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《高中生物新课程标准》指出：高中生物课程要让学生初步学会生物科学探究的一般方法，具备较强的生物学基本操作技能、收集和处理信息的能力、观察能力、实验能力、思维能力和解决实际问题的能力。因此，高中生物教学必须切实寓新课程理念于课堂教学之中，在教学中真正彰显新课程理念。生物学科本身是充满趣味的学科，但事实并非如此，教学中我发现大部分理科生讨厌生物，生物成绩差。原因是学生认为生物太抽象不好理解，也认为课堂枯燥无味。
那么如何在课堂上激发学生的兴趣呢？要解决这些问题，就要改变传统的教学模式。而传统的课堂中，学生的注意力常常会逐渐下降，思维处于半封闭状态，这并不是学生自身的问题，而是传统教学的弊端———抽象、枯燥、乏味造成的。如果在教学中能够充分发挥多媒体技术的优势，用丰富的声音、运动的图像以及多彩的文字刺激学生的各种感官，充分激发学生的好奇心和求知欲，同时还可以直观、生动地展现出普通条件下无法实现或肉眼观测不到的现象，有助于学生的理解，从而提高学生对生物的兴趣。将信息技术与生物教学有机整合，它的优越性是传统教学模式无可超越的。
一、利用多媒体技术培养学生学习兴趣
利用多媒体工具，可以最大限度地向学生展示图、文、声、像相结合的内容，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，变无声为有声，化静为动。而中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，多媒体具有的综合刺激，能够激发学生的积极性。学生在这样的教学环境中有了主动参与的可能，进而真正成为学习的主人。
例如：讲解高中生物必修3《稳态与环境》的第五章第二节生态系统的类型时，大多数学生对森林、草原、海洋等生态系统的认识是局部而非全面的，个别的而非整体的，对生态系统的结构和功能的理解也缺乏认识。教学中，可以通过光盘、网络或视频捕捉来剪辑整理有关不同类型的生态系统的影像资料，并加入声音或文字解说。数字电影中生动的画面、逼真的声音，让同学们如身临其境，这种动感化表现手段和艺术的完美结合，使学生看得透彻，听得明白，优化了教学过程。
二、利用多媒体技术提高教学效果
在教学中合理的运用数字化教学资源，把教材中单调的文字内容，通过形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发了求知欲望。节省了老师讲授的时间，让课堂变的更高效。
例如：在讲解《减数分裂和受精作用》时，利用多媒体动画演示减数分裂的过程，将抽象的静止的过程转换为具体的动态的，使学生在短暂的时间里，理解减数分裂过程中的染色体的形态和行为的变化，从而有效突破学习上的重点和难点。多媒体教学让课堂生动、让学生的学习变得高效。
三、利用多媒体技术培养学生的合作意识
合作学习是把不同层次的学生搭配成学习小组，让他们在教师的指导下交流信息，互帮互学、相互启发、相互评价、相互激励。在轻松愉快、合作竞争的良好协作环境中共同进步。合作学习有小组交流、大组交流和网上交流。在小组合作学习过程中，学生与学生间进行交流的信息主要是学生自己从教材和网上获得的信息，用学生自己的语言在学生间交流，学生更容易理解和掌握。在这一过程中，教师的主要任务是引导交流，组织协调好师生间、生生间共同合作学习。在学生忙于探究时，教师应多看、多听、多感受，要及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的观点和方法，要鼓励学生准确地表达自己在学习中的经历和感受。学生在小组内探索、交流中会有一些问题无法解决，这时可以在课堂上大组交流，在全班范围内进行探究。学生可以通过多媒体用动画、文字、图表等一系列形式在讲台上介绍他们探究的问题，图文并茂地展示他们是如何解决疑难问题的。由于学生所讲授的都是自己的亲身感受和想法，其他的同学很容易理解、接受，因此会得到意想不到的效果。对大组交流仍未解决的疑难问题，教师应及时地答疑，并通过归纳、总结使知识系统化。在“师生互动、生生互动”的协作环境中，使学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展。生生、师生互动可以用口头交流，也可以通过论坛、在线交流、留言板等形式在网上交流。既可以一对一交流，也可以一对多交流。交流的过程中学生将自己了解到的信息转化为语言表达出来，既锻炼了学生口头表达能力，又能促使学生之间相互学习。这一过程为培养学生的合作意识，提高人际交往能力奠定良好基础。
四、多媒体教学缓解了无法开展实验的难题
我们学校资源有限很难开展生物课本上的所有实验：如果不做实验，只讲解课本，学生对这个实验的理解就会大大折扣，因此严重影响了生物教学的质量。例如再讲选修一时，培养基制作和培养微生物讲完之后，好多学生问我培养基是什么？
有了计算机多媒体的介入，首先我们可以根据实验过程利用计算机制作出此实验的模拟过程图，再通过多媒体展示给学生；另一原因学生在做实验时操作错误，难得到正确的实验结果。例如在做叶绿素提取和分离试验时，有的学生会研磨不充分，有的会把滤液细线触及到层析液……等等，总之得不出四条色素带。然而互联网如同雪中送碳给我们带来了温暖，我们可以利用网络资源搜集一些实验的录象以及实验的结果，通过多媒体的形式，让学生来观看、学习。
