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摘要 在市场经济和竞争的新形势下，个性对事业和个人发展越来越显示其重要性。大学阶段是个性培养和发展的重要阶段，这个阶段可分为3个递进的层次：朦胧个性——意识个性——和谐个性。个性教育就是了解和掌握人的个性心理变化的规律性，针对不同的人的心理状态，采取适当的方法，按一定的规范把每个人的个性的方向和积极性调动起来，更重要的是进行教育、培养、引导和实践的结果。学生思想政治工作者除了了解大学生个性重要性及基本知识外，还要从各种渠道积极主动为个性充分地尽最大可能发展提供良好的环境、培养的措施和正确的引导。
关键词 个性；个性教育；朦胧个性；意识个性；和谐个性
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2011)12-0024-03
Preliminary Exploration University Student Personality Education//Zhong Xiaohong
Abstract Personality indicates more and more importance to personal career and development under the new tide of market economy and competition. College stage is the important stage to form and develop the personality. This stage is divided into 3 steps: Dim personality, Awareness of personality, Harmonious personality. Personalized education is to understand and master the rules of the change of personality, is to adopt appropriate ways to reach everyone’s motivation, the more importance is the result to educate, train, guide and practice. The teacher who works on the students’ development of personality should understand the importance and the rules of college students’ personality, create good environment for the development of the students’ personality through various ways, train and guide them appropriately.
Key words personality; personality education; dim personality; awareness of personality; harmonious individuality
Author’s address Minxi Vocational and Technical College, Longyan, Fujian, China 364021
1 个性教育存在的意义
经常和学生接近，做他们的思想工作，会发现现今年轻人（特指大学生）在心理上存在两种困惑：一种是因势而生的忧患感，改革形势下，学费的昂贵和就业的艰难使他们欲勤于学习又急于了解社会，生活中常缺乏价值导向；另一种是自我个性发展中的迷惑，即对爱好发展和专长培养无能把握，对所求的学和所做的事感到怀疑，怀疑所学与所做的是否对今后人生有影响，有价值。各级教育行政部门、教育工作者都应对这种现象给予高度重视，要从对国家负责、对社会负责和对学生负责的高度上来认识个性教育的重要性。可见，培养和引导大学生的个性，高等院校教育有着义不容辞的责任，应该有意识地、积极地把个性教育融入思想教育中，这样才能面向21世纪培养出适应社会需要的有能力、有素质的综合性人才。
2 个性教育发展及现状研究
从古至今，在个性教育方面还没有一种全面性、权威性的理论，尤其在大学生里提出个性教育更是屈指可数。个性一般是指一事物区别于他事物的特殊本质。它的概念范畴很广，本文延引和谈论的个性仅界定在区别于他人的心理素质，技能专长，这也代表个性内容的某一重要角度。就这个角度而言，在古代，外国则受宗教束缚的唯心主义的盛行，个性在教育中受到很大压抑和限制；而在我国，同样，受封建礼教的中国文化思潮的局限，对个性压制，甚至扼杀。
针对某系大学一年级学生进行调查，通过对他们的爱好、专长的研究来分析个性发展的情况。调查对象：大学一年级学生。人数：129人。调查内容：1）个人爱好、专长；2）是否想过要在哪方面发展自己，衡量自己；3）若想过，是否有意识地去培养。调查情况如表1所示。
调查结果表明，大学初年级学生个性发展即朦胧个性有4个方面的特点。
1）爱好十分广泛，有体育方面，有文艺方面，有学习方面（如英语、计算机），有业余方面等。
2）专长不突出。在被调查的学生当中，真有一定专长者不超过23%，而且这些专长未必是客观的。
3）对自身缺乏足够的认识，问卷调查中有写有待挖掘、没机会、没时间，发展但缺乏引导，等等。尤其是专长栏中写“无”的人比例大。
4）迫切希望有适合自己发展的环境。这也反应出部分学生自身的不积极因素，不充分发挥主观能动性，只迫切等机会的到来，不去主动把握机遇，创造机遇。
综上所述，可见在朦胧个性层面的学生迫切需要引导和环境，德育工作者应重视这一点，量体裁衣，有针对性地引导这种模糊意识清晰化、具体化，更好地调动学生积极性，有效地挖掘学生的人力资源，并提高自己的管理水平，使政策与应用之间更为理顺，具体工作可以从以下几点着手。
1）规范其个性，即通过教育，把不良的个性、对个性不正确的态度矫正，具体可通过整体教育和个别针对开导相结合，要坚持激励原则。
