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习作教学中普通存在这样一种现象，教师对同一内容、不同年级的习作要求几乎一样，就连批语也大同小异，看不出年段的区别，看不出学生个体的差异，看不出学生语言发展的过程，更看不出循序渐进的教育规律。造成这一现象的根本原因：一是教师不清楚各年级习作教学的目标;二是教师缺乏系统的、整体的习作教学观，训练缺乏梯度。怎样用好课文对学生进行有梯度的训练，从而达到习作教学目标呢？
一、综观教材，解析各年级的要求
写景习作的训练在小学阶段先后出现过四次：第一次出现在三年级上册第23课《美丽的小兴安岭》（人教版课标教材，下同）后，目标要求是，“我的家乡也很美！我要写一写家乡的一处景物。”第二次出现在三年级下册语文园地一的习作训练中，目标要求是，“写一写家乡的景物。能写出景物的特点，能按照一定的顺序说清楚，能表达热爱家乡的感情。”第三次出现在四年级上册语文园地一的习作训练中，目标要求是，“围绕自己游览过或了解到的一处自然景观写一篇习作。写之前要想想主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写。希望通过你的习作，读者能够想象出画面，感受到大自然的奇妙。”第四次出现在五年级下册第八单元第26课《威尼斯的小艇》后，目标要求是，“写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。”
从不同阶段的要求看出，写景习作训练需要关注两大能力：一是观察能力，要求从能观察到爱观察到深入细致地观察，再到能发现观察对象的特别之处;二是语言表达能力，从能用几句话描写景物概况，到按一定的顺序写，再到写景物的奇特之处，最后要求抓住某个点细致地写。这种要求是循序渐进、螺旋上升的。
从横向来看，同一册中不同的写景篇目，表达方式和侧重点也不相同。以四年级上册一、二两单元为例。第一组“自然奇观”中的四篇文章，表达的突出特点分别是：《观潮》，一是抓住潮来的变化，按由远到近的顺序写;二是把景与人的活动有机融合起来，从视觉、听觉、感受等方面写出场面的壮观。《雅鲁藏布大峡谷》抓住有特点的几处景观，采用列数字、对比、排比等方法，突出大峡谷的神奇。《鸟的天堂》，一是描写有序——按由远到近、由面到点、从整体到部分的顺序写树;二是动静结合，写出两次去鸟的天堂看到的不同景象。《火烧云》观察仔细，描写生动，想象丰富。第二组“眼睛里的奇迹”中的两篇文章，表达的突出特点分别是：《爬山虎的脚》围绕一个意思选择内容，细致有序地观察，具体生动地描写。《蟋蟀的住宅》大量采用拟人手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活动比作人的活动，想象丰富，语言风趣。
从中不难发现，第一组抓住某一处或一两个画面的最突出特点，有序表达——由远及近、从整体到部分、由面到点等;从观察的角度来看，属于短时间观察。第二组则突出观察的持续性和长久性，突出局部的细致观察，观察时注重找出与众不同之处，有新的发现。这两组课文都指向细致观察能力的训练，但第二组的观察训练要求是在第一组的基础上发展起来的。这就需要教师有计划、有目的地引导学生，让他们从无序无目的地观察走向有序、有法、有目的地观察。
教师如果不弄清它的纵向发展，不明白下一阶段的要求在上一阶段的知识、能力点上有哪些发展，就容易出现简单的重复训练;如果不弄清横向联系与区别，就会出现三至六年级的习作都是一个要求的情况。
二、依托课文，有梯度地进行训练
