课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息，锻炼提高多种能力和养成一定思想观念的主要渠道。“授人之鱼，只供一饭：教人以渔，终生受用”，这是教学短期效果与长期效益的问题。要实现用最少的时间使学生获得思维品质最大的进步和发展，课堂改革必须面对的一个问题就是如何使数学课堂教学效益最大化。现在我们常说要提高数学课堂教学的有效性，怎么提高?笔者认为实施探究式教学是一条有效途径。
　　所谓探究式教学是“不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略直接告诉学生”，取而代之，教师创造一问题环境，让学生对具体问题去钻研，通过探索发现结论的教学方法。在这一过程中，教师要引导学生自觉地去思考、整理、升华，面对一个问题，怎样寻找突破口，怎样解决它，解决问题后，怎样获得一般的方法。这样不断循环，学生思维不断攀升，能力不断提高，自然就使得数学课堂教学“教人以渔”。笔者在教学中也进行了实践探索。
　　
　　1，探究式教学的实施要求教师提高自身素质
　　
　　教师是一切教与活动的主要组织者，教师在教学过程中所表现出来的知识，才能气质，情感，意志和道德面貌都将在教学过程中显露于学生的面前而产生影响，所以教师的水平直接影响教学效果。探究式教学的实施对教师提出了更高的要求。比如教师具有创新能力，他才有可能鼓励学生大胆探索、积极研究；教师要具有教学设计能力，能够突破传统的传授式教学框架，适时地采用探究的方式进行教学；教师要有教学实施及监控能力，根据教学内容、学生的知识水平及兴趣爱好等恰当地选择探究的教学方法和手段提高教学效率；教师要有反思能力，反思对所选教学目标的适用性及根据这一教学目标选定的教学策略作出判断。很重要的一点是教师真正热爱自己学生。只有具备这些，教学才能从学生出发，为了学生去思考怎样能更好的帮助学生，才能不断改进教学方法，发挥学生的主体作用。
　　
　　2，探究式教学应创造民主、平等、和谐、融洽的课堂气氛
　　
　　探究式教学中教师的作用在于“激励、唤醒和鼓励”，要让学生在民主、平等、和谐、融洽的环境中学习。只有在这样的课堂气氛中学生才能敢说、敢做、敢于求异创新，必要时还可以获得同学和老师的帮助，他们的创造潜能才能会源源不断地被激发出来。在共同探索的过程，教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的人格，尊重学生的个体差异，努力为学生创设一个宽松的空间，鼓励学生自由思考、自主发现、甚至敢于批评争论，让周围环境成为激发学生思维灵感的场所。
　　
　　3，探究式教学强化有效教学研究
　　
　　数学问题就是学生“面对数、形等纷繁复杂的信息而不能用现有的知识和技能来解决时所面临的困境”。探究式教学创设真实、有效的教学环境，给学生提供动手“做数学”的时间和独立思考的空间，让学生去观察、猜想、验证、讨论，让学生出错和走弯路。美国心理学家说：“差错人皆有之，作为教师不利用是不能原谅的。没有大量错误作为台阶就不能攀登上正确的宝座。”通过对数学知识的探究学习，学生可以获得数学方法，提高数学能力。这样的教学必然会有事半功倍的效果。
　　案例：在讲“全等三角形的判定和性质”复习课时，让学生剪好两个全等的三角形纸片，做拼图变换，并适当编题。教师由多媒体演示两个全等三角形的翻转，平移，旋转和变换，由小组自由选择经典图形，合作编题、交流成果、修改完善。整节课充分让学生进行一题多变、一题多用、多图归一、多题归一的动手、动脑之中。让不同层次的学生有不同的收获。学生探究的热情由课内延伸到了课外，学生带着问题进教室，带着更多“问题”走出教室，真正调动学生的思维和积极性。
　　探究式教学在培养学生创新能力上的作用已被广大教师所接受，但在实际教学中却没有多少教师愿意花时间去实施，究其原因，除了教师能力限制之外，那就是教学时间紧，现在的教学内容按课时计划勉强完成的情况下，教师还怎么有时间去引导学生自主探究呢?顺利实施探究式教学的有效途径是将传统教学与探究教学有机地融合在一起，将主动探究与教师的提问、启发和诱导结合起来，这样有利于学生学习方法的转变，形成一种积极，主动，探究的高效学习方式。如何解决探究教学耗时较多与按时完成教材内容要求之间的矛盾，是我今后教育工作急需解决的问题。