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《中学英语教学大纲》把阅读教学当作重中之重,把培养学生实际运用语言的能力(重点是阅读能力)作为最终目的。因此,在高中英语教学中,也要看重学生阅读理解的方法和技能的培养,下面笔者根据自己的教学实践,谈谈如何通过对学生阅读理解能力不同的测试目的,不同的测试类型的解题技巧的指导,培养学生正确的阅读方法,从而提高学生的阅读理解能力,纵观近几年高考的阅读理解,对学生阅读理解能力的测试大致可分为以下几种类型。
1.对主题思想的理解
主题思想是一篇文章的核心,是作者在文章中所表达的最关键的思想,它贯穿于文章的始终,作者常常从多个角度围绕这个中心进行阐述,能否准确概括文章主题思想是衡量一个人阅读能力高低的重要标志,它能够客观反映出一个人是否能够精确吸纳外来信息,领会他人意图,学生要具备归纳和概括文章中心思想的能力,因此,有关考查文章中心思想的题目在阅读理解中占有相当的比重且为必考内容之一。那么怎样抓住文章的主题呢?一般来说大多数文章的中心思想往往集中在第一段的首句中,但也有些文章的主题句出现在段落的结尾处,在阅读时要用“略读”方法,有意识地寻找主题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节联系,对于有的文章没有明确的主题句,文章或段落由阐述句组成,主题思想只有通过阐述句暗示出来,这就要求我们快速浏览全文,引导学生依靠段落中的衔接,句子关系,来分析、推断和概括段落大意,掌握全貌,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确信息。经验告诉我们,只有快速阅读才能把注意力集中在文章的中心思想上,必须学会分析概括,这种情况下要特别避免犯以下几种错误:①以偏概全的错误。即不能把某一自然段的中心思想作为文章的中心思想来看待,概括出的中心思想是不同细节所集中论述的要点,而不是涉及其中的一部分,而应该涵盖各个细节。②表达作者的主旨思想时,词语概括的范围太大,太笼统,超出了作者的本意。③选项本身是正确的,但只是片面地回答了问题,因此,在确定文章的主旨思想时,选项的内容既不能太具体也不能太笼统。
2.对作者意图、寓意的理解
作者通过一定的信息叙述来说明事实,他还往往持有某种观点,如对某一观点或赞同或反对,或肯定或批评,作者的观点和态度除了直接表达之外,还得在文章中间接表达出来,有时也会在文章中用特殊的词汇短语句式表达自己的思想倾向和情感。我们在阅读时要用“概读”的方法,从每篇标题,到各个部分进行概读,以归纳出要点,概括出作者的主旨、意图、观点、态度,并通过细节来捕捉观点,通过作者的话语及对事件的态度得出判断。
3.对文章细节的理解
无论是何种体裁的文章,其内容都是由诸多事实细节构成的。因此,掌握文章的事实细节对理解整篇文章起着很重要的作用,要学会捕捉文章的相关信息,了解文章叙事内容的脉络,同时学会认真、仔细地阅读文章也是提高阅读质量的保障,有关细节的问题是以what,who,which,when,where,how,why等到引导的特殊疑问词引导的特殊疑问句,针对阅读篇章中的某一词语,某一句子,某一段落或某一细节或事实进行提问,要求考生回答。一般来说,大部分细节题都能直接或间接地从文章中找到答案,学生只需根据问题或文章中的关键词迅速找到包含所需信息的句子或短语,回答这类问题时最好采用“查读”或“跳读”的方法,需要注意的是,尽管大部分细节题都能直接或间接的在文中找到答案,但正确的选项不可能和文章的原句完全一致,而是采用不同的词语表达出来。
4.对词义的猜测和理解
阅读文章中经常会出现平时没有接触过的生词,此部分生词并不注明汉语意思,影响正确地理解文章的主要意思,因此学生是否具有猜词能力则成为考查阅读理解能力的一项,猜词的方法有以下几种:
(1)运用构成法识别新词,要学会运用词的合成、派生、前缀、后缀及词性转化等有关知识对词义进行猜测,例如:disappear对于学生来说较陌生,但通过解析它的构词法不难看出,它是由学生较熟知的appear(出现)通过加否定前缀dis而构成的,至此它的汉语意思(消失)已迎刃而解了。
