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2017年11月，深圳市为进一步贯彻落实《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》深教（【2014】274号），深圳市教科院决定开展“四个一”（百部名著、百部电影、百部名画、百部名曲）进校园系列活动，其中在龙岗区实验学校举办了《深圳市中小学“四个一”进校园系列活动——“百首名曲”小学和初中音乐现场课交流活动》，主要活动内容为优秀课例展示，互动交流和专家点评。“点评环节”给笔者留下深刻印象，感受颇深：这项活动既包含了评比，又融入了点评，通过现场展示，不但评比了教师的教学技能技巧，又点评了教师展示课的亮点和缺点，活动意义深远，老师们受益匪浅。由此得到了莫大启示：在新时期音乐核心素养的指导下，“评”的确在音乐教研教学中起着举足轻重的作用。教学评价是教学工作中不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段，也是教育科学研究的一个重要组成部分。教学评价是一种在收集信息的基础上依据一定标准对教学系统进行判断的活动。国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》（试行）提出：要建立促进学生发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平的发展。表明音乐教学评价的最优化应该追求学生素质教育全面发展的评价多元、评价项目多种、评价方式多样。因此，结合作者本人的区级课题《以“评”为导向，提高年青教师教学能力的研究》、平时视导、开展活动等，谈谈“评”在教研教学中的运用。
在深圳，教师采用的听课本《深圳市龙岗区教师听课评课本》就包含有“评”一项，可见，“评”是教師教研教学的重要组成部分。点评教师的课例一般有三种模式：1.同事之间的互评；2.视导时教研员带领学科教师的点评；3.专家点评。深圳市对教师的课堂教学评价是多样性的，针对刚走进课堂的年轻音乐教师，适合第一、二种模式；案例一：某学校有位大学刚毕业的舞蹈专业的新老师，第一次视导时发现她在音乐课堂上把握不准，目标贯彻不到位，点评后要求其上第二次课，继续经过科组教师的听课、评课，修改教案，改变教法，让她用小学一年级《是谁在敲》在不同的班级讲授；后来还进行了同课异构，即是挑选学校课上得好的老师上一节同样内容的示范课，评一评 ，帮一帮，功夫不负有心人，第三节课走上讲台，状态明显不同了，整节课学生与老师构建了和谐快乐的教学氛围，知识点在小组活动和学生参与的课上完后，老师们这么评价：“谢老师终于在大家的帮助下，经过多次的试讲和磨课，可以胜任音乐课堂教学了！”通过三次“点评”，不断修改，该老师教学能力明显提高了。“点评”手段发挥了极大作用。对教师的教学评价，可以从教学目标、教学内容、教学策略与方法、音乐教师专业素养、教学结果等方面进行评价。
第三种模式是把专家请进来。如挑选街道优秀音乐教师上示范课，邀请深圳市音乐重点课题《深圳市中小学音乐课程改革研究》的课题组成员某老师《茉莉花》为主题的一节唱歌教学公开课，同时邀请深圳市音乐重点课题的主持人罗红玲老师为这两节课做精彩点评，罗老师建议：1.音乐课堂教学要充分发挥教师自身专长，对教材要有自己的想法和创新理解；2.强调音乐课教学设计技巧，音乐知识点要在教学过程中逐步渗透和融入，在教授每个教学环节前，先提出问题；3.教师示范要准确；4.多让学生体验和表现，以学生为主，发挥学生主动性，教师引领，师生互动；5.努力写好教学后记等。辖区内60多名小学音乐老师参加点评会，会后还递交了学习心得，活动收到了预期的效果。
音乐学科是一门综合性、创造性、审美体验性的课程，与语、数、英不同，它既有内在的心理体验，又有外在情感表达，需要不断地积累、升华。因此，课堂中的评要在重视学生对音乐的兴趣、态度、习惯上，从可视、可感的角度做出评价，着力培养学生的音乐能力素养。
第一，评价的多样性。在以音乐为本，以育人为本的核心素养培养目标的前提下。评价主体从学生为主，改变为学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价主体；评价方式从原来教师评价学生，改变为师生互评、生生互评、小组评价等方式。例如，某位老师在教授欣赏课《狮王进行曲》时，学生提出了问题：我觉得狮王进场时还要更威武一些，老师回应：“你看老师这样弹，你满意吗？”学生：“满意”！课堂气氛非常好，学生体验了成功的愉悦感；有的还利用课堂上某个环节，教师做示范，让学生评老师：吹（弹）得怎么样？ 唱得怎么样？拍得对不对？
小组评价在小学音乐课堂上也很常见，教师在备课时要设计好哪个环节采用小组评价，这种模式在小学中高段适合使用。
