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我们曾无数次的看过卓别林大师的无声电影，电影中大师通过夸张的肢体语言表现出来的极富幽默和智慧的情节一次次的感染我们，让我们捧腹的同时，产生无限的联想，也就产生了无限的艺术魅力。这说明，虽然没有口头语言，通过肢体语言的表现，我们依然能准确的领会到故事的内涵和传达的智慧，在脑海中留下的印象比语言讲述来得更加深刻，由此可见肢体语言具备口语达不到的效果。有研究资料表明，在信息的传达中，说一句话，词语只表达了百分之七的内容，声音占百分之三十八，余下的百分之五十五则来自说话者的姿态、表情和动作这些肢体语言。把肢体语言充分利用起来，会传递更多的信息，更重要的是它还负载着许多新的教学思想。在课堂上合理运用眼神和面部表情、手势动作、身体姿态、肢体接触等的特殊作用，可激发学生的兴趣，丰富课堂情景，营造一堂课的魅力。
一、借助肢体语言增强课堂的人文魅力
“面部表情就是一张阴晴表”，教师如果横眉瞪目，拉长着脸，紧闭着嘴走进教室，传达给学生的信息是不满、生气或愤怒，会让学生紧张，有大难临头的感觉。这些肢体语言都会令学生紧张和揣测，直接影响学生的注意力，甚至抑制了学生的大脑皮层细胞活动。可以说，这堂课后面无论你怎样努力，都抹不去学生大脑中留下的不良形象，其教学效果可想而知。所以，教师从走进教室开始，就要用肢体语言“说话”，亲切的眼神，柔和的面部表情，舒缓挺直的身体姿态，无不在告诉同学们“我非常高兴见到你们”“我很高兴为你们上课”等亲和的信息，让学生如沐春风，心情愉悦，愿意与你交流。
教师借助肢体语言营造的人性化魅力就在跨进教室的那一刻起弥散在课堂。在授课过程中，有很多机会应用肢体语言来传达情感，学生回答问题时，走近他，会让他有受重视的感应；当发现学生情绪低落、不愉快时，用手轻拍他的肩膀，温和的注视他，都可以表示对他的理解和鼓励，给他温暖和安全感。“眼睛是心灵的窗户”，人类的所有感情基本都能通过眼睛来表达，用微笑和赞赏的眼神，或者跷起大拇指，都能让学生有被赏识的喜悦，这样的人文氛围，很容易使学生“亲其师，信其道”，教学中要达到的各种知识目标，特别是情感目标就能较顺利的完成。另外，课堂上，当某些学生精力分散时，教师可用皱眉、凝视、扬眉、用食指竖在嘴边等以示提醒，学生会更容易接受。反之，如果严词指责，甚至恶语相加，不但会影响师生关系，更重要的是严重伤害学生的自尊心，得不偿失。因此，借助肢体语言对融洽师生关系，增强课堂的人文魅力，的确是功不可没。
二、借助肢体语言创设课堂的艺术魅力
语文教学是一门艺术。能准确把握教材内容，根据教学目标一一落实知识点，不可避免的落入照本宣科的俗套，充其量只能算是个合格的教书匠，还不能说艺术的驾驭了课堂。怎样创设语文课堂的艺术魅力呢？我认为在教学中依据教学内容和学生实际而适当地借助肢体语言，可使教学内容形象生动，直观感性。遇到激扬慷慨的议论时，配合鼓动性的手势，就可以调动学生的情绪；在侃侃而谈时，加上富有感染力和说服力的肢体语言，既可以做到渲染气氛，又能将学生带入“角色”中，使之有身临其境之感。我想教育的艺术就是使学生喜欢你所教的东西，肢体语言教学可以将沉闷的课堂变成一堂研究、探索性课，同时教师又不失时机地向学生传授知识，让学生感受学习的快乐。
教学环节中合理的设计肢体语言，可形象直观的诠释文章内涵，艺术的再现内容，激发学生的想象，让学生长久难忘。
三、借助肢体语言提升课堂的个性化魅力
人们从走路姿势、握手、坐相、睡相、食相、眼睛及穿衣打扮等行为，可以轻易透视一个人内心活动，借此而判断其个性和欲念。所谓“站有站像，坐有坐像”，教师也一样，走上讲台，显示不出一个教师应有的仪表风度，不会分配自己的注意力，顾得了讲课，就顾不了控制课堂秩序和信息的反馈，有的甚至根本不敢看学生……像这样只顾自己“背天书”，而不管学生的教学怎会有好的质量效果？教师课堂上应该有属于自己个性的肢体语言，让学生理解你的肢体语言，就能有效弥补以上的教学缺陷。比如平举双手为“安静”，击掌为“请注意”，伸出右手为“请讲”，拉拉自己耳垂示意“认真听课”等，就可借助肢体语言交流沟通，反馈信息，调节课堂，提高课堂效率。另外，教师要根据自身性格特点量身定制一套适合自己的肢体语言，或优雅大方，潇洒得体，或活泼生动，雷力风行。一颦一笑，一举一动都体现教师的修养，更要自成风格。让自己的课堂独具个性，与众不同，形成一个磁场，魅力无穷。
