语文综合性学习活动能否顺利开展并取得效果，取决于教师在活动中的角色定位。本文以语文综合性学习活动“碧水涢天太白情——走进李白的内心世界”为例，谈谈教师在活动中的“三种角色”。
　　一、设计师
　　教师是语文综合性学习活动主题的开发者，也是活动目标和活动过程的设计者。主题的设计一般要把握两点：一是学习过程中的迫切需要和学科教学的需要；二是学生学习兴趣的焦点。确定以“碧水涢天太白情——走进李白的内心世界”为主题，主要是考虑到班级学生对古诗文的了解不够、兴趣不足以及在古诗文欣赏能力方面存在的短板。
　　安陆是诗仙李白的第二故乡，也是因写出了“红杏枝头春意闹”而被世人称之为“红杏尚书”的宋祁的故里。尤其是李白，在安陆更是留下了大量不朽的诗文，为安陆世代百姓所传诵。千载诗情，亘古悠然。学生们喜欢李白，所以才亲近李白。其实，我还向学生提供了三个备选的活动主题：“东坡的赤壁”“王维的山水”“屈子的汨罗”。在这四个主题中，学生首先排除的是“王维的山水”，因为王维的人格魅力和精神品格比其他三人要略逊一筹；其次，又排除了“屈子的汨罗”，虽然屈原志高品洁，还是李白与苏轼的精神偶像，但他的辞赋言深旨远，学生们理解起来有相当的难度；然后，只剩下“碧水涢天太白情”和“东坡的赤壁”。李白孤高绝世、豪放飘逸，苏轼豁达雄健、文采风流，他们无论是在精神品格上还是在诗文创作上，都有很大的相似之处。学生经过商议，最终选择了本土性的“碧水涢天太白情”。
　　关于活动目标的设计，新课标的“三维目标”是准绳。据此，教师设计的目标主要是：①让学生学会开发利用社会、社区、学校、家庭存在的学习资源，在搜集有关李白的诗文、书法、历史以及音乐资料中学会处理信息，并获取丰富的人文知识；②在活动实践中，让学生真正“动”起来，通过亲身参与，感悟、探究李白诗歌的巨大魅力，从而激发学生学习古典诗文的兴趣；③学会分享与合作，强调独到的个人体验。
　　设计活动过程时，详细的活动方案必不可少。对于活动的每一个环节和步骤，教师既要有预设，也要考虑到生成。本次语文综合性学习中，教师设置了四个基本环节：资料准备、展示交流、合作探究、归纳总结。
　　二、导师
　　教师是语文综合性学习活动的引导者。不论活动的哪一个环节，教师都应在充分尊重学生自主性的同时，发挥导师的作用。
　　活动准备阶段，教师的作用主要是引导学生搜集资料。李白在安陆寓居十年，留下了许多动人的传说和脍炙人口的诗文。安陆的寿山、白兆山、李白纪念馆、博物馆、图书馆、太白广场、学校图书室以及网络，到处都可以找到有价值的资料。于是，教师将全班学生分为四组：第一组，家庭住址占地理优势的学生利用课余时间，负责搜集关于李白的碑刻、铭文以及传说故事；第二组，电脑操作熟练或家里装有宽带的学生，负责在网上查找李白唯一的一件传世书法真迹《上阳台帖》的真迹图片和唐玄宗所制的《霓裳羽衣曲》；第三组，历史成绩好的学生负责收集整理大唐开元、天宝年间的相关历史资料；第四组，语文基础较好的学生负责整理选编进中学语文教材及读本里的李白的诗歌作品。
　　资料准备结束后，教师引导学生在多媒体教室里展示搜集到的资料。第一组学生搜来的是李白寓居白兆山时所作的《山中问答》和《安陆白兆山桃花岩寄刘侍御绾》；安陆太白堂堂壁所嵌的道光三年所立“李翰林像”；安陆李白纪念馆馆藏的当代著名书法家沈鹏所书李白诗《安陆白兆山桃花岩寄刘侍御绾》以及林东海撰写的一副对联——“酒沃愁肠愁结清霜寒一世，才添诗胆诗悬明月亮千秋”。其他三个小组的学生也都通过网络完成了资料的搜集任务。另外，教师将家藏的一套由安陆李白纪念馆编著的《安陆李白文化丛书》带到了学校。该书能让学生更深入地了解李白寓居安陆十年期间的活动以及创作情况。
　　之后，教师将原来的四组学生交叉分成四个新的小组，既实现人力资源的共享，又方便合作探究活动的开展。这一阶段，教师要求学生以小组为单位完成三项任务：第一，结合搜集来的有关大唐开元、天宝年间的历史资料，弄清当时文人对待功名的态度。第二，李白二十四岁出蜀，游历三年，盘缠耗尽，因向往安陆（当时称为安州）的名山胜景而“小隐”于安陆寿山，后入赘白兆山许府，娶大唐故相许圉师的孙女为妻，自此开始了以安陆白兆山为中心的十年漫游生活。在这一背景下，教师要求学生在纸上列出一份清单，包括李白的漫游路线、在各地结交的友人以及创作的主要诗歌，然后研讨从中可以发现哪些问题。第三，欣赏《上阳台帖》和《霓裳羽衣曲》，再赏析沈鹏手书的李白诗。
