随着新课改在我县的实行，教师角色需要转变，师生关系需要转变，教学过程需要转变，教学方式需要转变……那么，在初中语文教学中应如何转变学习方式，将对学生素质的全面发展起到更重要的作用。以下是笔者在教学中的几点体会，愿与同行共勉。
　　一、转变学习方式是时代发展的要求
　　随着信息时代的到来，一场“学习的革命”正在全球兴起。这对学校的教育教学产生了深远的影响。知识与信息传播的快捷性与传播方式的多样化，要求教学不但要“传道，授业”，更重要的是注重学生学习能力及创新能力的培养，反映到学生身上就意味着学习方式必须予以转变，学习不能仅仅停留在对已有知识的识记、掌握上，而要注重知识产生的过程，获取知识的方法以及创新精神的形成。传统的学方式以过分注重接受性学习、机械训练和死记硬背为主要特征，这种学习方式反映的是教材中心、课堂中心和教师中心的传统教学观，其终极目标是知作、探究的学习方式，这种学习方式追求的是学生的全面发展，培养的是学生自我意识与合作意识，这充分体了时代的要求。21世纪是高扬人的主体性的时代，主体性的最突出表现是自我意识。21世纪又是一个信息时代，这就要求人必须具有合作意识。学生的自我意识、合作意识的培养有赖于新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式。由此可见，新课改下，一定要转变学生的学习方式。
　　二、由被动变主动
　　以往的教学方式基本上是灌输一一接受，学生学习方式基本上是听讲一背诵一练习一再现教师传授的知识。学生完全处于一种被动接受的状态，教师注重的是如何把知识、结论准确地给学生讲清楚，学生只要全神贯注地听，认认真真地记，考试时准确无误地答在卷子上，就算完成了学习任务。因此，教师对学生的要求是“注意听”，家长嘱咐学生“上课认真听”。这种教学模式使学生学习方法机械、呆板，靠死记硬背完成学业。当他们进入大学或参加工作后，明显地带有被动学习的特征，难以适应新的需要。新课改下，要求学生自主学习，即在教师的指导下进行学习，由原来的“先讲后学”变为“先学后讲”。在以往的语文阅读课教学中，教师往往是自己阅读，自己分析，自己总结，学生一味地听，基本上没有发言的机会。新课改实行以后，我改变了阅读课上学生的学习方式，先让他们自读，或找学生接力阅读，阅读之后发表他们自己的见解，结果是学冰畅所欲言，积极性特别高。例如在阅读《蜘蛛是怎样结网的》这一课时，我就采用了这种方式。学生经过发言、互相提问，探索等方法，不仅获得了课内的基本知识一一“南阳诸葛亮，稳坐中军帐，排起八卦阵，单捉飞来将”的蜘蛛怎样结网，而且向课外延伸：诸葛亮，八卦阵，三顾茅庐等有关知识也被学生讨论得热火朝天，收到了很好的效果。可见，通过自学，讨论，学生个体和集体学习的潜能得到了充分发挥。
　　三、由个体到合作
　　合作学习打破了传统教学中教师始终向班级全体授课的形式。在传统教学中，教师只关注自己所教的知识能否被学生掌握，目标非常单一。新课改下，合作学习有利于促进学生主体性的发展；有利于学生正确情感、态度、价值观的形成；有助于减少学生学习中的焦虑因素，使学劲身心健康成长；还有助于提高学生合作交流的能力。例如我在讲《明天不封阳台》这一课时，让学生分成四人小组讨论问题：第一，杜家起先决定要封阳台的态度坚决吗？谈谈你的理由。第二，在你身边有没有封阳台和不封阳台的情况，谈谈你的观点。问题一出，各小组讨论激烈，学生的“表现欲”得到释放，学耻的交流能力、表达能力都得到了锻炼。在经过不同想法的碰撞后，思想的火花得以产生，新的知识得到了构建。
　　四、由接受变探究
　　所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中，创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，从而使学生自主、独立地发现问题。和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性，实践性，参与性和开放性。在探究学习中，教师的工作是指导学生的学习，把注意力集中于学生的学习，激发和鼓励他们。我曾做过这样一次尝试，那是一堂作文课，要求学习写一篇有关制作方面的作文。我就到街上买来了一小袋橘子（基本上全班学生人手一个），上课时我先把橘子发给学生，然后让他们自己动手，充分发挥他们的才能，让他们想出自己想要制作的“作品”，并根据制作过程作文。结果学生们的探究精神得到了充分发挥，有的制作成小橘灯，有的制作成菊花形，有的制作成树叶形等等。这一堂课学生们兴趣极高，“成果”突出，作文也非常成功。
　　综上所述，转变学习方式，是新课程改革的重要目标之一。转变学生的学习方式即从单一的、被动的学习方式向多样化的、自主的学习方式转变，这也是培养21世纪高素质人才的必由之路。