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摘 要：语文课堂创设多元情境，这是对传统教学方法的颠覆与突破。立足文本内容与学生实情，创设各种各样生动、灵活、有趣的学习情境，让学生真正融入课堂学习氛围，激活情感体验，拉近文本与生活的距离，在阅读学习中探寻高效方法、领悟文本内涵、品味文化意蕴、获得情感熏陶。可见新形势下初中语文教学方法创新不能忽略情境创设，如何利用多元情境提升课堂实效，笔者将根据个人教学经验展开具体论述。
关键词：初中语文;教学创新;多元情境;课堂实效
设置合理的课堂情境既能调动课堂学习气氛，激活学生探究兴趣，也能更直观地呈现文本内容，透过现象把握本质，丰富学生的情感体验、提升认知水平。因此广大语文教师要充分认识初中语文教学中创设多元情境的重要性与必要性，积极探寻有效的情境创设方法，推动学生的全面化和个性化发展。笔者在语文教学活动中，常采用音乐情境、探究情境、问题情境与生活情境四种形式，取得了较为理想的教学成果，现分享经验如下：
一、创设音乐情境，渲染文本意境
当前初中语文教材中收录的课文内容都是经过教育专家的精心筛选，作者借助语言文字表达中心思想，传递深厚的情感，而如何把握作者的内心世界和文本的真实意蕴？这就需要读者的细读细品，才能在文本对话中增强阅读体验，提升情感认同。音乐是一种独特的审美艺术，音乐与文学的融会贯通能引起学生的情感共鸣，让原本静态的文本内容“动”起来，渲染文本意境，透露文本内涵。而学生也能在音乐空间中发挥想象力与创造力，实现情感升华。例如学习课文《天净沙·秋思》时，教学的重难点在于引导学生感受天涯游子的凄凉之情。这是一首著名的散曲作品，所以与中国传统音乐的韵味高度符合。课堂上，我先给学生播放一曲古筝音乐作品《秋日情思》，渲染浓厚的音乐氛围，让学生透过音乐表达的凄凉之情，想象“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的场景，体验“夕阳西下，断肠人在天涯”的思想情感。通过极富感染力的音乐背景，调动了学生的悲思愁绪。
二、创设探究情境，激活合作意识
语文课堂创设探究情境能带给学生身临其境的感觉，给语文课堂带来趣味性与实用性。根据不同的教学内容，设置的情境也有一定差异，其中合作学习情境深受学生的欢迎，在情境中开展自主、合作、探究等多元学习活动，实现自我提升与自我发展。例如散文《紫藤萝瀑布》蕴含着深刻的哲学道理，作者通过描述藤萝花像瀑布的特点，链接至自己的亲身经历与情感需求，“借花”抒发内心感受。在教学中，为了激活学生的探究热情，培养创新能力与合作意识，我创设了合作学习的探究情境，并合理设置学习任务：画出文章的中心句，谈一谈作者的情绪和思想发生了什么样的变化，整篇文章表现了作者的哪些思想情感？你有何理解？有了问题情境，再加上小组合作为依托，大家展开热烈的讨论，不仅能增添学习兴趣，解决本节课的重难点问题，也能锻炼学生的逻辑思维，培养良好的语文素质。
三、创设问题情境，启迪创新思维
通过渲染情境能调动学生的积极情绪，将其带入最佳学习状态。但是想要达到理想的教学效果，离不开学生的有益思考，这也是理解文本大意、探究深刻内涵的必要条件。因此教师要重视提问的价值，通过创设生动、多样的问题情境，帮助学生立意解惑，激发求知欲望，促进创新思维活动。例如学习《孔乙己》时，其中一句经典的“大约孔乙己的确死了”，值得后人深思;作者先说“大约”，又说“的确”，从字面来看表达矛盾，学生初读时很难把握和理解。于是我创设问题情境，启发他们的思路：“大家通过阅读课文，看到孔乙己最后一次出现是什么样子？”“看客是如何对待孔乙己的？他们为什么要这样做？”“如果孔乙己真的死了，你猜测死因是什么？”这一系列的问题实际上串联了整篇文章的中心思想，学生在阅读和思考过程中，顺其自然地把握了中心句的矛盾根源，体会当时封建社会的冷漠、无情以及迂腐的制度对人们的身心毒害，这才是作者真正想通过文章表达的核心观点。
四、创设生活情境，领略文本内涵
语文学科天生与现实生活密切相关，所以语文教学过程要注重创设生活情境，从中学生的生活经历和认知能力为切入点，营造丰富多样、生动活泼的学习情境，让学生通过故事、游戏、表演等多种形式灵活地把握文本内容，获得更深层次的认知与理解。例如学习《皇帝的新装》时，这是一篇极富哲理的童话故事，教学中我创设了生活化的情境，期望学生通过课文体验生活中的真善美、假恶丑，把握故事表达的讽刺寓意。在课堂上，我们采取角色扮演的形式，让学生感受不同角色的性格特征及情感表達，还原童话中的故事情节，如皇帝愚昧、骗子狡猾、大臣阿谀奉承、小男孩天真纯洁。通过揣摩每一个人物的语言、动作、神情，准确地把握人物形象，从而领略文本内涵。
综上，在初中语文课堂教学中创设多元情境，这是一个动态的、立体的、全方位的推进过程，面对不同阶段的学生、不同的阅读学习内容、不同的语文教育目标，设置的情境内容与形式也千差万别。到底什么样的情境能体现教学核心价值，什么样的教学情境能调动学生主观意识，什么样的教学情境能提升学生语文素质？这些问题还需我们在教学实践中继续尝试与探索，才能找到最佳答案。
参考文献：
[1]刘青如.初中语文课堂中情境教学法的使用策略探究[J].教书育人（教师新概念），2018，31（11）：47.
