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摘 要： 概念语法隐喻不仅是一种语言现象，更是一种语言表现出来的思维方式。在高中英语写作教学中，以概念语法隐喻为指导，扩展学生的词汇、指导学生句式操练、引导学生构建语篇，从而达到提高高中生英语写作水平的目的。
关键词： 概念语法隐喻 高中英语写作 教学应用
一、高中生英语写作现状
英语写作表达是属于书面形式的主动性技能，能客观地反映学生的语言表达能力和思维能力，在很大程度上反映英语教学的得失。
英语写作表达是高中生英语学习的一个弱项，原因之一是在英语写作过程中过多地受到汉语思维模式的影响。传统英语写作教学过于强调语句语法的正确表达，忽视学生语体意识的培养，导致学生在写作过程中输出技能低下。一方面，由于汉语表达注重形象思维，中国高中生不善于使用概念语法隐喻这一手段。另一方面，受汉语思维影响，高中生写出来的英语作文是汉语式的文章，不符合英语表达习惯和思维习惯。整体而言，高中生英语作文存在的主要问题为：1.语感不强。表现为写出来的句子不符合英语表达习惯，有明显的中式痕迹。2.语法基础薄弱。主要表现为语态和时态混乱，名词、动词等的各种形式掌握不准确，衔接词使用不当，句子结构不正确，主谓不一致等。3.措辞不当，主要表现在词语搭配上，学生记忆了大量的词汇，但仅停留在音形义上，写作时无法正确地使用这些搭配，写出来的短语或句子让人感到莫名其妙或一头雾水。因此，无论是高一、高二学生，还是高三快毕业的学生，写出来的英语作文仍是有浓厚的“中国特色”，少了应有的“洋味”。
鉴于以上情况，本文尝试用概念语法隐喻探索如何培养高中生的英语写作能力，以提高他们的英语写作水平。
二、概念语法隐喻理论
概念语法隐喻理论是由系统功能语言学派创始人Halliday提出来的。Halliday[1]认为，隐喻现象不仅出现在词汇层面上，还出现在语法层面上，在语法层面上的语言形式或范畴发生的转换就被称作概念语法隐喻（grammatical metaphor）。他还把概念语法隐喻分为“人际隐喻”（interpersonal metaphor）与“概念隐喻”（ideational metaphor）。人际隐喻[2]的主要语言表现形式是以小句表达本应由副词表达的语气与情态意义，即把人际意义以命题的形式表达出来，而概念隐喻的主要表现形式是以名词形式表达本应由形容词或动词表达的形式或过程。
90年代初，许多学者从理论上对语法隐喻进行了大量研究，但该理论在国内外语教学中未得到应有的重视；只有少数学者探讨了其应用价值。孙承荣[3]等研究了概念语法隐喻与学生英语语篇建构的水平关系，研究指出语法隐喻是教育认知水平的产物，语法隐喻的类型和语篇样类之间有一定相关性。熊学亮[4]等在考察了学生二语写作中语法隐喻使用情况后得出结论：二语学习中学习者在语法隐喻的个体发展上遵循从一致式向隐喻式过渡的规律。低水平的外语学习者[5]由于语言水平的问题，并没有把在母语中已习得的组织经验的方式如隐喻化完全用于目的语，而更多的是借助一致式来表达自己的思想。
三、概念语法隐喻在高中英语写作中的应用
笔者所在的贵州省，高考时所采用的试卷为新课标全国卷Ⅱ，写作分值为25分，在整个卷面中所占的比重为17%左右，高考对写作的基本要求是切题，语句通顺，表达正确，意思连贯，无重大语言错误。但学生的英语写作水平还处于停滞和徘徊状况，所得的分数甚至未达到及格标准。用概念语法隐喻来指导学生的英语写作，我们可以从以下三个方面入手，即词汇、句型和篇章。
（一）用概念语法隐喻理论指导学生学习词汇
词汇在英语写作中的重要性是不言而喻的。老师要帮助学生掌握基本范畴词汇的隐喻意义，基本概念词是在认识了基本范畴的基础上产生和发展的，而语言和隐喻思维都是在基本范畴等级上发展的。比如head这个词基本意义是头，其凸显的空间意义是“处于人体的最上部”，映射为物体的“最上部，顶端”，所以产生了“顶端”是“头”的概念隐喻。在了解了head的隐喻概念之后，学生更容易理解并记住一些关于head的搭配，如：the head of nail（钉子的头），at the head of page（在页眉处）。
（二）运用隐喻知识指导学生进行句式练习
