摘要：作为全新的教学方法对话教学现已成为小学英语教育的有效手段，这种教育形式下的教学拥有其独有的特点，即有效沟通性。对话教学是现阶段国家教育发展推广的新形式，核心任务是努力发掘学生学习潜力，引导学生创造力。小学英语学习可以说是一个关键而又复杂的任务，它涵盖了诸多的条件因素，包括人为的、外部的，学生学习层次，教育辅助条件等。解决这一矛盾问题，对话教学便显得尤为凸出。它适应性广教学方法新颖，能够很好的沟通师生英语学习，进而在老师与学生的深入理解中提升教学效果。
　　关键词：小学英语 对话教学 有效策略
　　中图分类号：G4 文献标识码：A
　　伴随国内教育模式的转变，全民的素质教育已逐步成为社会要求。可以说对于外语的学习逐渐成为世界范围内各国教育发展大势使然，英语作为国际语言，其教育越来越受到各国的重视，使用英语交流，教育学生学习专业知识现已成为国内教育的重点。对话教学顺势而生，它的发展如何直接关系到英语教学的成长，新时期教育发展蓄势而上。简单来说“对话教学”就是师生之间的对话教育，从对话中学习，从对话中成长。结合实地教学意义，个人理解对话教学以下着重点。
　　一、有效调整英语对话内容，从而有效促进学生学习效率
　　英语对话教学一方面指人与人之间的有效对话交流，另一方面还是众多其他形式的对话沟通环节，即指人与社会、人与文件、人与自我想法等的有效沟通，涵盖简单用语、文本文档、私密语言等多样式内容。中学英语学习必须切合实际安排工作，依据不同层次内容的规划真实开展教学安排，学生与老师的理解带来教学内容的科学性、合理性。
　　二、对话式教学的基本原则和基本规范
　　（一）充分地调动学生的积极性
　　新时期英语教学安排中规定：“课堂学习的中心是学生，学生又是知识学习和提高的中心。”对话教学工作可以切实贴近学生学习的中心，开展多样式学生热爱课题，帮助学生启迪自己，擅于处理矛盾问题。同样的要求，学生学习点允许存在于课堂教学，还允许存在于课外形式的活动。通过广泛的课外形式知识学习以及人与人间的活动，增加实践能力，提升内在创造力。老师是引导，学生是主体，对话教学是形式，三者的结合实现英语教学的提升。基于学生学习的深入拓展，启迪学生的过程中，锻炼学生实践能力，有效提升对话式英语教学质量，帮助英语教学工作的完成。
　　（二）坚持实现认知目标与情感目标的教学
　　小学英语教学的着力任务即为认知目标与感情目标的培养。基于对英语对话教学的开展，允许老师实现对学生知识学习的认知力与感情通透性的双重理解，在共生中同发展。实现老师感情因素的积极教学影响，逐步实现师生学习练习的紧密性，推动学习效果的深入提高。
　　三、对话教学有效性教学策略
　　（一）注重情境对话及示范表演教学。重视条件性对话和演示性教学。传统的理解，对话是发生于特定条件下的。允许老师演示特定条件，环境的重现带来真实意义的理解，有效提升对话式教学成效。老师主动创设多形式的自然条件，基于众多的教育教学仪具，更细致丰富的实现知识内容的表述与讲解。如在讲授四年级下册“at a farm”时教师可以课前准备一些课堂教具，可以是关于小动物和蔬菜的模型之类，如小猫小狗的模型实物，引导学生对这些具体的物体进行操作，这样可以加强学生对这些单词、语句的领悟。并且通过这样的形式可以让对话内容变得具有趣味性，实用性。此外，有必要实现学生团队性分散配合，舍身于最真实的环境中，了解对话的内容，最优化教材知识点理解，同时实现所有学生语言环境的领悟，众多的角色配比实现多样化语言理解沟通。老师应积极加入学生对话学习，有见地的引导学生学习，依靠不同学生的分散组合然后实现对话练习，进一步加深学生语言理解力和环境影响力。一方面刺激学生对于教材知识的好感，另一方面真实帮助学生掌握知识点。在小组对话交流中学习，相互间的不同意见交流带来新的思维理解，学习因此而得到升级。
　　（二）注重任务对话教学法。任务形式的对话教学可以简单说成是安排任务，在提供学生一定作业任务的基础上简单阐述知识理解切入点，帮助学生依靠切入点学习知识。发现问题，探索问题，处理问题，反思问题，知识的理解在逐步的问题深入中得到深化，多形式思考的过程中弥补发现自己知识薄弱点，不断补充、圆满。如教师在教授六年级上册“The story of rain”时，由于上节课程已经叙述了第三人称单数的用法，可以先让学生自己找出对话中第三人称单数并思考它们在句子中所作的成分可。让学生了解本课学习的重点语法知识，同时学习一些重要的词组。由此，对话教学便逐步实现了学生对教材知识的理解与学习。实施任务形式的教学规划，要求积极鼓励所有学生参加而来，在学习与对话中实现自我的成长。改变过去意义教学，结合任务式对话教学，实现老师对教材内容的归纳总结，。老师的总结给予科学引导，在老师的一定引导下实现学生的共同参与，调节中学习，调节中思考，调节中实现英语教学提高。
　　（三）注重导入式的对话教学。
　　重视引导性质的对话辅导。小学人教版教学素材真实符合现階段学生学习要求，增加图文的基础上实现知识讲解内容的紧密性。所以允许老师依靠教材创设轻松和睦课堂环境，在学生轻松愉悦的条件下实现学习内容的科学展开，学生好感度升级，老师重视引导性质的对话辅导，给予新课程有效奠基。在美好的歌声中完成知识内容的讲解。比如，在对六年级下册 “Last weekend”的时候，我就针对教材人物，引导学生来述说“Who is he ＼she？”、“Where is he ＼she from？”或者让学生对这位学生的外貌进行相应的介绍，从而可以对前面的知识点进行有效的复习。我在整个教学过程中，把握的一个教学重点就是将重点句型“What did you last weekend？”引到课堂中来，从而于本课的知识点较好地结合起来。我在课堂中也穿插进一定量的歌唱模式，加强学生对这部分知识的理解在歌声与表演中温故而又知新，对话的形式最大化实现教学意义，对话的行为带来最真实的教学质量提升。培育学生好感度，在基础中成长，在基础中学习。丰富多彩的对话形式带来师生感情交流与学习内容的增加，老师重视引导性质的辅导，基于最为普通形式的身体语言，温和的话语，阐述知识内容的中心点。
　　总之，小学英语教师应当重视任务形式的对话教学。强化对话形式的紧密性，在对话中付之一科学的逻辑性，知识的讲解在于参与者，重视学生主体作用，达成师生最为紧密的相互理解，包含在言语与知识中的完美结合，给予学生极大的创造性。进而实现英语教学成效的真实、科学提高。
　　参考文献
　　[1] 王香荣;浅谈中学英语有效教学模式[J];中国校外教育;2012第11期;
　　[2] 张选秀;中学对话英语教学有效性策略浅析[J];科学咨询（教育科研）;2011第6期。