第二，评价的个性化。每个学生原有的个性发展基础不同，发展的水平、速度也不尽相同。在音乐课堂上可以为学生搭建展示的舞台，让其展示歌唱、演奏、律动等能力，教师给予积极的评价。学生在展示中获得鼓励和赞赏，在评价中获得成功和喜悦，能为他们终身喜爱音乐打下良好基础。
综上所述，可以看出以“评”为导向，确实能提高青年音乐教师的教育教学素养。通过“评”，找到自己改进、提高的方向和目标。 “评”在音乐教学过程中既是一个重要环节，又是丰富小学生体验音乐素养的有效策略。作为音乐教学“评价”，“评”是为了激发学生学习音乐的兴趣，只有激发学生对音乐产生了爱好和兴趣，学会欣赏音乐、热爱音乐、享受音乐，我们的“评”才能富有价值。音乐教学评价需以描述性的评价和鼓励性评价为主，评价活动要讲究实效，尽量简单化评价过程和方法，评价不宜过多或过滥，防止流于形式。评价中灵活运用多种形式，真正达到评价的目的。
一、以“评”引领教研，助力成长
在深圳，教师采用的听课本《深圳市龙岗区教师听课评课本》就包含有“评”一项，可见，“评”是教師教研教学的重要组成部分。点评教师的课例一般有三种模式：1.同事之间的互评；2.视导时教研员带领学科教师的点评；3.专家点评。深圳市对教师的课堂教学评价是多样性的，针对刚走进课堂的年轻音乐教师，适合第一、二种模式；案例一：某学校有位大学刚毕业的舞蹈专业的新老师，第一次视导时发现她在音乐课堂上把握不准，目标贯彻不到位，点评后要求其上第二次课，继续经过科组教师的听课、评课，修改教案，改变教法，让她用小学一年级《是谁在敲》在不同的班级讲授；后来还进行了同课异构，即是挑选学校课上得好的老师上一节同样内容的示范课，评一评 ，帮一帮，功夫不负有心人，第三节课走上讲台，状态明显不同了，整节课学生与老师构建了和谐快乐的教学氛围，知识点在小组活动和学生参与的课上完后，老师们这么评价：“谢老师终于在大家的帮助下，经过多次的试讲和磨课，可以胜任音乐课堂教学了！”通过三次“点评”，不断修改，该老师教学能力明显提高了。“点评”手段发挥了极大作用。对教师的教学评价，可以从教学目标、教学内容、教学策略与方法、音乐教师专业素养、教学结果等方面进行评价。
第三种模式是把专家请进来。如挑选街道优秀音乐教师上示范课，邀请深圳市音乐重点课题《深圳市中小学音乐课程改革研究》的课题组成员某老师《茉莉花》为主题的一节唱歌教学公开课，同时邀请深圳市音乐重点课题的主持人罗红玲老师为这两节课做精彩点评，罗老师建议：1.音乐课堂教学要充分发挥教师自身专长，对教材要有自己的想法和创新理解；2.强调音乐课教学设计技巧，音乐知识点要在教学过程中逐步渗透和融入，在教授每个教学环节前，先提出问题；3.教师示范要准确；4.多让学生体验和表现，以学生为主，发挥学生主动性，教师引领，师生互动；5.努力写好教学后记等。辖区内60多名小学音乐老师参加点评会，会后还递交了学习心得，活动收到了预期的效果。
二、通过“评”，培养小学生的音乐学科核心素养
音乐学科是一门综合性、创造性、审美体验性的课程，与语、数、英不同，它既有内在的心理体验，又有外在情感表达，需要不断地积累、升华。因此，课堂中的评要在重视学生对音乐的兴趣、态度、习惯上，从可视、可感的角度做出评价，着力培养学生的音乐能力素养。
第一，评价的多样性。在以音乐为本，以育人为本的核心素养培养目标的前提下。评价主体从学生为主，改变为学生、教师、家长等共同参与、交互作用的评价主体；评价方式从原来教师评价学生，改变为师生互评、生生互评、小组评价等方式。例如，某位老师在教授欣赏课《狮王进行曲》时，学生提出了问题：我觉得狮王进场时还要更威武一些，老师回应：“你看老师这样弹，你满意吗？”学生：“满意”！课堂气氛非常好，学生体验了成功的愉悦感；有的还利用课堂上某个环节，教师做示范，让学生评老师：吹（弹）得怎么样？ 唱得怎么样？拍得对不对？
小组评价在小学音乐课堂上也很常见，教师在备课时要设计好哪个环节采用小组评价，这种模式在小学中高段适合使用。
第二，评价的个性化。每个学生原有的个性发展基础不同，发展的水平、速度也不尽相同。在音乐课堂上可以为学生搭建展示的舞台，让其展示歌唱、演奏、律动等能力，教师给予积极的评价。学生在展示中获得鼓励和赞赏，在评价中获得成功和喜悦，能为他们终身喜爱音乐打下良好基础。
综上所述，可以看出以“评”为导向，确实能提高青年音乐教师的教育教学素养。通过“评”，找到自己改进、提高的方向和目标。 “评”在音乐教学过程中既是一个重要环节，又是丰富小学生体验音乐素养的有效策略。作为音乐教学“评价”，“评”是为了激发学生学习音乐的兴趣，只有激发学生对音乐产生了爱好和兴趣，学会欣赏音乐、热爱音乐、享受音乐，我们的“评”才能富有价值。音乐教学评价需以描述性的评价和鼓励性评价为主，评价活动要讲究实效，尽量简单化评价过程和方法，评价不宜过多或过滥，防止流于形式。评价中灵活运用多种形式，真正达到评价的目的。