根据教材中的阅读篇目及各年段的习作要求，结合学生的实际情况，三至六年级写景习作的具体训练点和内容可以细化如下。
三年级上册，具体的训练点：①抓住事物的显著特点观察，把看到的内容较准确地描述出来（如《秋天的雨》）。②观察某一处景物，用素描的方法把景物的轮廓、明显的特点描述出来。具体内容安排：①带领学生观察深秋时节街心花园或校园内的景物，看看有什么明显的特点及变化，然后指导学生写下来。②观察校园、果园或田野，捕捉最感兴趣的素材。③提前安排学生观察身边的冬景，如山林、河流、菜园、广场等，教师捕捉有代表性的景物指导学生观察，然后让他们写一写。
三年级下册，具体的训练点：①学习从整体到部分的观察顺序，学习先总后分的构段方式，学习抓住某一景物某个方面的特点写具体的方法，如仿照《珍珠泉》《富饶的西沙群岛》等文的写法，练习围绕中心句来构段。②学习由远及近的观察顺序和抓住景物的突出特点按顺序写的方法，初步掌握把段写具体的基本方法。③练习从多方面写家乡的景物，可以按时间顺序写，也可以按地点变化写。具体内容安排：①带领学生观察一棵树、一片草地、一条溪流或一片森林等，先整体观察再部分观察，然后相互交流补充，交流时注意抓住细节，最后写下来。②观察夏天下雨的过程变化，抓住雨中的山或雨中的树等进行描写，突出雨大而急的特点。③带领学生到公园游览，按地点变化写几处景物。
四年级上册，具体的训练点：①用由远及近、点面结合的观察方法，独立观察自己熟悉而别人不了解的一处景物，把特别之处写清楚，并尝试运用一些修辞手法（如《观潮》）。②学习变换角度观察同一处景物，发现其不同之处，写时能加入自己的感受或思考，把景与情结合起来（如《长城》）。③细致、长期地观察某一处景物，学习做观察记录，再整理成文（如《爬山虎的脚》）。具体内容安排：①写家乡的橘林、竹园，或山涧的清泉、瀑布，或公园里的金鱼池，或外出游玩时见到的景物等。②带领学生从不同的角度观察某一处景物，指导他们发现其不同之处并写下来，训练学生多角度观察的能力。③师生连续一两个月观察校园内或某条街道的树木、花草，用图或文字记录下来，或者在不同季节观察同一个地方，记录其不同之处。
四年级下册，具体训练点：①学习动静结合、情景相融的方法，能运用不同的表达方法把文章写得具体、生动（如《鸟的天堂》）。②会用移步换景的方法写游记和导游词，注意突出重点和特点（如《颐和园》《记金华的双龙洞》）。③学会捕捉生活中的景、物自由表达，抒写真情。具体内容安排：①独立观察暴雨的前后、清晨的菜场、夜幕下的菜市场、夏天午后与傍晚时分的滨河公园等，发现习作点，并写下来。②指导学生画出简单的游览线路图，让他们当导游，为大家介绍景点。③自由习作，突出内容新颖，具体，有真情。
五年级上册，具体训练点：①学习把景、人、事、情结合起来写的方法（如《威尼斯的小艇》）。②学习在写景中插入人或事，为景物增添生机的方法。具体训练安排：①写写家乡的摩的、面的、小三轮、拉矿的车队等，突出它们与人们生活的特别之处。②通过农家的镰刀、农用车等有特点的用具突出农家的劳作与生活。③抓住家乡的特色农业，如桔园、菜棚、核桃园、桃园、葡萄园等，反映农村的生活变化。
五年级下册，具体训练点：①学习借景抒情的写法，能生动地描写景物，表达真情。②恰当地运用写景的一些方法，写写自己眼中新奇的景物，要求想象丰富，内容具体，特点突出，有真情。具体内容安排：写自己最喜欢的景物，做到情景交融，表达生动流畅。
六年级具体训练点：①学习借物喻理的写法，把要表达的道理融入到景物中。②学习在写事写人中借用景物进行烘托的方法，使文章更有情味。具体内容安排：写自己最有感触的景物，学习布局构篇。
