论文部分内容阅读
【摘要】本文从探究式教学的历史入手，认真探究了提高高中生物课堂教学效率的问题。
【关键词】探究式教学 高中生物 课堂效率
一、高中生物探究式教学的历史
“探究学习”一词最早出现在1961年，是美国著名生物学家、教育学家施瓦布提出的。他认为：探究教学的目的是培养学生的探究能力，使他们在探究过程中掌握科学知识，把科学知识与探究过程相结合，才是探究教学的正确做法。探究式课堂教学就是以探究式学习思想为指导的教学。随着新一轮课程改革的推进，生物新课程理念明确指出倡导探究学习，改变传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，通过探究学习分析和解决问题的能力。在高中生物教学中，组织学生开展探究学习，能够促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力、科学态度与价值观，培养其创新精神。
二、高中生物探究式教学实践
探究式教学可以通过创设问题情境、引导思维、收集资料或实验探究、得出结论这四个环节来进行。
1.创设探究式问题情境。实施探究式教学教师要善于创造问题情境，善于在生物界的各种生物现象中发现矛盾，激发学生的探究兴趣。在教学中，针对不同教学内容，教师可选用适当的方法，如实物演示、多媒体放映等，创设一定的问题情境，使学生获得充分的感性认识。教师要运用合适的方法引导学生仔细观察，启发学生积极思考，自主发现问题，从而激发学生的学习兴趣。
2.引导思维，联系现实提出问题。在学生发现问题的基础上，教师要适时、适当地引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系起来，让学生分组讨论、分析，并对问题提出猜想、假设。例如在学习“病毒”知识时，用“禽流感”“非典（SARS）”“甲流（H1N1）”这一最热点话题来创设问题情境，学生就会非常感兴趣，如以“禽流感是通过什么方式传播的？为什么禽流感难以控制？药物可以治疗禽流感吗？吃鸡蛋和鸡肉会传染禽流感吗？”等问题作为导言，这些问题都给学生无尽的思考空间。引导学生从生活走进生物，认识到生物科学与人们的生活密切相关，激发学生学习生物科学的热情。
3.收集资料或实验探究。在学生提出猜想、假设后，教师要及时引导、组织学生围绕猜想、假设，积极收集资料进行推理或者设计实验进行探究。要让学生充分讨论，发挥他们的想象力，获得思维的最佳方法，根据自己已有的知识，设计出可行的研究方案。在学生设计实验时，教师要提醒学生设计的实验不仅要有科学性，还要有可行性，对学生设计出的各种实验方案及提出的预期结果，要指导学生进行实验验证。通过“创造”问题使学生产生疑问启发兴趣，再引导学生思考。
4.得出结论，迁移应用。在完成资料分析或实验探究的基础上，通过讨论分析、比较总结得出结论。教师针对教材重点、难点可设计一些问题，让学生去解决实际问题。这样不仅能巩固加深对知识的理解，而且还能促进知识的迁移，使学生的知识、技能逐步转化为能力。例如在学习呼吸作用后，教师可以引导学生开展一些对现实生活有指导意义的实验：探究水果保鲜的条件。先由学生讨论，哪些条件可能影响水果的保鲜；然后分组设计实验步骤，分别探究新鲜苹果在室温，低温；隔绝空气三种情况下的保鲜效果，同时要求学生把实验设计成表格，最后通过比较各小组观察到的现象，引导学生得出水果保鲜的适宜条件，通过学生探究实验提高了学生的科学探究能力。
三、高中生物探究式教学策略
1.结合生活实例，让学生提出问题。探究式教学应结合生活实际问题，让学生自己提出问题，自主探索，寻求解决问题的办法。教师可根据当前社会发生的生物事件，将学生进行分组，让学生讨论交流观点，并通过自主探究学习，体验事件问题的性质或规律。例如：现在肆虐的甲型H1N1流感病毒的遗传物质是什么？它们的寄主有哪些？病毒的生存会受到哪些因素的影响？人体会产生免疫功能吗？应该怎样去预防这些病毒？这些都可以作为讨论的话题。学生以小组为单位确定调查项目，然后利用各种媒体查阅和收集资料并进行分析总结，在这一过程里，充分发挥了学生的主动性，由学生自己提出问题和解决问题，培养学生的探究能力，提高教学质量。
2.开展专题研究性活动，培养学生多种能力。教师可以根据教学需要，围绕教学目标和教学内容，组织学生开展专题研究性活动。研究性活动课题的选择，可源于现实生活中的热点问题或生命科学的各种技术或与生物科学有关的实验问题。选择课题后，让学生以小组为单位，进行调查研究或进行实验研究。在小组成员的共同努力下解决相关问题。如学习完“动物和人体生命活动的调节”，提醒学生定期观察小蝌蚪外形变化，四肢等各种成长发育所需要的时间。实验完后，做出实验报告。通过专题性实践学习，丰富学生的实践活动和知识面，培养学生各方面的能力。
3.利用问题激起学生探究欲望。创设问题情境是将学生引入到问题之中的过程，通过设疑使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，引发学生的探究，最终找到解决问题的办法。需要注意的是，创设问题情境必须符合学生的认知水平和知识基础，而不能随意盲目的找一些比较难的问题来为难学生，这些问题要在他们心理上造成悬念，从而引发他们的思考。
参考文献：
[1]贾汝敏.浅议探究式教学在高中生物教学中的应用[J].读与写杂志.2009.
[2]宋玉红.高中生物探究式教学策略研究[J].考试周刊.2009.