在平时的阅读课或者在语言课上，老师可以通过举一些例子让学生真正理解概念隐喻。比如老师可以拿“happiness”这个概念让学生做一些培养隐喻意识的句式练习，让学生发挥想象力用“happiness”造出有隐喻的英文句子。在这里就列出有代表性的句子。
Happiness is a flower.（幸福是花儿。）
Happiness is honey.（幸福是蜜。）
Happiness is sunshine.（幸福是阳光。）
通过这样的多次句式练习，学生就能够产出大量的地道英语句式，就能够具体了解概念隐喻理论，并且知道这个理论无所不在。
（三）运用概念隐喻指导学生进行语篇建构
在平时写作的训练时，老师可以布置合适的写作题目，题目可以布置为一些对某些现象或抽象概念讨论的题目，比如“Happiness and Wealth”，“What is Love？”等，目的是帮助学生应用隐喻意识发散思维，利用隐喻语言描述这些抽象的概念。例如作文题目是“What is Love？”，首先可以启发学生想一些关于“什么是爱”的概念隐喻，如Love is power，Love is spring，Love is sunshine等，然后请同学们以其中一个概念隐喻为框架展开，这样立意比较新颖，层次也分明。
四、结语
高中英语作文全面地考察了英语学习者的水平，但对于学生来说是难以跨越的障碍。在写作中出现的问题，是英语和母语概念化方式不同的结果。隐喻不仅是一种重要的修辞手法，更是一种通过语言表现出来的思维方式。为了提高高中生英语写作的创新能力，把概念隐喻引入写作课堂切实可行。
参考文献：
[1]赵秀凤.英语写作评估与语体量化体系[J].外语教学，2003（5）：76-79.
[2]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[3]孙承荣，宋德生.概念语法隐喻与学生那个英语语篇构建水平关系的实证研究[J].外语学刊，2008（5）：127-129.
[4]熊学亮，刘东虹.英语学习中语法隐喻的迁移[J].外语教学与研究，2005（2）：100-105.
[5]胡壮麟.语法隐喻[J].外语教学与研究，1996（4）：1-7.
关键词： 概念语法隐喻 高中英语写作 教学应用
一、高中生英语写作现状
英语写作表达是属于书面形式的主动性技能，能客观地反映学生的语言表达能力和思维能力，在很大程度上反映英语教学的得失。
英语写作表达是高中生英语学习的一个弱项，原因之一是在英语写作过程中过多地受到汉语思维模式的影响。传统英语写作教学过于强调语句语法的正确表达，忽视学生语体意识的培养，导致学生在写作过程中输出技能低下。一方面，由于汉语表达注重形象思维，中国高中生不善于使用概念语法隐喻这一手段。另一方面，受汉语思维影响，高中生写出来的英语作文是汉语式的文章，不符合英语表达习惯和思维习惯。整体而言，高中生英语作文存在的主要问题为：1.语感不强。表现为写出来的句子不符合英语表达习惯，有明显的中式痕迹。2.语法基础薄弱。主要表现为语态和时态混乱，名词、动词等的各种形式掌握不准确，衔接词使用不当，句子结构不正确，主谓不一致等。3.措辞不当，主要表现在词语搭配上，学生记忆了大量的词汇，但仅停留在音形义上，写作时无法正确地使用这些搭配，写出来的短语或句子让人感到莫名其妙或一头雾水。因此，无论是高一、高二学生，还是高三快毕业的学生，写出来的英语作文仍是有浓厚的“中国特色”，少了应有的“洋味”。
鉴于以上情况，本文尝试用概念语法隐喻探索如何培养高中生的英语写作能力，以提高他们的英语写作水平。
二、概念语法隐喻理论
概念语法隐喻理论是由系统功能语言学派创始人Halliday提出来的。Halliday[1]认为，隐喻现象不仅出现在词汇层面上，还出现在语法层面上，在语法层面上的语言形式或范畴发生的转换就被称作概念语法隐喻（grammatical metaphor）。他还把概念语法隐喻分为“人际隐喻”（interpersonal metaphor）与“概念隐喻”（ideational metaphor）。人际隐喻[2]的主要语言表现形式是以小句表达本应由副词表达的语气与情态意义，即把人际意义以命题的形式表达出来，而概念隐喻的主要表现形式是以名词形式表达本应由形容词或动词表达的形式或过程。
