随着信息化时代的到来，课堂教学面临着巨大的挑战。以往的一支粉笔、一块黑板、一张口的单一授课模式已不再适应社会需求，继之兴起的是一种崭新的现代化教学手段。在现代化教学理论指导下，充分运用多媒体图文、声像的功能进行教学活动，语文课堂教学也不例外。
　　众所周知，任何新鲜事物的普及都是有一个过程的。对于这类利用按钮指挥的教学模式，开始有些恐慌，但时间一久，便能熟练操控了。下面就在语文教学中如何利用远教资源略谈一些粗浅的看法。
　　一、利用远程教育资源，可以为课堂节约时间，调动学生学习的积极性
　　学习语文都免不了教学生词句，用传统的教学方式，是先在黑板上写出生字词，再注音并解释。尤其是学习文言文时更是费时，还要将一词多义、古今异义等字词逐一抄在黑板上讲解。而现代化教学手段则不用“抄”，只用“投影”就可以了。以《孙权劝学》为例，可先制作简单的课件，将原文事先输入，对重点字词加点，同时设置竞赛小题目。学生在“赛”的引领下，肯定要想方设法查阅相关资料，以便胜出。这样不仅节约了“抄写”的时间，也使学生的自主学习性增强了。
　　二、利用多媒体创设相关情境，以激发学生学习语文的兴趣
　　曾经有学生这样评价语文：“学语文不就是把天天说的话再拿来说吗？”这是对语文学习的误解。但这也恰恰反映了学生存在的问题：由于在语文课堂上找不到新意，找不到趣味，因而失去探索的兴趣。语文学习的目标就是会听、会说、会读、会写，但又不同于做饭，把饭煮熟即可，而要像炒菜，要炒出花样，炒出不同的口味。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”只有激发了学生的学习兴趣，学生才会好学、乐学，因此利用多媒体创设情境至关重要。以毛泽东的《沁园春·雪》为例，首先将二万五千里长征的有关画面投影，学生在目睹了红军过草地、爬雪山的有关场景后，心中不免涌起一股敬佩之情；接着播放配乐朗诵，将毛泽东的激情表现出来，学生此时已进入意境，从而感受作者的豪迈之情。通过声像并茂、动静结合、情景交融的感官刺激，激发了学生学习的兴趣，也调动了学生学习的积极性。
　　三、利用多媒体教学更能化抽象为形象，并能渗透审美教育
　　语言工作者用五彩缤纷的笔描绘了多姿多彩的世界，短短的文字就能描绘丰富的画面，尤其是诗词更是如此，给了读者无穷的想象空间。将文字内容变成形、声结合的画面图式，将静态的审美对象活跃起来，成为动态，打破四十五分钟的时空限制，创造一个崭新的审美时空。这样，更利于理解知识。在教学《望江南》时，就制作了一个flash动画，一个穿戴整齐的女子倚靠在望江楼上，凝望过往帆船，却愁绪满面，这样学生更能想象得到这位女子的思念之情。
　　四、多媒体教学还有利于复习总结
　　对于文章的结构、层次及分散的知识点，均可用电教手段逐一演示，既形象又节约时间。在教学《看云识天气》一文时，可以预先制作图表，将各种云的形态、高度、厚度及天气征兆进行归类，在课堂上投影出来，学生能一目了然。
　　当然，在充分享受电教带来的许多好处的同时，也要认识到电教存在着一些不足。在课堂上，课件是预先制作好的，很难临时改变。教师往往不能根据学生的课堂表现，及时调整自己的思路，因材施教，非得把学生往课件里拽，也就妨碍了师生课堂情感的互动，电教也要教师的“教”。另外，有时多媒体课可能变成展示课，当学生忙于欣赏一幅幅优美画面的同时，如果教师不适时引导，便形同虚设，起不到应有的作用。再次，电教课不能完全替代语文教学本身，多媒体可营造气氛，唤起情感，引导想象，但决不能代替文学意境。文字提供的想象空间是无穷尽的，因此多媒体教学只能作为辅助手段，而不能作为教学的主要手段。另外由于对多媒体的性能了解得还不很清楚，有时在教学中也会出现偏漏失误，但也不能因此而弃之不用。应该在教学实践中多学习，多探索，尽量扬长避短，使之有效地为教学服务。