【关键词】探究式教学 高中生物 课堂效率
一、高中生物探究式教学的历史
“探究学习”一词最早出现在1961年，是美国著名生物学家、教育学家施瓦布提出的。他认为：探究教学的目的是培养学生的探究能力，使他们在探究过程中掌握科学知识，把科学知识与探究过程相结合，才是探究教学的正确做法。探究式课堂教学就是以探究式学习思想为指导的教学。随着新一轮课程改革的推进，生物新课程理念明确指出倡导探究学习，改变传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力，获取新知识的能力，通过探究学习分析和解决问题的能力。在高中生物教学中，组织学生开展探究学习，能够促进学生学习方式的改变，使学生能主动地获取科学知识，体验科学过程与科学方法，形成一定的科学探究能力、科学态度与价值观，培养其创新精神。
二、高中生物探究式教学实践
探究式教学可以通过创设问题情境、引导思维、收集资料或实验探究、得出结论这四个环节来进行。
1.创设探究式问题情境。实施探究式教学教师要善于创造问题情境，善于在生物界的各种生物现象中发现矛盾，激发学生的探究兴趣。在教学中，针对不同教学内容，教师可选用适当的方法，如实物演示、多媒体放映等，创设一定的问题情境，使学生获得充分的感性认识。教师要运用合适的方法引导学生仔细观察，启发学生积极思考，自主发现问题，从而激发学生的学习兴趣。
2.引导思维，联系现实提出问题。在学生发现问题的基础上，教师要适时、适当地引导学生把已有的知识经验和要探究的内容联系起来，让学生分组讨论、分析，并对问题提出猜想、假设。例如在学习“病毒”知识时，用“禽流感”“非典（SARS）”“甲流（H1N1）”这一最热点话题来创设问题情境，学生就会非常感兴趣，如以“禽流感是通过什么方式传播的？为什么禽流感难以控制？药物可以治疗禽流感吗？吃鸡蛋和鸡肉会传染禽流感吗？”等问题作为导言，这些问题都给学生无尽的思考空间。引导学生从生活走进生物，认识到生物科学与人们的生活密切相关，激发学生学习生物科学的热情。
3.收集资料或实验探究。在学生提出猜想、假设后，教师要及时引导、组织学生围绕猜想、假设，积极收集资料进行推理或者设计实验进行探究。要让学生充分讨论，发挥他们的想象力，获得思维的最佳方法，根据自己已有的知识，设计出可行的研究方案。在学生设计实验时，教师要提醒学生设计的实验不仅要有科学性，还要有可行性，对学生设计出的各种实验方案及提出的预期结果，要指导学生进行实验验证。通过“创造”问题使学生产生疑问启发兴趣，再引导学生思考。
4.得出结论，迁移应用。在完成资料分析或实验探究的基础上，通过讨论分析、比较总结得出结论。教师针对教材重点、难点可设计一些问题，让学生去解决实际问题。这样不仅能巩固加深对知识的理解，而且还能促进知识的迁移，使学生的知识、技能逐步转化为能力。例如在学习呼吸作用后，教师可以引导学生开展一些对现实生活有指导意义的实验：探究水果保鲜的条件。先由学生讨论，哪些条件可能影响水果的保鲜；然后分组设计实验步骤，分别探究新鲜苹果在室温，低温；隔绝空气三种情况下的保鲜效果，同时要求学生把实验设计成表格，最后通过比较各小组观察到的现象，引导学生得出水果保鲜的适宜条件，通过学生探究实验提高了学生的科学探究能力。
三、高中生物探究式教学策略
1.结合生活实例，让学生提出问题。探究式教学应结合生活实际问题，让学生自己提出问题，自主探索，寻求解决问题的办法。教师可根据当前社会发生的生物事件，将学生进行分组，让学生讨论交流观点，并通过自主探究学习，体验事件问题的性质或规律。例如：现在肆虐的甲型H1N1流感病毒的遗传物质是什么？它们的寄主有哪些？病毒的生存会受到哪些因素的影响？人体会产生免疫功能吗？应该怎样去预防这些病毒？这些都可以作为讨论的话题。学生以小组为单位确定调查项目，然后利用各种媒体查阅和收集资料并进行分析总结，在这一过程里，充分发挥了学生的主动性，由学生自己提出问题和解决问题，培养学生的探究能力，提高教学质量。
2.开展专题研究性活动，培养学生多种能力。教师可以根据教学需要，围绕教学目标和教学内容，组织学生开展专题研究性活动。研究性活动课题的选择，可源于现实生活中的热点问题或生命科学的各种技术或与生物科学有关的实验问题。选择课题后，让学生以小组为单位，进行调查研究或进行实验研究。在小组成员的共同努力下解决相关问题。如学习完“动物和人体生命活动的调节”，提醒学生定期观察小蝌蚪外形变化，四肢等各种成长发育所需要的时间。实验完后，做出实验报告。通过专题性实践学习，丰富学生的实践活动和知识面，培养学生各方面的能力。
3.利用问题激起学生探究欲望。创设问题情境是将学生引入到问题之中的过程，通过设疑使学习者对要学习的内容产生疑问，出现心理的不和谐状态，引发学生的探究，最终找到解决问题的办法。需要注意的是，创设问题情境必须符合学生的认知水平和知识基础，而不能随意盲目的找一些比较难的问题来为难学生，这些问题要在他们心理上造成悬念，从而引发他们的思考。
参考文献：
[1]贾汝敏.浅议探究式教学在高中生物教学中的应用[J].读与写杂志.2009.
[2]宋玉红.高中生物探究式教学策略研究[J].考试周刊.2009.