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摘 要：教学情境的创设，有利于学生由熟知的生活现象自然过渡到课堂学习中去，是新课程提倡的教学理念之一。结合物理学科知识特点，教学情境的创设要注重生活性、形象性、学科性和问题性。
关键词： 教学情境 生活性 形象性 学科性 问题性
在新课程改革日益深化的今天，教师们越来越重视教学情境的创设。恰当的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习热情，启发学生思维，开发学生智力，是提高学生学习兴趣和课堂效率的重要途径。物理是一门紧密联系生活的课程，学科知识具有“从生活中来，回到生活中去”的特征，教师如何结合学科特点，创设既新颖又有实用价值的物理课教学情境，是一个值得研究的大课题。
一、教学情境的创设要注重生活性
新课程理念呼唤从科学世界向生活世界的回归，因此，教师在创设情境的时候，要注重当堂课所学知识和生活的联系，从生活实例出发，通过学生熟悉的生活场景来唤起学生对所学知识的思考，同时引发学生对类似生活情境的思考。这样能够充分挖掘学生的直接经验或者学习积累，加深对将要学习知识的认识和理解。比如，在学习《比热容》这节时，教师以蒙古人的打扮进入教室，问学生：这是什么地方人的打扮？为什么要这样打扮呢？学生都能回答出是蒙古人的打扮，一部分学生回答出是因为蒙古昼夜温差大，这样的服饰便于添、减衣服。教师继续追问：蒙古为什么昼夜温差大呢？学生一时不能回答。教师可以继续引导学生：还有哪个地方昼夜温差大呢？你知道相关的歌谣吗？学生在教师的引导下，回忆起地理课学到的有关新疆温差大的歌谣：早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。教师继续发问：这两个地方为什么温差大呢？学生交头接耳却不能回答。此时，学生的求知欲已经被调动起来，教师趁热打铁地引导：让我们一起打开书，用“比热容”的相关知识来解答这个问题吧。学生在老师创设的情境中自然进入了求知状态，带着解决问题、寻找答案的目的去学习，课堂效率会更高。
二、教学情境的创设要具有形象性
创设情境要具有形象性，要有利于学生解决形象思维和抽象思维、感性认识和理性认识之间的关系。教学情境的创设应该是感性的、可见的，。比如，在学习《浮力》时，教师从学生经常见到的现象入手：当汤圆或饺子刚放入水中时，会沉入锅底，而随着水温的不断升高，它们慢慢浮了起来。当汤圆或饺子煮熟时，则会浮出水面，这是为什么？引导学生对这一熟悉的日常现象进行思考：饺子或汤圆在下锅后，开始时，空气是冷的，饺子、汤圆是瘪的。经过一段时间受热后，饺子或汤圆中的空气受热膨胀，把饺子或汤圆皮胀大了，它们就鼓起来了，体积当然就增大了。这时，它们所受的浮力随着体积的增大而增大，当浮力大于饺子或汤圆自身的重量时，它们就浮起来了！因此，只要你留心，会发现饺子或汤圆是慢慢浮起来的。这个教学情境的创设，以日常生活现象为切入点，以形象思维带动抽象思维，以感性认识促进理性认识，培养了学生通过观察到的现象想象其中包含的物理知识，具有形象性的特点。
三、教学情境的创设要具有学科性
物理教学情境的创设要能够体现物理知识的发现过程和应用条件，应该是物理知识在生活中具体运用的场景或者事件。只有这样的情境才能有效地阐述物理知识在生活中的价值，帮助学生准确理解物理知识的内涵，激发学生学习物理的动力和热情。比如，在学习《认识水的物态变化》前，给学生读一则新闻报道：新疆消息，近日在罗布沙漠中发生的奇怪的天气现象，令科考队中的专家不得其解。从1月4日凌晨3时左右，罗布沙漠中开始下雪，直到第二天中午12时，科考队到达小河基地前200米左右时，雪突然停止，沙丘上均匀地覆盖着约5到10厘米的积雪，茫茫无涯。然而，过了20分钟左右，奇怪的事发生了，就在科考队手忙脚乱地从沙滩车上卸下器材设备，开始向小河墓地靠近的时候，发现脚下踩的不再是雪地，而是干爽的沙地，再远望四周，一眼望不到边的沙漠中哪有雪的影子？
教师提出问题：这是为什么？这雪为什么不见了？请同学们利用物理知识来解释这一奇怪的现象。如果你觉得有困难，请打开课本90页，了解水的形态变化和变化需要的条件吧。这样让学生带着问题走进课本学习，抱着以物理知识解决心中疑惑的目的，课堂学习的热情和效率都能极大提高。
四、教学情境的创设要具有问题性
教学情境的创设是为了激发学生的思维，引起学生的思考，所以，教学情境的创设要具有问题性。而问题的设置要具有目的性和新颖性。目的明确可以引导学生快速进入课堂学习，新颖性能激发学生的好奇心和探索欲望。在学习《大气压强》时，课堂现场演示一个实验：用酒精灯给一个空易拉罐加热，然后快速用胶带将易拉罐口封严，放到桌子上。一会儿，看到易拉罐开始变瘪，并且发出“啪、啪”的响声。此时，学生被出现的情况吸引着，感觉很好奇。教师趁热打铁提出问题：“是什么导致易拉罐变瘪了？”同学们能大致回答出：易拉罐里的空气收缩了。此时，教师继续追问：为什么易拉罐里的空气收缩会让易拉罐变瘪呢？在这个问题的带动和驱使下，学生快速进入了学习探究之中。
