绘本是一种图画多，文字少，甚至没有文字的书。日本的松居直先生这样来描述绘本：图*文=绘本。阅读绘本对于儿童口语表达能力的提高，阅读兴趣的培养，词汇语言的积累，知识面的拓宽、想象力的丰富有着积极的意义。本人在长期的绘本阅读教学实践中，逐渐开发出了适合低年级学生的“读写绘”课程。
　　一、主题归类，编写教材
　　本人把在教学中使用过的关于绘本的资料整理归类，编写出了一本系统的绘本教材：专门面向一年级学生，分上下册，每册8个主题单元，每个单元包括7本绘本。依据部编版语文课本的编排设置，每个单元有文字导读。同时又顺应一年级学生身心发展特点、四季变化特点，在以语文教材为例子的前提下，积极拓宽阅读的广度和宽度。
　　二、课堂教学，循序渐进
　　制定严格的教学计划，每周五用一节课的时间进行绘本阅读教学，在此过程中积极地探索、总结阅读策略，找到绘本的阅读关键点，充分挖掘教学素材，形成“读写绘”为一体的课堂模式。
　　1、模仿句式写语句
　　儿童心理学研究表明，儿童一般会通过模仿来掌握各项新的技能，获得成长。绘本用儿童化、简练的语言，把生活中的一些场景或者现象描述，能潜移默化地教会孩子说完整的句子，具有很强的可模仿性，让儿童愿意去模仿，乐意去表达。
　　例如绘本《我爸爸》和《我妈妈》：我爸爸/妈妈像（ ）一样（ ）。
　　儿童在模仿句式写句子的过程中，不自觉地就进行了语言文字的积累，在感受故事内容，赞美、描述爸爸、妈妈的同时，也发展了自己的语言，丰富了自己的词汇量，发展了言语表达的才能。
　　2、猜测故事写段落
　　猜测就是从题目、图画或者根据绘本中的故事情节，去猜测接下来即将要发生的故事。猜测中的答案是没有所谓“对与错”，无论学生猜测什么，只要合情合理，内容健康，老师都应该给予鼓励。
　　绘本《爷爷一定有办法》就可以根据绘本故事情节的发展，反复地让孩子们预测“爷爷还会把破旧的布料做成什么”。《小魔怪要上学》中的小魔怪捡到一本书之后，会发生什么故事呢？
　　3、整合素材写全篇
　　绘本不仅仅局限于图画或者文字，这些图画和文字留下的空白值得我们去补充。我们可以充分挖掘写作素材，以读带写，再造文本。
　　（1）仿写整本书：例如仿照《蚯蚓日记》，学会写连续多篇的日记，编成一整本书。
　　（2）续写整个故事：就像我们的人生，每个征程的结束，代表着新征程的开始。优秀的绘本也是如此——当一个故事结束后，又巧妙地蕴含着一个新故事。《鸭子当总统》一书中最后的画面是鸭子在认真地写回忆录。这里可以设置小练笔：假如你就是这只鸭子，请写一写你的回忆录。
　　4、亲子合作画绘本
　　学生阅读绘本的过程当然少不了家长的积极参与。周末，孩子们把在课堂阅读过的绘本故事讲给爸爸妈妈听，然后利用故事情境，续编故事。这样更好地促进孩子们对故事整体的感受和把握。例如《狐狸爸爸鸭儿子》这本绘本主要讲述的是一只饥饿的狐狸捡到一个鸭蛋，想把它孵出来变成鸭子后再吃掉。在经过漫长与艰辛的等待后，小鸭子一声“爸爸”令狐狸感动不已，狐狸最终放弃了吃小鸭子的打算，还与之充满爱意地生活在一起。在“读写绘”的拓展活动中有如下的设计：想象一下，这对“父子俩”在生活中还会发生什么样的故事？我欣喜地發现，孩子们眼里的狐狸是善良的，与狐狸给大众留下的“狡猾、贪婪、自私”的刻板印象大相径庭。这充分体现了语文教学的开放性与包容性。
　　以上就是我在“读写绘”课程的实践与研究方面的一点反思与总结，我希望通过“读写绘”课程的实施，让学生保持对阅读的兴趣，使他们的想象力、言语能力等都得到提升。