一般意义上的备课，它必须要有自己独到的亮点。这个亮点必须是学生确实难以理解的，而且也确实能够带动学生更加深入地走入文本之中。
（二） 制作：创设生动的教学环境
微视频不等同于教学录像，跟课堂使用的课件也有很大的区别：微课是就某个重难点、技能操作等较单一内容的讲解，正常情况下不超过十分钟，更加注重知识的建构和能力的培养。
微课是对重点难点知识进行针对性讲解。因此，在实际教学中，是否能把握教学内容，是制作出符合学生实际情况的微课视频的前提。比如查字典是小学生必须掌握的一种自我学习能力。其方法并不复杂，但站在小学生的角度来看，想要准确掌握查字典的方法，也要费一番的功夫。制作关于“查字典方法”的微课视频，能让学生在课前就能学习、动手实践，还能与家长进行探讨，在课堂学生就能直接提出遇到的困难，与教师互动。所以，制作微课视频在整个教学过程中的作用尤为重要。
每一节小学语文课堂的教学都要做到“突出重点”和“突破难点”，这就要求我们教师在课前认真钻研教材，把握教材的重难点，精心设计教学活动方案，让学生用最短的时间掌握下来。而这一过程在传统的小学语文教学中，以教师的讲解为主要方式。在“翻转课堂”教学模式下，教师可以先把重难点的相关知识讲解制作成微课视频，让学生课前观看学习、讨论消化。在课堂上教师设计活动进行互动训练。这样就能够达到事半功倍的效果。
（三） 应用：把课堂翻转过来
与传统教学模式不同，在“翻转课堂”中，学生在课前完成知识的自主学习，而课堂变成了师生之间和学生之间互动的场所，教师对学生能给予更多的关注，进行个别指导等，从而达到更好的教育效果。
学生在家中观看了微课视频后，并不代表学习就结束了。教师必须还要利用课堂引导学生进一步巩固深化。
学生通过先学，对课文就有了深入的了解。这个时候，老师再抛出具有深层的问题让学生思考，这时教学的目的就水到渠成了。在“翻转课堂”的教学模式下，学生由被动学习变为主动学习，提高了学生的学习积极性，激活思维，让学生在最佳状态下学习，提高教学效果。
三、 小学语文教学中运用“微课”的建议
（一） 集体开发、甄别使用微课资源
在小學语文教学中，要真正地运用“翻转课堂”的教学模式，微课视频是其中必备的一种学习资源。小学语文教材版本多、内容广、体系较为繁杂，单凭某个教师个人的力量是远远不够的。所以要发挥集体的力量，以教研组，学校为单位，动员大家都一起参与微课视频的设计与制作活动，群策群力，以达到资源共享的目的。同时，在我国也还有一些资源网站可以下载使用，当然这需要教师耐心地观看和甄别。
（二） 正确理解和看待翻转课堂
“翻转课堂”不只是教学模式的转变，也是教学的大变革。其教学模式也肯定了教师主导作用，微课视频并不能完全取代教师，只能说是学生学习的第一步。在课堂教学中，还会有师生的互动，生生之间的互动也需要教师的引导，思维的碰撞和学生灵感的迸发也需要教师的细心捕捉。如果过度依赖微课视频资源，而忽视了教师的作用，学生的学习就是孤立的、固化的，其教学效果也是低效的。教师应把微课资源作为必要的一种教学手段，但它并不是教学的全部。传统的教师传道、授业、解惑的功能依然是教学的主体。“翻转课堂”与我国目前所倡导的学生为中心、先学后教的理念是极为吻合的。因此，我们应紧紧抓住这一契合点，让微课程下的“翻转课堂”在小学语文教学中生根发芽！