[2]黄剑平.浅谈初中语文教学中情境教学的开展策略[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（29）：36-37.
（作者单位：四川省凉山彝族自治州雷波县卡哈洛中学）
关键词：初中语文;教学创新;多元情境;课堂实效
设置合理的课堂情境既能调动课堂学习气氛，激活学生探究兴趣，也能更直观地呈现文本内容，透过现象把握本质，丰富学生的情感体验、提升认知水平。因此广大语文教师要充分认识初中语文教学中创设多元情境的重要性与必要性，积极探寻有效的情境创设方法，推动学生的全面化和个性化发展。笔者在语文教学活动中，常采用音乐情境、探究情境、问题情境与生活情境四种形式，取得了较为理想的教学成果，现分享经验如下：
一、创设音乐情境，渲染文本意境
当前初中语文教材中收录的课文内容都是经过教育专家的精心筛选，作者借助语言文字表达中心思想，传递深厚的情感，而如何把握作者的内心世界和文本的真实意蕴？这就需要读者的细读细品，才能在文本对话中增强阅读体验，提升情感认同。音乐是一种独特的审美艺术，音乐与文学的融会贯通能引起学生的情感共鸣，让原本静态的文本内容“动”起来，渲染文本意境，透露文本内涵。而学生也能在音乐空间中发挥想象力与创造力，实现情感升华。例如学习课文《天净沙·秋思》时，教学的重难点在于引导学生感受天涯游子的凄凉之情。这是一首著名的散曲作品，所以与中国传统音乐的韵味高度符合。课堂上，我先给学生播放一曲古筝音乐作品《秋日情思》，渲染浓厚的音乐氛围，让学生透过音乐表达的凄凉之情，想象“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马”的场景，体验“夕阳西下，断肠人在天涯”的思想情感。通过极富感染力的音乐背景，调动了学生的悲思愁绪。
二、创设探究情境，激活合作意识
语文课堂创设探究情境能带给学生身临其境的感觉，给语文课堂带来趣味性与实用性。根据不同的教学内容，设置的情境也有一定差异，其中合作学习情境深受学生的欢迎，在情境中开展自主、合作、探究等多元学习活动，实现自我提升与自我发展。例如散文《紫藤萝瀑布》蕴含着深刻的哲学道理，作者通过描述藤萝花像瀑布的特点，链接至自己的亲身经历与情感需求，“借花”抒发内心感受。在教学中，为了激活学生的探究热情，培养创新能力与合作意识，我创设了合作学习的探究情境，并合理设置学习任务：画出文章的中心句，谈一谈作者的情绪和思想发生了什么样的变化，整篇文章表现了作者的哪些思想情感？你有何理解？有了问题情境，再加上小组合作为依托，大家展开热烈的讨论，不仅能增添学习兴趣，解决本节课的重难点问题，也能锻炼学生的逻辑思维，培养良好的语文素质。
三、创设问题情境，启迪创新思维
通过渲染情境能调动学生的积极情绪，将其带入最佳学习状态。但是想要达到理想的教学效果，离不开学生的有益思考，这也是理解文本大意、探究深刻内涵的必要条件。因此教师要重视提问的价值，通过创设生动、多样的问题情境，帮助学生立意解惑，激发求知欲望，促进创新思维活动。例如学习《孔乙己》时，其中一句经典的“大约孔乙己的确死了”，值得后人深思;作者先说“大约”，又说“的确”，从字面来看表达矛盾，学生初读时很难把握和理解。于是我创设问题情境，启发他们的思路：“大家通过阅读课文，看到孔乙己最后一次出现是什么样子？”“看客是如何对待孔乙己的？他们为什么要这样做？”“如果孔乙己真的死了，你猜测死因是什么？”这一系列的问题实际上串联了整篇文章的中心思想，学生在阅读和思考过程中，顺其自然地把握了中心句的矛盾根源，体会当时封建社会的冷漠、无情以及迂腐的制度对人们的身心毒害，这才是作者真正想通过文章表达的核心观点。
四、创设生活情境，领略文本内涵
语文学科天生与现实生活密切相关，所以语文教学过程要注重创设生活情境，从中学生的生活经历和认知能力为切入点，营造丰富多样、生动活泼的学习情境，让学生通过故事、游戏、表演等多种形式灵活地把握文本内容，获得更深层次的认知与理解。例如学习《皇帝的新装》时，这是一篇极富哲理的童话故事，教学中我创设了生活化的情境，期望学生通过课文体验生活中的真善美、假恶丑，把握故事表达的讽刺寓意。在课堂上，我们采取角色扮演的形式，让学生感受不同角色的性格特征及情感表達，还原童话中的故事情节，如皇帝愚昧、骗子狡猾、大臣阿谀奉承、小男孩天真纯洁。通过揣摩每一个人物的语言、动作、神情，准确地把握人物形象，从而领略文本内涵。
综上，在初中语文课堂教学中创设多元情境，这是一个动态的、立体的、全方位的推进过程，面对不同阶段的学生、不同的阅读学习内容、不同的语文教育目标，设置的情境内容与形式也千差万别。到底什么样的情境能体现教学核心价值，什么样的教学情境能调动学生主观意识，什么样的教学情境能提升学生语文素质？这些问题还需我们在教学实践中继续尝试与探索，才能找到最佳答案。
参考文献：
[1]刘青如.初中语文课堂中情境教学法的使用策略探究[J].教书育人（教师新概念），2018，31（11）：47.
[2]黄剑平.浅谈初中语文教学中情境教学的开展策略[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12（29）：36-37.
（作者单位：四川省凉山彝族自治州雷波县卡哈洛中学）