心理学和教育学告诉我们，学生对事物的认识遵循由易到难、由简单到复杂的规律;不同的个体、不同的年龄阶段对知识的接受和理解存在差异。漠视这种规律，用一把尺子丈量全体学生，不利于学生习作能力的提升，而依托课文、梯度训练正是消除这种弊端的可行之策。
（作者单位：兴山县教育培训研究中心）
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一、综观教材，解析各年级的要求
写景习作的训练在小学阶段先后出现过四次：第一次出现在三年级上册第23课《美丽的小兴安岭》（人教版课标教材，下同）后，目标要求是，“我的家乡也很美！我要写一写家乡的一处景物。”第二次出现在三年级下册语文园地一的习作训练中，目标要求是，“写一写家乡的景物。能写出景物的特点，能按照一定的顺序说清楚，能表达热爱家乡的感情。”第三次出现在四年级上册语文园地一的习作训练中，目标要求是，“围绕自己游览过或了解到的一处自然景观写一篇习作。写之前要想想主要突出哪一点奇特之处，大体按怎样的顺序写。希望通过你的习作，读者能够想象出画面，感受到大自然的奇妙。”第四次出现在五年级下册第八单元第26课《威尼斯的小艇》后，目标要求是，“写写家乡的某处景或某个物，要写出特点来。”
从不同阶段的要求看出，写景习作训练需要关注两大能力：一是观察能力，要求从能观察到爱观察到深入细致地观察，再到能发现观察对象的特别之处;二是语言表达能力，从能用几句话描写景物概况，到按一定的顺序写，再到写景物的奇特之处，最后要求抓住某个点细致地写。这种要求是循序渐进、螺旋上升的。
从横向来看，同一册中不同的写景篇目，表达方式和侧重点也不相同。以四年级上册一、二两单元为例。第一组“自然奇观”中的四篇文章，表达的突出特点分别是：《观潮》，一是抓住潮来的变化，按由远到近的顺序写;二是把景与人的活动有机融合起来，从视觉、听觉、感受等方面写出场面的壮观。《雅鲁藏布大峡谷》抓住有特点的几处景观，采用列数字、对比、排比等方法，突出大峡谷的神奇。《鸟的天堂》，一是描写有序——按由远到近、由面到点、从整体到部分的顺序写树;二是动静结合，写出两次去鸟的天堂看到的不同景象。《火烧云》观察仔细，描写生动，想象丰富。第二组“眼睛里的奇迹”中的两篇文章，表达的突出特点分别是：《爬山虎的脚》围绕一个意思选择内容，细致有序地观察，具体生动地描写。《蟋蟀的住宅》大量采用拟人手法，把蟋蟀比作人，把它的巢穴比作人的住宅，把它的活动比作人的活动，想象丰富，语言风趣。
从中不难发现，第一组抓住某一处或一两个画面的最突出特点，有序表达——由远及近、从整体到部分、由面到点等;从观察的角度来看，属于短时间观察。第二组则突出观察的持续性和长久性，突出局部的细致观察，观察时注重找出与众不同之处，有新的发现。这两组课文都指向细致观察能力的训练，但第二组的观察训练要求是在第一组的基础上发展起来的。这就需要教师有计划、有目的地引导学生，让他们从无序无目的地观察走向有序、有法、有目的地观察。
教师如果不弄清它的纵向发展，不明白下一阶段的要求在上一阶段的知识、能力点上有哪些发展，就容易出现简单的重复训练;如果不弄清横向联系与区别，就会出现三至六年级的习作都是一个要求的情况。
二、依托课文，有梯度地进行训练
根据教材中的阅读篇目及各年段的习作要求，结合学生的实际情况，三至六年级写景习作的具体训练点和内容可以细化如下。
三年级上册，具体的训练点：①抓住事物的显著特点观察，把看到的内容较准确地描述出来（如《秋天的雨》）。②观察某一处景物，用素描的方法把景物的轮廓、明显的特点描述出来。具体内容安排：①带领学生观察深秋时节街心花园或校园内的景物，看看有什么明显的特点及变化，然后指导学生写下来。②观察校园、果园或田野，捕捉最感兴趣的素材。③提前安排学生观察身边的冬景，如山林、河流、菜园、广场等，教师捕捉有代表性的景物指导学生观察，然后让他们写一写。