总之，创设教学情境的方式有很多，需要教师结合学生的生活经验和课堂教学内容的特点，巧妙地将学生熟知的生活场景或生活现象和课堂教学联系起来，设置疑问，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣，为课堂学习营造良好的氛围。
关键词： 教学情境 生活性 形象性 学科性 问题性
在新课程改革日益深化的今天，教师们越来越重视教学情境的创设。恰当的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，激发学生的学习热情，启发学生思维，开发学生智力，是提高学生学习兴趣和课堂效率的重要途径。物理是一门紧密联系生活的课程，学科知识具有“从生活中来，回到生活中去”的特征，教师如何结合学科特点，创设既新颖又有实用价值的物理课教学情境，是一个值得研究的大课题。
一、教学情境的创设要注重生活性
新课程理念呼唤从科学世界向生活世界的回归，因此，教师在创设情境的时候，要注重当堂课所学知识和生活的联系，从生活实例出发，通过学生熟悉的生活场景来唤起学生对所学知识的思考，同时引发学生对类似生活情境的思考。这样能够充分挖掘学生的直接经验或者学习积累，加深对将要学习知识的认识和理解。比如，在学习《比热容》这节时，教师以蒙古人的打扮进入教室，问学生：这是什么地方人的打扮？为什么要这样打扮呢？学生都能回答出是蒙古人的打扮，一部分学生回答出是因为蒙古昼夜温差大，这样的服饰便于添、减衣服。教师继续追问：蒙古为什么昼夜温差大呢？学生一时不能回答。教师可以继续引导学生：还有哪个地方昼夜温差大呢？你知道相关的歌谣吗？学生在教师的引导下，回忆起地理课学到的有关新疆温差大的歌谣：早穿棉袄午穿纱，围着火炉吃西瓜。教师继续发问：这两个地方为什么温差大呢？学生交头接耳却不能回答。此时，学生的求知欲已经被调动起来，教师趁热打铁地引导：让我们一起打开书，用“比热容”的相关知识来解答这个问题吧。学生在老师创设的情境中自然进入了求知状态，带着解决问题、寻找答案的目的去学习，课堂效率会更高。
二、教学情境的创设要具有形象性
创设情境要具有形象性，要有利于学生解决形象思维和抽象思维、感性认识和理性认识之间的关系。教学情境的创设应该是感性的、可见的，。比如，在学习《浮力》时，教师从学生经常见到的现象入手：当汤圆或饺子刚放入水中时，会沉入锅底，而随着水温的不断升高，它们慢慢浮了起来。当汤圆或饺子煮熟时，则会浮出水面，这是为什么？引导学生对这一熟悉的日常现象进行思考：饺子或汤圆在下锅后，开始时，空气是冷的，饺子、汤圆是瘪的。经过一段时间受热后，饺子或汤圆中的空气受热膨胀，把饺子或汤圆皮胀大了，它们就鼓起来了，体积当然就增大了。这时，它们所受的浮力随着体积的增大而增大，当浮力大于饺子或汤圆自身的重量时，它们就浮起来了！因此，只要你留心，会发现饺子或汤圆是慢慢浮起来的。这个教学情境的创设，以日常生活现象为切入点，以形象思维带动抽象思维，以感性认识促进理性认识，培养了学生通过观察到的现象想象其中包含的物理知识，具有形象性的特点。
三、教学情境的创设要具有学科性
物理教学情境的创设要能够体现物理知识的发现过程和应用条件，应该是物理知识在生活中具体运用的场景或者事件。只有这样的情境才能有效地阐述物理知识在生活中的价值，帮助学生准确理解物理知识的内涵，激发学生学习物理的动力和热情。比如，在学习《认识水的物态变化》前，给学生读一则新闻报道：新疆消息，近日在罗布沙漠中发生的奇怪的天气现象，令科考队中的专家不得其解。从1月4日凌晨3时左右，罗布沙漠中开始下雪，直到第二天中午12时，科考队到达小河基地前200米左右时，雪突然停止，沙丘上均匀地覆盖着约5到10厘米的积雪，茫茫无涯。然而，过了20分钟左右，奇怪的事发生了，就在科考队手忙脚乱地从沙滩车上卸下器材设备，开始向小河墓地靠近的时候，发现脚下踩的不再是雪地，而是干爽的沙地，再远望四周，一眼望不到边的沙漠中哪有雪的影子？
教师提出问题：这是为什么？这雪为什么不见了？请同学们利用物理知识来解释这一奇怪的现象。如果你觉得有困难，请打开课本90页，了解水的形态变化和变化需要的条件吧。这样让学生带着问题走进课本学习，抱着以物理知识解决心中疑惑的目的，课堂学习的热情和效率都能极大提高。
四、教学情境的创设要具有问题性
教学情境的创设是为了激发学生的思维，引起学生的思考，所以，教学情境的创设要具有问题性。而问题的设置要具有目的性和新颖性。目的明确可以引导学生快速进入课堂学习，新颖性能激发学生的好奇心和探索欲望。在学习《大气压强》时，课堂现场演示一个实验：用酒精灯给一个空易拉罐加热，然后快速用胶带将易拉罐口封严，放到桌子上。一会儿，看到易拉罐开始变瘪，并且发出“啪、啪”的响声。此时，学生被出现的情况吸引着，感觉很好奇。教师趁热打铁提出问题：“是什么导致易拉罐变瘪了？”同学们能大致回答出：易拉罐里的空气收缩了。此时，教师继续追问：为什么易拉罐里的空气收缩会让易拉罐变瘪呢？在这个问题的带动和驱使下，学生快速进入了学习探究之中。
总之，创设教学情境的方式有很多，需要教师结合学生的生活经验和课堂教学内容的特点，巧妙地将学生熟知的生活场景或生活现象和课堂教学联系起来，设置疑问，引发学生的思考，激发学生的学习兴趣，为课堂学习营造良好的氛围。