2）创造发展和实践的环境。社会没有孤立存在的人，个性只有在社会生活实践中才能得以发展，一个人个性向什么方向发展，发展到什么水平，不是由遗传决定的，而是由后天环境决定的。德育工作者要尽可能创造各种环境为他们提供良好的发展氛围。
3）有意识地去引导他们个性的目的性。一个人的个性不仅仅标榜与众不同的属性，特别是能力方面，更是发展自己，使自己最大可能适合生活和工作。朦胧个性就缺乏个性的意识目的，德育工作者要根据社会教育现状，让大学生使自己的个性与社会需要和个人专长有机结合。
3.2 意识个性
意识个性是指对自身气质、性格和能力上具有一定的认识和清晰的逻辑发展思维，在行为上表现出一定的积极性和主动性，对自身充满决心和信心。
通过对二、三年级学生的调查，表明写有专长的比例增大，同时无爱好专长的比例也增大，具体如表2所示。从表中得出，在这阶段朦胧个性有相当数量存在，但意识个性已明显化，特别是个性能力分歧明显。也可看到个性发展有了数量上和本质上的变化，产生两个极端：大部分学生个性没有意识目的性，经过摸索，他们给了自己一个很好的定位，已明确认为“培养爱好，造就专长即提高个性能力，在大学的学习中很重要，在社会中也很有用处”；另一部分学生则慢慢地荒废，遗弃他们原本的朦胧个性，在回答为什么不发展自己最初的个性时，很大一部分人认为除了自己素质外，环境条件变化影响也较大。这些回答或许能带来些启示。值得注意的是，从朦胧个性的感知到意识个性的发展，学生的其他潜在能力获得开发和发展，这种能力也获得质的提高。归纳起来，意识个性有几个特点：具有明显的目的性；具有发展的积极性；个性能力分歧明显。
另外，不容忽视的是，无任何个性能力的有77人，占25.93%。在以后的学生工作中如何引导、激发这些人去取得能力上的提高，从而取得个性的飞跃，就成为工作的难点和重点。
在这个阶段，德育工作者应把工作重点放在那部分仍处于朦胧个性和无个性能力的学生上。相反，成型的意识个性在发展中也有了极大的主观能动性，要正确引导和创造更广泛的环境，要加大力度培养，从而促使其更好地发展。
3.3 和谐个性
和谐个性就是对自身气质、性格及能力上具有理智的认识和清晰的逻辑思维，行为上也表现出一定的稳定性、独特性和能力性。
同样，对毕业生在此进行调查，如表3所示（调查人数235人，有效人数231人）。由表3可知，和谐个性已成为他们个性状态中的主体，意识个性仍有相当一部分存在。在问卷调查中，欲通过个性能力来就业或发展事业的人在已有和谐个性的学生中数目过半，这给德育工作者一个重要的启示：个性教育不可忽视。同时也可了解和谐个性有3个特点：独特性；稳定性；能力性。
这些特点说明和谐个性对学生的才能和就业将起到重要作用。德育工作者也应在推荐人才或鉴定时给予重视和认可，抓个别具体教育，并给予正确的引导，从而真正做到人用其才，最大程度发挥他们的潜力。另外，通过对优秀学生的调查可知，他们的和谐个性已全部定位，而即除专业爱好外，都有其专长和过人的组织能力。在回答如何培养自己个性能力时，大部分学生一致认为德育工作者的鼓励、引导、培养和提供发展环境特别重要。
对不同年级学生也应对其他个性有不同认识和引导。可见，个性教育必须重视并要分层次进行。
4 讨论和结论
通过上述调查和研究，对在校大学生个性的发展和个性教育的倾向，可得出这样一个具有商讨性的结论：在大学群体性教育中，培养引导学生的个性能力和个性教育不可少，同时也要根据个性教育的3个层次（朦胧个性、意识个性、和谐个性）采取不同的方法、方式，创造尽量好的培育环境，做好个性教育工作。这对高等院校德育工作者，对培养大学生成才，都有启发和帮助。
参考文献
[1]毛礼貌,沈灌群.中国教育通史:第一卷,第二卷[M].济南:山东教育出版社,1985:102
关键词 个性；个性教育；朦胧个性；意识个性；和谐个性
中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1671-489X(2011)12-0024-03
Preliminary Exploration University Student Personality Education//Zhong Xiaohong
Abstract Personality indicates more and more importance to personal career and development under the new tide of market economy and competition. College stage is the important stage to form and develop the personality. This stage is divided into 3 steps: Dim personality, Awareness of personality, Harmonious personality. Personalized education is to understand and master the rules of the change of personality, is to adopt appropriate ways to reach everyone’s motivation, the more importance is the result to educate, train, guide and practice. The teacher who works on the students’ development of personality should understand the importance and the rules of college students’ personality, create good environment for the development of the students’ personality through various ways, train and guide them appropriately.
