爱因斯坦曾经说过：“一个人智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决语言的。”“说”不仅仅是语文课中的重要一环，在数学课中也起着不可估量的作用。他是掌握新知和形成技能之间的桥梁，也是培养学生创新意识的重要途径。本文就数学课中的“说”，提出以下两点思考，以和同行们商榷。

一、创设情境，使学生想说、会说、敢说

　　语言是思维的工具，也是思维的结果。如果教者引导得法，创设一个宽松的课堂氛围，激起学生思维的火花，学生不但想说，会说，而且敢说。甚至达到意想不到的效果。
　　例如：教学三年级中，除数是一位数除法带有余数的应用题时，教者出了一道题，同学们到实验室里做实验，每张桌子只能坐8人。一个班最多有50人，最少有45人，你能提出什么样的数学问题？过了一会儿，教者让学生说一说。这时学生们纷纷举手回答。有的说需要几张桌子？有的说至少需要几张桌子多几人？还有的说至多需要几张桌子少几人？等相关问题。有个学生居然提出：“需要几张桌子才会正好坐满？”教者一愣，同学们也感到惊愕，这时教者随机应变的问道：“你是怎么想到的？”他接着说：“做一张带有活动椅子的桌子，多学生就拿出来，少学生就收起来。”同学们都笑了。这种说法对成年人来说不足为奇，但对于一个涉世不深的三年级小学生来说是很有独到之处的。教者笑着说：“你很有创新意识，同学们给予掌声鼓励！”接着学生们把自己提出的问题加以解决，写出答案。
　　通过此例，说明教者引导得法，学生是想说、会说、敢说。这样做久而久之能起到以说促思的作用，进一步发展学生的个性。同时也能把学生的思维引向深度和广度，更能激发学生的创新意识。

二、面向全体，学生主动参与，教者在“说”上下功夫

　　素质教育观念现代化的主要标志之一，是强调全体学生主动参与。参与是学生主动获取知识，促使认识发展的需要，更是培养学生创新意识的体现，而数学课中的“说”则是学生主动参与的集中体现。
　　我们知道，小学生数学学习大体上呈现“直接感觉→表象→概念→概念系统”的认知过程，表象到概念形成说则起到桥梁的作用。
　　例如：教学乘法的概念时，教者用幻灯片放映出12棵松树图（横着排3行，每行4棵），让全体同学观察，想一想，说一说，一共有多少棵松树？并说说你是怎么得到结果的，同桌或小组讨论，看谁说出的方法多。之后，教者让学生说，有的学生说一个一个查出来的；有的说横着看有3行，每行4棵，用加法计算。（教师板书）4+4+4=12，就是3个4相加等于12；有的说竖着看有4列，每列有3棵，所以3+3+3+3=12，也就是说4个3相加等于12，这时教者不急于总结，让学生拿出学具，20个小正方体和30朵小红花等（教师课前要求学生准备的）。让学生动手摆不同的算式，一边摆一边说给别人听还可以举生活中实际的例子。达到你说，我说，他说的目的。通过动手和说，全体同学达到共识，这时教者把学生的注意力引到黑板上，加以总结：我们可以用简便的方法——乘法来计算结果。4个3相加可以写成3×4=12，读作：3乘以4等于12。3个4相加可以写成4×3=12。读作：4乘以3等于12。学生一看情不自禁的说：“这样算真简便。”这样做不但可以提高学生的观察能力及动手操作能力，而且通过“说”这座桥梁，使儿童的语言化为认知的工具，从表象中建立稳定的乘法概念，也使学生的思维得到进一步的升华，把形象思维化为抽象思维。
　　实践证明，在数学课中，教者结合教材的实际，发挥学生已有的经验，精心设计“说”的环节，选择“说”的对象，充分讓学生去说，是培养学生用准确的语言表达思维的过程和结果，促使思维的发展，使知识得到内化的有效途径。这样做既符合儿童心理特征，又符合儿童的认知规律；既激发学生的学习兴趣，又有利于构建新知；既能促使全体学生主动参与教学过程，又能达到揭示新知识，掌握新知的目的；既能体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学思想，又要符合素质教育为二十一世纪培养创新型人才的要求。