一个优秀的教师必定是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣的教师。肢体语言的运用，也不是随意而就，要针对课堂教学内容，预测课堂情景，合理设计肢体语言，做到自然得体，像著名指挥家的指挥，能让即使听不懂音乐的人，也能从肢体语言上辨明其意。设计肢体语言也要讲究美感，正如马克思说：一切事物都是按照美的规律来创造的。这样艺术性的肢体语言能让我们的课堂充满艺术魅力，让学生对你的课堂充满好奇，激发学生兴趣和主动性，最终收获良好的教学效果。
一、借助肢体语言增强课堂的人文魅力
“面部表情就是一张阴晴表”，教师如果横眉瞪目，拉长着脸，紧闭着嘴走进教室，传达给学生的信息是不满、生气或愤怒，会让学生紧张，有大难临头的感觉。这些肢体语言都会令学生紧张和揣测，直接影响学生的注意力，甚至抑制了学生的大脑皮层细胞活动。可以说，这堂课后面无论你怎样努力，都抹不去学生大脑中留下的不良形象，其教学效果可想而知。所以，教师从走进教室开始，就要用肢体语言“说话”，亲切的眼神，柔和的面部表情，舒缓挺直的身体姿态，无不在告诉同学们“我非常高兴见到你们”“我很高兴为你们上课”等亲和的信息，让学生如沐春风，心情愉悦，愿意与你交流。
教师借助肢体语言营造的人性化魅力就在跨进教室的那一刻起弥散在课堂。在授课过程中，有很多机会应用肢体语言来传达情感，学生回答问题时，走近他，会让他有受重视的感应；当发现学生情绪低落、不愉快时，用手轻拍他的肩膀，温和的注视他，都可以表示对他的理解和鼓励，给他温暖和安全感。“眼睛是心灵的窗户”，人类的所有感情基本都能通过眼睛来表达，用微笑和赞赏的眼神，或者跷起大拇指，都能让学生有被赏识的喜悦，这样的人文氛围，很容易使学生“亲其师，信其道”，教学中要达到的各种知识目标，特别是情感目标就能较顺利的完成。另外，课堂上，当某些学生精力分散时，教师可用皱眉、凝视、扬眉、用食指竖在嘴边等以示提醒，学生会更容易接受。反之，如果严词指责，甚至恶语相加，不但会影响师生关系，更重要的是严重伤害学生的自尊心，得不偿失。因此，借助肢体语言对融洽师生关系，增强课堂的人文魅力，的确是功不可没。
二、借助肢体语言创设课堂的艺术魅力
语文教学是一门艺术。能准确把握教材内容，根据教学目标一一落实知识点，不可避免的落入照本宣科的俗套，充其量只能算是个合格的教书匠，还不能说艺术的驾驭了课堂。怎样创设语文课堂的艺术魅力呢？我认为在教学中依据教学内容和学生实际而适当地借助肢体语言，可使教学内容形象生动，直观感性。遇到激扬慷慨的议论时，配合鼓动性的手势，就可以调动学生的情绪；在侃侃而谈时，加上富有感染力和说服力的肢体语言，既可以做到渲染气氛，又能将学生带入“角色”中，使之有身临其境之感。我想教育的艺术就是使学生喜欢你所教的东西，肢体语言教学可以将沉闷的课堂变成一堂研究、探索性课，同时教师又不失时机地向学生传授知识，让学生感受学习的快乐。
教学环节中合理的设计肢体语言，可形象直观的诠释文章内涵，艺术的再现内容，激发学生的想象，让学生长久难忘。
三、借助肢体语言提升课堂的个性化魅力
人们从走路姿势、握手、坐相、睡相、食相、眼睛及穿衣打扮等行为，可以轻易透视一个人内心活动，借此而判断其个性和欲念。所谓“站有站像，坐有坐像”，教师也一样，走上讲台，显示不出一个教师应有的仪表风度，不会分配自己的注意力，顾得了讲课，就顾不了控制课堂秩序和信息的反馈，有的甚至根本不敢看学生……像这样只顾自己“背天书”，而不管学生的教学怎会有好的质量效果？教师课堂上应该有属于自己个性的肢体语言，让学生理解你的肢体语言，就能有效弥补以上的教学缺陷。比如平举双手为“安静”，击掌为“请注意”，伸出右手为“请讲”，拉拉自己耳垂示意“认真听课”等，就可借助肢体语言交流沟通，反馈信息，调节课堂，提高课堂效率。另外，教师要根据自身性格特点量身定制一套适合自己的肢体语言，或优雅大方，潇洒得体，或活泼生动，雷力风行。一颦一笑，一举一动都体现教师的修养，更要自成风格。让自己的课堂独具个性，与众不同，形成一个磁场，魅力无穷。
一个优秀的教师必定是一个善于激起学生对自己课堂感兴趣的教师。肢体语言的运用，也不是随意而就，要针对课堂教学内容，预测课堂情景，合理设计肢体语言，做到自然得体，像著名指挥家的指挥，能让即使听不懂音乐的人，也能从肢体语言上辨明其意。设计肢体语言也要讲究美感，正如马克思说：一切事物都是按照美的规律来创造的。这样艺术性的肢体语言能让我们的课堂充满艺术魅力，让学生对你的课堂充满好奇，激发学生兴趣和主动性，最终收获良好的教学效果。