Key words personality; personality education; dim personality; awareness of personality; harmonious individuality
Author’s address Minxi Vocational and Technical College, Longyan, Fujian, China 364021
1 个性教育存在的意义
经常和学生接近，做他们的思想工作，会发现现今年轻人（特指大学生）在心理上存在两种困惑：一种是因势而生的忧患感，改革形势下，学费的昂贵和就业的艰难使他们欲勤于学习又急于了解社会，生活中常缺乏价值导向；另一种是自我个性发展中的迷惑，即对爱好发展和专长培养无能把握，对所求的学和所做的事感到怀疑，怀疑所学与所做的是否对今后人生有影响，有价值。各级教育行政部门、教育工作者都应对这种现象给予高度重视，要从对国家负责、对社会负责和对学生负责的高度上来认识个性教育的重要性。可见，培养和引导大学生的个性，高等院校教育有着义不容辞的责任，应该有意识地、积极地把个性教育融入思想教育中，这样才能面向21世纪培养出适应社会需要的有能力、有素质的综合性人才。
2 个性教育发展及现状研究
从古至今，在个性教育方面还没有一种全面性、权威性的理论，尤其在大学生里提出个性教育更是屈指可数。个性一般是指一事物区别于他事物的特殊本质。它的概念范畴很广，本文延引和谈论的个性仅界定在区别于他人的心理素质，技能专长，这也代表个性内容的某一重要角度。就这个角度而言，在古代，外国则受宗教束缚的唯心主义的盛行，个性在教育中受到很大压抑和限制；而在我国，同样，受封建礼教的中国文化思潮的局限，对个性压制，甚至扼杀。
针对某系大学一年级学生进行调查，通过对他们的爱好、专长的研究来分析个性发展的情况。调查对象：大学一年级学生。人数：129人。调查内容：1）个人爱好、专长；2）是否想过要在哪方面发展自己，衡量自己；3）若想过，是否有意识地去培养。调查情况如表1所示。
调查结果表明，大学初年级学生个性发展即朦胧个性有4个方面的特点。
1）爱好十分广泛，有体育方面，有文艺方面，有学习方面（如英语、计算机），有业余方面等。
2）专长不突出。在被调查的学生当中，真有一定专长者不超过23%，而且这些专长未必是客观的。
3）对自身缺乏足够的认识，问卷调查中有写有待挖掘、没机会、没时间，发展但缺乏引导，等等。尤其是专长栏中写“无”的人比例大。
4）迫切希望有适合自己发展的环境。这也反应出部分学生自身的不积极因素，不充分发挥主观能动性，只迫切等机会的到来，不去主动把握机遇，创造机遇。
综上所述，可见在朦胧个性层面的学生迫切需要引导和环境，德育工作者应重视这一点，量体裁衣，有针对性地引导这种模糊意识清晰化、具体化，更好地调动学生积极性，有效地挖掘学生的人力资源，并提高自己的管理水平，使政策与应用之间更为理顺，具体工作可以从以下几点着手。
1）规范其个性，即通过教育，把不良的个性、对个性不正确的态度矫正，具体可通过整体教育和个别针对开导相结合，要坚持激励原则。
2）创造发展和实践的环境。社会没有孤立存在的人，个性只有在社会生活实践中才能得以发展，一个人个性向什么方向发展，发展到什么水平，不是由遗传决定的，而是由后天环境决定的。德育工作者要尽可能创造各种环境为他们提供良好的发展氛围。