(2)利用上下文词语意义的相互联系猜测词义,可以通过一些关联词(as well as,however,but, although,that is,…)或特殊句式猜测词文,这是阅读中我们最常用的猜词方法。
(3)通过利用对词的举例、解释、定义、猜测词义。文章中给出一个较为抽象、概念性的名词,学生从未见过,更谈不上理解,这时,常常利用这一生僻单词后定义、同位语、破折号、上下文提供的具体事例等对其解释说明。例如:
(1)The film is too dull, that is it is not interesting. 文中dull一词可通过释义not interesting 得知其含义。
(2)There is little furniture in the room. For example, there is no TV set, no fridge, no electric fans. 此时可利用上下文提供的事例来推测词义。
(3)Tom is often voracious. One day he ate as much as three pounds of meat. 通过事例他一天吃三磅肉可推测划线词语为狼吞虎咽的。
(4)是运用阅读经验识别专用词,如人名、地名或者已有的生活经历猜测词义。例如:The door was so low. That I hit my head on the lintel. “门很矮”人肯定撞到了门的“横梁上”。因此,划线的生词为“横梁”。
5.文章结构的理解
有时文章的结构需要通过具体的事件或作者的寓意由读者通过想象自己进行推测,尤其是科普阅读篇章,推测要有依据,要符合事件的发展规律。不能根据自己的主观臆断进行推测。
如:
What did Tom probably do in the end?
What would happen according to the author?
In your opinion, who will win the game?
对于这类题目,做题时要整体把握文章主旨,领会作者意图,寻找事实依据,不能钻牛角尖。
总之,阅读理解能力是阅读和理解两种能力的综合体现,在平常教学中,通过阅读材料所提供的文字信息,结合中学生应有的常识,教会学生正确的阅读方法,从而提高学生的阅读理解能力,是中学英语课堂教学的当务之急。
1.对主题思想的理解
主题思想是一篇文章的核心,是作者在文章中所表达的最关键的思想,它贯穿于文章的始终,作者常常从多个角度围绕这个中心进行阐述,能否准确概括文章主题思想是衡量一个人阅读能力高低的重要标志,它能够客观反映出一个人是否能够精确吸纳外来信息,领会他人意图,学生要具备归纳和概括文章中心思想的能力,因此,有关考查文章中心思想的题目在阅读理解中占有相当的比重且为必考内容之一。那么怎样抓住文章的主题呢?一般来说大多数文章的中心思想往往集中在第一段的首句中,但也有些文章的主题句出现在段落的结尾处,在阅读时要用“略读”方法,有意识地寻找主题句,抓住中心,使学生理解主题句与文章的具体事实细节联系,对于有的文章没有明确的主题句,文章或段落由阐述句组成,主题思想只有通过阐述句暗示出来,这就要求我们快速浏览全文,引导学生依靠段落中的衔接,句子关系,来分析、推断和概括段落大意,掌握全貌,从而达到整体理解的目的,获得文章表达的正确信息。经验告诉我们,只有快速阅读才能把注意力集中在文章的中心思想上,必须学会分析概括,这种情况下要特别避免犯以下几种错误:①以偏概全的错误。即不能把某一自然段的中心思想作为文章的中心思想来看待,概括出的中心思想是不同细节所集中论述的要点,而不是涉及其中的一部分,而应该涵盖各个细节。②表达作者的主旨思想时,词语概括的范围太大,太笼统,超出了作者的本意。③选项本身是正确的,但只是片面地回答了问题,因此,在确定文章的主旨思想时,选项的内容既不能太具体也不能太笼统。
2.对作者意图、寓意的理解
