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一直以来作文好象是一个难以攻克的“橡皮碉堡”成为小学语文教学公认的难点，也是小学生在学习语文过程中遇到的最大的障碍。作文本来是倾吐心声的快乐的事情，何以成了烫手的山芋，成了孩子们觉得可怕的事情？究竟怎样才能拨动学生的心弦，使他们乐于用笔来表露心迹呢？下面，笔者就从写作兴趣、写作素材、写作思路、写作评改及写作潜能几方面来谈谈利用多媒体优化小学作文教学的点滴体会。
没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来，这就要求教师有较高的导课艺术，应在设定作文话题或提出具体要求之前，就能吸引学生，尽可能快地诱导学生进入写作的佳境。因此，我们的作文教学可以合理运用多媒体技术突破时空限制，运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，为学生酝酿一个与作文内容密切相关的音像俱全的多彩的情境氛围，帮助其拓宽想象空间，达到情感共鸣，激发起学生浓厚的写作兴趣。
作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”，不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。其根本原因是学生平时并未做“生活的有心人”，面对作文题目自然也就难以下笔成文。但多媒体进入课堂后我们的问题就得以解决了，我们可以根据实际把学生的生活经历通过多媒体重现在学生的眼前，唤起学生形象记忆，弥补学生课堂上的这一“生活空白”，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发学生的情感体验，加大有效信息的接受量，开辟多向立体的思维通道，为学生提供丰富的写作素材。
在写作教学中，学生有了想写的兴趣，有了丰富的写作材料，但是怎么写，怎样合理的选择材料，合理的组织材料，则是学生的难点，也是语文老师们感到十分棘手的一个问题。仅仅依靠老师用语言进行抽象的讲解，效果大多不明显。为了突破这一难点，借助直观形象的音像媒体能更好地让学生从整体上了解事情的来龙去脉、事物及景物等各部分的特点，继而迁移到自己的作文中，使学生分清写作步骤理清写作思路，把作文写清楚、写具体。
“宝剑锋从磨砺出”，文章也需要一个精心打磨修改、加工润色的过程，使学生学会评价和修改习作是作文教学的一项重要任务，它体现了学生对作文的兴趣，更是学生作文水平提高与否的直接表现。传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。如能把多媒体技术运用到作文的评改环节，效果立刻就会有了天壤之别，它既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，又可利用计算机对文字有针对性地处理，让学生“眼见为实“，使学生直观地感知了修改过程，一步步地掌握修改作文的方法，从而有效地提高了学生作文评价和修改的能力。
如在平时的作文评改中，我常常将准备好的范文通过多媒体显示出来，并在范文的旁边附上本次习作的要求。（用不同的文体、颜色显示）首先让学生欣赏佳作，在这一过程中，引导学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价、衡量是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由。其次让学生评改“病文”，我指导学生围绕习作的要求，如“选材是否恰当，内容是否具体，语句是否通顺……”对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”。讨论之后进行修改，并把修改的地方用红色显示，提醒学生稍加对比，对大家一致认为优美的词句及有创意的语句，直接在句子下面画波浪线，以示鼓励。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，我还都从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成一张张幻灯片，并注上作者姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，从而开阔了学生的思路，使学生在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。
小学生精力充沛，加上老师在课堂上运用“常变常新”的多媒體完成写作指导，他们在课堂上的写作尽头是很足的，但课外却往往难以自觉主动地动笔写作，写作持久性较差，所以我们还应重视激发学生的课外主动、持久的的写作欲望，以便充分挖掘并发挥其写作的潜能。儿童有很强的表现欲，以及希望能得到别人赏识的欲望。但在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，多数学生的作文只能处于“藏在深闺中人未识”的状态，他们的表现欲及赏识欲长期得不到满足，因此难以发挥其写作的潜能。但如能运用多媒体给学生提供精彩的写作平台，让学生在网络中展示自己写作成果的过程中，与他人分享自己的成功，以满足他们自我表达的愿望，这样就能让学生得到多维的快乐体验，形成良好的写作内驱力，使写作成为他们自觉自愿表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径，其结果就一定能充分挖掘并发挥他们的写作潜能。