三年级下册，具体的训练点：①学习从整体到部分的观察顺序，学习先总后分的构段方式，学习抓住某一景物某个方面的特点写具体的方法，如仿照《珍珠泉》《富饶的西沙群岛》等文的写法，练习围绕中心句来构段。②学习由远及近的观察顺序和抓住景物的突出特点按顺序写的方法，初步掌握把段写具体的基本方法。③练习从多方面写家乡的景物，可以按时间顺序写，也可以按地点变化写。具体内容安排：①带领学生观察一棵树、一片草地、一条溪流或一片森林等，先整体观察再部分观察，然后相互交流补充，交流时注意抓住细节，最后写下来。②观察夏天下雨的过程变化，抓住雨中的山或雨中的树等进行描写，突出雨大而急的特点。③带领学生到公园游览，按地点变化写几处景物。
四年级上册，具体的训练点：①用由远及近、点面结合的观察方法，独立观察自己熟悉而别人不了解的一处景物，把特别之处写清楚，并尝试运用一些修辞手法（如《观潮》）。②学习变换角度观察同一处景物，发现其不同之处，写时能加入自己的感受或思考，把景与情结合起来（如《长城》）。③细致、长期地观察某一处景物，学习做观察记录，再整理成文（如《爬山虎的脚》）。具体内容安排：①写家乡的橘林、竹园，或山涧的清泉、瀑布，或公园里的金鱼池，或外出游玩时见到的景物等。②带领学生从不同的角度观察某一处景物，指导他们发现其不同之处并写下来，训练学生多角度观察的能力。③师生连续一两个月观察校园内或某条街道的树木、花草，用图或文字记录下来，或者在不同季节观察同一个地方，记录其不同之处。
四年级下册，具体训练点：①学习动静结合、情景相融的方法，能运用不同的表达方法把文章写得具体、生动（如《鸟的天堂》）。②会用移步换景的方法写游记和导游词，注意突出重点和特点（如《颐和园》《记金华的双龙洞》）。③学会捕捉生活中的景、物自由表达，抒写真情。具体内容安排：①独立观察暴雨的前后、清晨的菜场、夜幕下的菜市场、夏天午后与傍晚时分的滨河公园等，发现习作点，并写下来。②指导学生画出简单的游览线路图，让他们当导游，为大家介绍景点。③自由习作，突出内容新颖，具体，有真情。
五年级上册，具体训练点：①学习把景、人、事、情结合起来写的方法（如《威尼斯的小艇》）。②学习在写景中插入人或事，为景物增添生机的方法。具体训练安排：①写写家乡的摩的、面的、小三轮、拉矿的车队等，突出它们与人们生活的特别之处。②通过农家的镰刀、农用车等有特点的用具突出农家的劳作与生活。③抓住家乡的特色农业，如桔园、菜棚、核桃园、桃园、葡萄园等，反映农村的生活变化。
五年级下册，具体训练点：①学习借景抒情的写法，能生动地描写景物，表达真情。②恰当地运用写景的一些方法，写写自己眼中新奇的景物，要求想象丰富，内容具体，特点突出，有真情。具体内容安排：写自己最喜欢的景物，做到情景交融，表达生动流畅。
六年级具体训练点：①学习借物喻理的写法，把要表达的道理融入到景物中。②学习在写事写人中借用景物进行烘托的方法，使文章更有情味。具体内容安排：写自己最有感触的景物，学习布局构篇。
心理学和教育学告诉我们，学生对事物的认识遵循由易到难、由简单到复杂的规律;不同的个体、不同的年龄阶段对知识的接受和理解存在差异。漠视这种规律，用一把尺子丈量全体学生，不利于学生习作能力的提升，而依托课文、梯度训练正是消除这种弊端的可行之策。
（作者单位：兴山县教育培训研究中心）
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