3）有意识地去引导他们个性的目的性。一个人的个性不仅仅标榜与众不同的属性，特别是能力方面，更是发展自己，使自己最大可能适合生活和工作。朦胧个性就缺乏个性的意识目的，德育工作者要根据社会教育现状，让大学生使自己的个性与社会需要和个人专长有机结合。
3.2 意识个性
意识个性是指对自身气质、性格和能力上具有一定的认识和清晰的逻辑发展思维，在行为上表现出一定的积极性和主动性，对自身充满决心和信心。
通过对二、三年级学生的调查，表明写有专长的比例增大，同时无爱好专长的比例也增大，具体如表2所示。从表中得出，在这阶段朦胧个性有相当数量存在，但意识个性已明显化，特别是个性能力分歧明显。也可看到个性发展有了数量上和本质上的变化，产生两个极端：大部分学生个性没有意识目的性，经过摸索，他们给了自己一个很好的定位，已明确认为“培养爱好，造就专长即提高个性能力，在大学的学习中很重要，在社会中也很有用处”；另一部分学生则慢慢地荒废，遗弃他们原本的朦胧个性，在回答为什么不发展自己最初的个性时，很大一部分人认为除了自己素质外，环境条件变化影响也较大。这些回答或许能带来些启示。值得注意的是，从朦胧个性的感知到意识个性的发展，学生的其他潜在能力获得开发和发展，这种能力也获得质的提高。归纳起来，意识个性有几个特点：具有明显的目的性；具有发展的积极性；个性能力分歧明显。
另外，不容忽视的是，无任何个性能力的有77人，占25.93%。在以后的学生工作中如何引导、激发这些人去取得能力上的提高，从而取得个性的飞跃，就成为工作的难点和重点。
在这个阶段，德育工作者应把工作重点放在那部分仍处于朦胧个性和无个性能力的学生上。相反，成型的意识个性在发展中也有了极大的主观能动性，要正确引导和创造更广泛的环境，要加大力度培养，从而促使其更好地发展。
3.3 和谐个性
和谐个性就是对自身气质、性格及能力上具有理智的认识和清晰的逻辑思维，行为上也表现出一定的稳定性、独特性和能力性。
同样，对毕业生在此进行调查，如表3所示（调查人数235人，有效人数231人）。由表3可知，和谐个性已成为他们个性状态中的主体，意识个性仍有相当一部分存在。在问卷调查中，欲通过个性能力来就业或发展事业的人在已有和谐个性的学生中数目过半，这给德育工作者一个重要的启示：个性教育不可忽视。同时也可了解和谐个性有3个特点：独特性；稳定性；能力性。
这些特点说明和谐个性对学生的才能和就业将起到重要作用。德育工作者也应在推荐人才或鉴定时给予重视和认可，抓个别具体教育，并给予正确的引导，从而真正做到人用其才，最大程度发挥他们的潜力。另外，通过对优秀学生的调查可知，他们的和谐个性已全部定位，而即除专业爱好外，都有其专长和过人的组织能力。在回答如何培养自己个性能力时，大部分学生一致认为德育工作者的鼓励、引导、培养和提供发展环境特别重要。
对不同年级学生也应对其他个性有不同认识和引导。可见，个性教育必须重视并要分层次进行。
4 讨论和结论
通过上述调查和研究，对在校大学生个性的发展和个性教育的倾向，可得出这样一个具有商讨性的结论：在大学群体性教育中，培养引导学生的个性能力和个性教育不可少，同时也要根据个性教育的3个层次（朦胧个性、意识个性、和谐个性）采取不同的方法、方式，创造尽量好的培育环境，做好个性教育工作。这对高等院校德育工作者，对培养大学生成才，都有启发和帮助。
参考文献
[1]毛礼貌,沈灌群.中国教育通史:第一卷,第二卷[M].济南:山东教育出版社,1985:102