实践证明，多媒体可以在写作的 “激发兴趣”、“丰富素材”、“清晰思路”、“提高评改”及“发挥潜能”上使学生写作有激情，表达有内容，思维有凭借，修改有方法，才华得展示，从而使小学作文教学更为优化。但这个成效并非一蹴而就，广大教师只有在正确认识多媒体技术在小学作文教学中的作用的同时，坚持“实践——认识——再实践——再认识……”螺旋式上升的认识规律，勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让多媒体这块“鱼饵”在小学作文教学中钓取更多的“大鱼”！
一、以“媒”为饵，激发写作兴趣
没有兴趣的激发作用，学生很少能写出声情并茂、文采斐然的文章来，这就要求教师有较高的导课艺术，应在设定作文话题或提出具体要求之前，就能吸引学生，尽可能快地诱导学生进入写作的佳境。因此，我们的作文教学可以合理运用多媒体技术突破时空限制，运用音乐、图片、动画、影视等手段强化感知，为学生酝酿一个与作文内容密切相关的音像俱全的多彩的情境氛围，帮助其拓宽想象空间，达到情感共鸣，激发起学生浓厚的写作兴趣。
二、以“媒”为饵，丰富写作素材
作文课上学生最感苦恼的是“巧妇难为无米之炊”，不论是命题作文，还是给材料作文，教师在提出写作要求后，尽管反复提示、启发、引导，学生还是不知从何处下笔，常有“无话可写”之感。其根本原因是学生平时并未做“生活的有心人”，面对作文题目自然也就难以下笔成文。但多媒体进入课堂后我们的问题就得以解决了，我们可以根据实际把学生的生活经历通过多媒体重现在学生的眼前，唤起学生形象记忆，弥补学生课堂上的这一“生活空白”，使教学过程情境化、趣味化、形象化，诱发学生的情感体验，加大有效信息的接受量，开辟多向立体的思维通道，为学生提供丰富的写作素材。
三、以“媒”为饵，清晰写作思路
在写作教学中，学生有了想写的兴趣，有了丰富的写作材料，但是怎么写，怎样合理的选择材料，合理的组织材料，则是学生的难点，也是语文老师们感到十分棘手的一个问题。仅仅依靠老师用语言进行抽象的讲解，效果大多不明显。为了突破这一难点，借助直观形象的音像媒体能更好地让学生从整体上了解事情的来龙去脉、事物及景物等各部分的特点，继而迁移到自己的作文中，使学生分清写作步骤理清写作思路，把作文写清楚、写具体。
四、以“媒”为饵，提高写作评改
“宝剑锋从磨砺出”，文章也需要一个精心打磨修改、加工润色的过程，使学生学会评价和修改习作是作文教学的一项重要任务，它体现了学生对作文的兴趣，更是学生作文水平提高与否的直接表现。传统的作文评改，教师在台上读，学生在台下听，耳听为虚，学生的注意力得不到高度集中，往往是听了前言忘了后语，效果很不明显。即使是感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难。如能把多媒体技术运用到作文的评改环节，效果立刻就会有了天壤之别，它既方便地实现增添、删除、调序、变换等修改，同时也将一系列的修改符号教给学生，又可利用计算机对文字有针对性地处理，让学生“眼见为实“，使学生直观地感知了修改过程，一步步地掌握修改作文的方法，从而有效地提高了学生作文评价和修改的能力。
如在平时的作文评改中，我常常将准备好的范文通过多媒体显示出来，并在范文的旁边附上本次习作的要求。（用不同的文体、颜色显示）首先让学生欣赏佳作，在这一过程中，引导学生对照习作要求，对范文的每个环节进行判断、讨论、评价、衡量是否达到习作要求，并讲出称其为佳作的理由。其次让学生评改“病文”，我指导学生围绕习作的要求，如“选材是否恰当，内容是否具体，语句是否通顺……”对“病文”逐篇剖析、诊断，从大处加以对症下药，进行修改。最后指导学生围绕范文的遣词造句、标点符号等细微处落笔进行“治病”。讨论之后进行修改，并把修改的地方用红色显示，提醒学生稍加对比，对大家一致认为优美的词句及有创意的语句，直接在句子下面画波浪线，以示鼓励。为鼓励学生习作中的点滴进步，每次作文后，我还都从一般的习作中找出精彩的词、句、段，或整篇文章，制作成一张张幻灯片，并注上作者姓名，让大家品味、欣赏，引导学生点评，并广泛讨论，从而开阔了学生的思路，使学生在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。
五、以“媒”为饵，发挥写作潜能
小学生精力充沛，加上老师在课堂上运用“常变常新”的多媒體完成写作指导，他们在课堂上的写作尽头是很足的，但课外却往往难以自觉主动地动笔写作，写作持久性较差，所以我们还应重视激发学生的课外主动、持久的的写作欲望，以便充分挖掘并发挥其写作的潜能。儿童有很强的表现欲，以及希望能得到别人赏识的欲望。但在传统的写作教学中，除了少数学生的作文能在班上宣读或张贴外，多数学生的作文只能处于“藏在深闺中人未识”的状态，他们的表现欲及赏识欲长期得不到满足，因此难以发挥其写作的潜能。但如能运用多媒体给学生提供精彩的写作平台，让学生在网络中展示自己写作成果的过程中，与他人分享自己的成功，以满足他们自我表达的愿望，这样就能让学生得到多维的快乐体验，形成良好的写作内驱力，使写作成为他们自觉自愿表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途径，其结果就一定能充分挖掘并发挥他们的写作潜能。
实践证明，多媒体可以在写作的 “激发兴趣”、“丰富素材”、“清晰思路”、“提高评改”及“发挥潜能”上使学生写作有激情，表达有内容，思维有凭借，修改有方法，才华得展示，从而使小学作文教学更为优化。但这个成效并非一蹴而就，广大教师只有在正确认识多媒体技术在小学作文教学中的作用的同时，坚持“实践——认识——再实践——再认识……”螺旋式上升的认识规律，勇于进取，不断探索，扬利去弊，才能让多媒体这块“鱼饵”在小学作文教学中钓取更多的“大鱼”！