90年代初，许多学者从理论上对语法隐喻进行了大量研究，但该理论在国内外语教学中未得到应有的重视；只有少数学者探讨了其应用价值。孙承荣[3]等研究了概念语法隐喻与学生英语语篇建构的水平关系，研究指出语法隐喻是教育认知水平的产物，语法隐喻的类型和语篇样类之间有一定相关性。熊学亮[4]等在考察了学生二语写作中语法隐喻使用情况后得出结论：二语学习中学习者在语法隐喻的个体发展上遵循从一致式向隐喻式过渡的规律。低水平的外语学习者[5]由于语言水平的问题，并没有把在母语中已习得的组织经验的方式如隐喻化完全用于目的语，而更多的是借助一致式来表达自己的思想。
三、概念语法隐喻在高中英语写作中的应用
笔者所在的贵州省，高考时所采用的试卷为新课标全国卷Ⅱ，写作分值为25分，在整个卷面中所占的比重为17%左右，高考对写作的基本要求是切题，语句通顺，表达正确，意思连贯，无重大语言错误。但学生的英语写作水平还处于停滞和徘徊状况，所得的分数甚至未达到及格标准。用概念语法隐喻来指导学生的英语写作，我们可以从以下三个方面入手，即词汇、句型和篇章。
（一）用概念语法隐喻理论指导学生学习词汇
词汇在英语写作中的重要性是不言而喻的。老师要帮助学生掌握基本范畴词汇的隐喻意义，基本概念词是在认识了基本范畴的基础上产生和发展的，而语言和隐喻思维都是在基本范畴等级上发展的。比如head这个词基本意义是头，其凸显的空间意义是“处于人体的最上部”，映射为物体的“最上部，顶端”，所以产生了“顶端”是“头”的概念隐喻。在了解了head的隐喻概念之后，学生更容易理解并记住一些关于head的搭配，如：the head of nail（钉子的头），at the head of page（在页眉处）。
（二）运用隐喻知识指导学生进行句式练习
在平时的阅读课或者在语言课上，老师可以通过举一些例子让学生真正理解概念隐喻。比如老师可以拿“happiness”这个概念让学生做一些培养隐喻意识的句式练习，让学生发挥想象力用“happiness”造出有隐喻的英文句子。在这里就列出有代表性的句子。
Happiness is a flower.（幸福是花儿。）
Happiness is honey.（幸福是蜜。）
Happiness is sunshine.（幸福是阳光。）
通过这样的多次句式练习，学生就能够产出大量的地道英语句式，就能够具体了解概念隐喻理论，并且知道这个理论无所不在。
（三）运用概念隐喻指导学生进行语篇建构
在平时写作的训练时，老师可以布置合适的写作题目，题目可以布置为一些对某些现象或抽象概念讨论的题目，比如“Happiness and Wealth”，“What is Love？”等，目的是帮助学生应用隐喻意识发散思维，利用隐喻语言描述这些抽象的概念。例如作文题目是“What is Love？”，首先可以启发学生想一些关于“什么是爱”的概念隐喻，如Love is power，Love is spring，Love is sunshine等，然后请同学们以其中一个概念隐喻为框架展开，这样立意比较新颖，层次也分明。
四、结语
高中英语作文全面地考察了英语学习者的水平，但对于学生来说是难以跨越的障碍。在写作中出现的问题，是英语和母语概念化方式不同的结果。隐喻不仅是一种重要的修辞手法，更是一种通过语言表现出来的思维方式。为了提高高中生英语写作的创新能力，把概念隐喻引入写作课堂切实可行。
参考文献：
[1]赵秀凤.英语写作评估与语体量化体系[J].外语教学，2003（5）：76-79.
[2]Halliday，M.A.K.An Introduction to Functional Grammar[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
[3]孙承荣，宋德生.概念语法隐喻与学生那个英语语篇构建水平关系的实证研究[J].外语学刊，2008（5）：127-129.
[4]熊学亮，刘东虹.英语学习中语法隐喻的迁移[J].外语教学与研究，2005（2）：100-105.
[5]胡壮麟.语法隐喻[J].外语教学与研究，1996（4）：1-7.