总之，生物课程教学中数字资源发挥了积极的作用。数字资源的应用不仅使学生亲近自然、面向未来、培养和提高了科学素养，而且还培养了学生的创新精神、实践能力和合作学习的能力。数字资源的应用在生物教学中的作用不容忽视。
那么如何在课堂上激发学生的兴趣呢？要解决这些问题，就要改变传统的教学模式。而传统的课堂中，学生的注意力常常会逐渐下降，思维处于半封闭状态，这并不是学生自身的问题，而是传统教学的弊端———抽象、枯燥、乏味造成的。如果在教学中能够充分发挥多媒体技术的优势，用丰富的声音、运动的图像以及多彩的文字刺激学生的各种感官，充分激发学生的好奇心和求知欲，同时还可以直观、生动地展现出普通条件下无法实现或肉眼观测不到的现象，有助于学生的理解，从而提高学生对生物的兴趣。将信息技术与生物教学有机整合，它的优越性是传统教学模式无可超越的。
一、利用多媒体技术培养学生学习兴趣
利用多媒体工具，可以最大限度地向学生展示图、文、声、像相结合的内容，通过情境创设，协作学习，促进学生主动思考、主动探索、发展联想思维，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体。动态的事物比静态的事物更能引起学生的注意，更能调动学生的兴趣，从而激发学生的学习兴趣。多媒体能为教学创设一个生动有趣的教学情境，变无声为有声，化静为动。而中学生正处于一个求知欲强，接受新鲜事物快的年龄时期，多媒体具有的综合刺激，能够激发学生的积极性。学生在这样的教学环境中有了主动参与的可能，进而真正成为学习的主人。
例如：讲解高中生物必修3《稳态与环境》的第五章第二节生态系统的类型时，大多数学生对森林、草原、海洋等生态系统的认识是局部而非全面的，个别的而非整体的，对生态系统的结构和功能的理解也缺乏认识。教学中，可以通过光盘、网络或视频捕捉来剪辑整理有关不同类型的生态系统的影像资料，并加入声音或文字解说。数字电影中生动的画面、逼真的声音，让同学们如身临其境，这种动感化表现手段和艺术的完美结合，使学生看得透彻，听得明白，优化了教学过程。
二、利用多媒体技术提高教学效果
在教学中合理的运用数字化教学资源，把教材中单调的文字内容，通过形式多样、功能各异的感性材料，形象生动的动感画面展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境，能把学生带进宽松愉悦的学习环境，从而为课堂教学营造一种浓厚的学习氛围，使学生乐学、爱学，激发了求知欲望。节省了老师讲授的时间，让课堂变的更高效。
例如：在讲解《减数分裂和受精作用》时，利用多媒体动画演示减数分裂的过程，将抽象的静止的过程转换为具体的动态的，使学生在短暂的时间里，理解减数分裂过程中的染色体的形态和行为的变化，从而有效突破学习上的重点和难点。多媒体教学让课堂生动、让学生的学习变得高效。
三、利用多媒体技术培养学生的合作意识
合作学习是把不同层次的学生搭配成学习小组，让他们在教师的指导下交流信息，互帮互学、相互启发、相互评价、相互激励。在轻松愉快、合作竞争的良好协作环境中共同进步。合作学习有小组交流、大组交流和网上交流。在小组合作学习过程中，学生与学生间进行交流的信息主要是学生自己从教材和网上获得的信息，用学生自己的语言在学生间交流，学生更容易理解和掌握。在这一过程中，教师的主要任务是引导交流，组织协调好师生间、生生间共同合作学习。在学生忙于探究时，教师应多看、多听、多感受，要及时鼓励那些“与众不同”、“标新立异”的观点和方法，要鼓励学生准确地表达自己在学习中的经历和感受。学生在小组内探索、交流中会有一些问题无法解决，这时可以在课堂上大组交流，在全班范围内进行探究。学生可以通过多媒体用动画、文字、图表等一系列形式在讲台上介绍他们探究的问题，图文并茂地展示他们是如何解决疑难问题的。由于学生所讲授的都是自己的亲身感受和想法，其他的同学很容易理解、接受，因此会得到意想不到的效果。对大组交流仍未解决的疑难问题，教师应及时地答疑，并通过归纳、总结使知识系统化。在“师生互动、生生互动”的协作环境中，使学生的学习由感性认识阶段向理性认识阶段发展。生生、师生互动可以用口头交流，也可以通过论坛、在线交流、留言板等形式在网上交流。既可以一对一交流，也可以一对多交流。交流的过程中学生将自己了解到的信息转化为语言表达出来，既锻炼了学生口头表达能力，又能促使学生之间相互学习。这一过程为培养学生的合作意识，提高人际交往能力奠定良好基础。
四、多媒体教学缓解了无法开展实验的难题
我们学校资源有限很难开展生物课本上的所有实验：如果不做实验，只讲解课本，学生对这个实验的理解就会大大折扣，因此严重影响了生物教学的质量。例如再讲选修一时，培养基制作和培养微生物讲完之后，好多学生问我培养基是什么？
有了计算机多媒体的介入，首先我们可以根据实验过程利用计算机制作出此实验的模拟过程图，再通过多媒体展示给学生；另一原因学生在做实验时操作错误，难得到正确的实验结果。例如在做叶绿素提取和分离试验时，有的学生会研磨不充分，有的会把滤液细线触及到层析液……等等，总之得不出四条色素带。然而互联网如同雪中送碳给我们带来了温暖，我们可以利用网络资源搜集一些实验的录象以及实验的结果，通过多媒体的形式，让学生来观看、学习。
总之，生物课程教学中数字资源发挥了积极的作用。数字资源的应用不仅使学生亲近自然、面向未来、培养和提高了科学素养，而且还培养了学生的创新精神、实践能力和合作学习的能力。数字资源的应用在生物教学中的作用不容忽视。