　　小组探究结束后，教师引导各小组将体会、研讨的结果写下来，然后派出代表与其他三个组的代表进行交流。当然，交流的人员不能局限于四个代表，要关注整体。在交流“当时文人对待功名的态度”时，四个小组意见一致：大唐时期的文人都有“济苍生、安社稷”的政治抱负，李白终其一生都希望能够“奋其智能，愿为辅弼”。
　　对于第二个学习任务，各小组列出的清单虽然有细小出入，但李白十年漫游的路线基本上如《安陆李白文化丛书》中所载：始居安陆；远客汝海；鸾凤和鸣；上书雪谤；西入长安；落魄京师；舟行汉水；襄阳求荐；江东访道；太原之行；移家东鲁。在各地结交的主要友人有：孟县尉（姓孟的县尉）、元丹丘、王昌龄、崔宗之、蔡十、孟浩然、司马承祯、胡紫阳、岑勋。中学语文教材里收录的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《峨眉山月歌》《春夜洛城闻笛》等，除《梦游天姥吟留别》和《蜀道难》之外，其他的诗作差不多都是李白寓居安陆期间所写。全班学生通过最后归纳的一份清单，很清楚地发现不仅在这十年里而且可以说整个一生，李白都是飘泊零落，身如浮萍；虽然不少诗作写得豪放飘逸、超然出尘，但都掩盖不了他干谒不成、求仕不得的悲愤。“大道如青天，我独不得出”“我本不弃世，世人自弃我”。那份浓重的悲凉让世人潸然泪下。
　　作为导师，教师要履行的最后一个职能是引导学生对整个学习活动进行总结反思。教师提出了三个问题，要求学生围绕这三个问题写一份活动总结：一、你了解了李白的人生经历和主要诗作吗？会不会背诵他的经典代表作？二、你对李白诗歌的主要表现技巧和思想主旨是否掌握？怎么鉴赏一首诗歌？三、你认为李白究竟是一个什么样的人？
　　三、特约嘉宾
　　在语文综合性学习活动中，教师要扮好特约嘉宾的角色：当学生“主持人”不能有效地掌控活动节奏时，特约嘉宾要出面救场，给予语言和行动上的支持；当有些问题学生即便是经过合作探究也解决不了时，特约嘉宾要出来解说。
　　比如，这次语文综合性学习涉及到了古典音乐和毛笔书法的赏析，特别是关于李白的《上阳台帖》和沈鹏手书的李白诗的墨迹，学生们在汉字辩认和书法艺术的审美上遇到了障碍。《上阳台帖》共二十五字，是李白所书自咏四言诗：“山高水长，物象千万，非有老笔，清壮可穷。十八日，上阳台书。”因为是草书，且带有章草笔意，学生们一时感受不到它的艺术美。有学生甚至很直接地指出：“老师，这些字大小不一，粗细不等，有的还歪歪扭扭，我看不出美在哪儿！”该生的想法几乎代表了全班学生的意见。这一情况早在教师的预料之中，教师笑了笑，问：“那你认为什么样的字才好看？”同时，教师把事先准备好的不同类型的书法作品展示给她以及其他学生看。这些作品有的法度森严但缺乏变化，有的汪洋恣肆、纵横捭阖，有的浓淡枯湿、拙朴丑怪。她看了后，毫不犹豫地说喜欢那法度森严的，很多学生也附和着点头。教师就问她：“全班同学都长得一样高，长成一个模样，好不好看？”她摇头说：“当然不好看啦！”“书法也是这样啊。这是草书作品，要是每个字都中规中矩的，那还有气韵吗？”
　　教师进一步以自己练书法的实践体验给学生讲解了书法的用笔、结体和章法方面的知识，引导学生体会该帖苍劲中见挺秀以及参差错落、跌宕有致的艺术特点，并且让他们意识到李白不仅“诗如其人，人如其诗”，而且也是“字如其人，人如其字”。
　　沈鹏的草书作品圆润劲拔、锋芒内敛，全篇气韵生动，犹如长江大河绵延不绝，与李白诗歌的意蕴完美融合。为使学生体会到这一点，教师让学生沿着沈先生的笔画走势“心摩手追”，以获得最直观最形象的切身感受，较好地激发了部分学生学习毛笔书法的兴趣。
　　在语文综合性学习中，教师不论是以设计师、导师，还是以特约嘉宾的身份出现，都永远是一片绿叶，应为红花作陪衬。
　　责任编辑 姜楚华