作者通过一定的信息叙述来说明事实,他还往往持有某种观点,如对某一观点或赞同或反对,或肯定或批评,作者的观点和态度除了直接表达之外,还得在文章中间接表达出来,有时也会在文章中用特殊的词汇短语句式表达自己的思想倾向和情感。我们在阅读时要用“概读”的方法,从每篇标题,到各个部分进行概读,以归纳出要点,概括出作者的主旨、意图、观点、态度,并通过细节来捕捉观点,通过作者的话语及对事件的态度得出判断。
3.对文章细节的理解
无论是何种体裁的文章,其内容都是由诸多事实细节构成的。因此,掌握文章的事实细节对理解整篇文章起着很重要的作用,要学会捕捉文章的相关信息,了解文章叙事内容的脉络,同时学会认真、仔细地阅读文章也是提高阅读质量的保障,有关细节的问题是以what,who,which,when,where,how,why等到引导的特殊疑问词引导的特殊疑问句,针对阅读篇章中的某一词语,某一句子,某一段落或某一细节或事实进行提问,要求考生回答。一般来说,大部分细节题都能直接或间接地从文章中找到答案,学生只需根据问题或文章中的关键词迅速找到包含所需信息的句子或短语,回答这类问题时最好采用“查读”或“跳读”的方法,需要注意的是,尽管大部分细节题都能直接或间接的在文中找到答案,但正确的选项不可能和文章的原句完全一致,而是采用不同的词语表达出来。
4.对词义的猜测和理解
阅读文章中经常会出现平时没有接触过的生词,此部分生词并不注明汉语意思,影响正确地理解文章的主要意思,因此学生是否具有猜词能力则成为考查阅读理解能力的一项,猜词的方法有以下几种:
(1)运用构成法识别新词,要学会运用词的合成、派生、前缀、后缀及词性转化等有关知识对词义进行猜测,例如:disappear对于学生来说较陌生,但通过解析它的构词法不难看出,它是由学生较熟知的appear(出现)通过加否定前缀dis而构成的,至此它的汉语意思(消失)已迎刃而解了。
(2)利用上下文词语意义的相互联系猜测词义,可以通过一些关联词(as well as,however,but, although,that is,…)或特殊句式猜测词文,这是阅读中我们最常用的猜词方法。
(3)通过利用对词的举例、解释、定义、猜测词义。文章中给出一个较为抽象、概念性的名词,学生从未见过,更谈不上理解,这时,常常利用这一生僻单词后定义、同位语、破折号、上下文提供的具体事例等对其解释说明。例如:
(1)The film is too dull, that is it is not interesting. 文中dull一词可通过释义not interesting 得知其含义。
(2)There is little furniture in the room. For example, there is no TV set, no fridge, no electric fans. 此时可利用上下文提供的事例来推测词义。
(3)Tom is often voracious. One day he ate as much as three pounds of meat. 通过事例他一天吃三磅肉可推测划线词语为狼吞虎咽的。
(4)是运用阅读经验识别专用词,如人名、地名或者已有的生活经历猜测词义。例如:The door was so low. That I hit my head on the lintel. “门很矮”人肯定撞到了门的“横梁上”。因此,划线的生词为“横梁”。
5.文章结构的理解
有时文章的结构需要通过具体的事件或作者的寓意由读者通过想象自己进行推测,尤其是科普阅读篇章,推测要有依据,要符合事件的发展规律。不能根据自己的主观臆断进行推测。
如:
What did Tom probably do in the end?
What would happen according to the author?
In your opinion, who will win the game?
对于这类题目,做题时要整体把握文章主旨,领会作者意图,寻找事实依据,不能钻牛角尖。
总之,阅读理解能力是阅读和理解两种能力的综合体现,在平常教学中,通过阅读材料所提供的文字信息,结合中学生应有的常识,教会学生正确的阅读方法,从而提高学生的阅读理解能力,是中学英语课堂教学的当务之急。