论文部分内容阅读
摘要：主体教育理论指导下的“自本课堂”，重视学生主体地位，强调学生主动学习，能激活学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，能促进学生主体性的发展。“自本课堂”在课堂教学设计上体现出：问题驱动、探究活动、交流互动；在课堂教学实施中体现出：激情身动、过程心动、思维神动；在课堂教学效果上体现：学得主动、教得生动、氛围灵动。
关键词：三动体现；自本课堂；反思
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-073-2
主体教育理论指导下的“自本课堂”，重视学生主体地位，强调学生主动学习，激活学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，促进学生主体性的发展。自本课堂中的“自”，指的是每一个学生，以每一个学生为本，重心更加下移，从以教为中心、以学为中心进入教中有学、学中有教、不分彼此的“第三种教学关系”。“自本课堂”有效地放大了教师和学生作为共同学习者的特征，进而使师生进入“新学习时代”。教育者的任务不仅在于傳授知识，更为重要的是，要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，提高学生的学习力。
一、教学设计上要体现：问题驱动、探究活动、交流互动
1.问题驱动
在教学中将问题看作学习的起点、动力和主线贯穿于整个学习过程。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。教师以学生为中心，把教学目标问题化，围绕问题创设情境，学生围绕问题寻求解决方案，开展学习活动。问题驱动教学法能够激起学生的求知欲，提高学生学习的主动性和参与度。这种教学方法对教师的要求较高，教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力。
2.探究活动
强调在教师的引导下由学生对课本知识进行“再创造”，教师通过创设特定的问题情境来激活学生的思维（设置思维起点），然后由学生根据已学知识对问题进行大胆尝试和摸索（展开思维过程），教师通过一定的手段对学生的思维过程进行跟踪，并随时给予点拨和调整（规范思维操作），最后逼近“再创造”的目标（突破思维障碍），然后再循环进入高层次的思维活动。在“用中学”、“做中学”，使知识巩固、运用、发展相结合，学会看书，学会思维，学会获取新知识、新事物，增强了学生的自信心和知识迁移能力。
3.交流互动
在课堂互动中，学生是意义的建构者和活动的主体，学生在教师的指导下，参照教材中所提供的知识和信息开展一系列有意义的交流活动。教师是互动的组织者、指导者、参与者和评价者。课堂互动不是简单的教学程序，而是通过有意义的互动的作用达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造。它是一种重要的语言交际活动，涉及到学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面。在互动过程中，学生不断地建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开拓视野。
二、教学实施中要体现：激起身动、过程心动、思维神动
1.创设情境，促进“身动”
新课程理念下的解决问题教学更应注重创设情境，启迪学生的思维。教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的学科知识与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，做到“身动”，并为学生自主探索、解决问题营造氛围。
2.协作探究，激活“心动”
解决问题的过程就是“去探索、去发现、去创造”的探究过程。在教学中，当学生明确要解决的问题后，教师给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。在这个过程中，教师要参与到小组中去及时获取信息，适当加以引导和调控。具体如下：①个人或小组针对问题进行自主探究。可以采取讨论、实验等方法自觉纠正错误，逐步得出结论。②教师启发、点拨，引导学生回顾探索过程，指导解题策略。
3.交流评价，引发“神动”
交流评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的主要责任在于组织学生进行有成效的知识交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路，让学生独立选择解题方法。在教学过程中，教师除了恰当地评价学生的想法，注意激励学生外，还要组织小组之间、学生之间、师生之间开展积极有效的评价。让学生通过评价他人解决问题的过程，形成自己对问题的明确见解。同时，教师还要引导学生对解决问题的过程进行回顾和反思。一方面，在解决问题的过程中，对自己所经历的解题活动有正确的分析。在遇到困难时，能正视困难，不轻易放弃；在顺利的情况下，能保持谨慎的态度，善于发现被自己忽略的问题。另一方面，在解决问题的过程结束之后，还应完整地回顾分析和思考问题的过程，反思自己的结果是否合理，还有没有其他解决问题的方法，从而不断积累解决问题的经验，逐渐内化为成熟的解题策略，做到“神动”。
“身动”“心动”“神动”，是学生学习活动的三种境界。教师可借助评价，从态度、习惯和价值观入手，对学生学习活动作出客观的评价，既关注活动的“量与质”，又关注活动的“形与神”，最终达到“保质保量、形神兼备”的教学效果。
三、教学效果上要体现：学得主动、教得生动、氛围灵动
1.学得主动
让学生乐于学习、勤于思考，既要让学生领略到“跳起来摘到了桃子”的乐趣，同时也要诱导学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。当学生认为学习内容与自己目标相向时，他就会全身心地投入这种学习，使探索新知识和认识新知识的活动，成为学生的迫切需要。而一旦接受到这些任务并受到兴趣的驱使，学生们就会自主地通过探索完成任务。变“要我学”的痛苦为“我要学”的快乐，从学生心理上建立“主动发展”的志趣，学习过程中，教师着重于指导，学生变“学会”为“会学” 2.教得生动
孔子说：“不愤不启，不悱不发”。课堂上教师的启发释疑，主要是学法指导和认知指导。学法指导，就是使学生掌握科学有效的学习方法，养成良好的主动学习习惯，提高学科的核心素养。认知指导，就是使学生掌握获取知识、使用知识的思维方法和心智技能，给学生一把能“主动发展”的钥匙。在这样的课堂里，学生成为学习的真正主人，教师成为了学生学习的引导者、促进者和激发者；教学的重心放在如何促进学生“学”上，而不是“教”上；教是以“导”为主，目的是为了“不教”；学也是以“练”为主，最终到达“会学”的目的。
3.氛围灵动
学习的过程是一种分享，一种肯定，是透过同学之间的相互讨论、辩论、澄清，而建构出自己的知识体系。灵动的课堂唤醒学生内心美丽的梦想，鼓舞学生拼搏进取。苏霍姆林斯基说：“智慧要靠智慧来培养。”课堂上通过展示交流，讨论探究，师生互动，生生合作，在“灵动氛围”的交往活动中，教师“智慧”地教与学生“智慧”地学交相辉映，教學不再是教师教与学生学的简单机械相加，而是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧的综合生成的结果，是师生、生生之间自然且智慧的生命对话。
四、“自本课堂”中“三动体现”的价值反思
“自本课堂”更加关注学科核心知识结构，关注师生课堂创生知识；更加关注对非认识技能如社会情绪、团队合作、可迁移技能等的挖掘、掌握，让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养；更加关注学生在项目学习、真实情境下的品质和态度，以及它们对完成知识学习、方法感悟、完成任务中的整合统一作用。
“自本课堂”中，以每一个学生为本，教中有学、学中有教、不分彼此的“第三种教学关系”，就是基于学生的视界“让学引思”、“引学让思”。“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生；“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，指导学生在学习中养成思考习惯、增强思维品质、提升思想境界。“思维是生长出来的”，学生的学习过程是知识不断积累、思维和能力不断生长提高的过程，新知识的学习、新思维的发展是在原有基础上进行的“老枝发新芽”，学生新思维的发展和建构是逐步由模糊到清晰、由碎片到整体、由静态单一到动态辩证并逐步融入原有思维体系之中。“自本课堂”中，教师要创造适合学生思维生长的土壤，让学生思维在润泽中生长。通过设计有效的教学策略，营造生态、民主、平等、和谐的师生关系，引导学生在不同的情境中运用自己的思维积累去建构知识，养成灵活思维的习惯。
关键词：三动体现；自本课堂；反思
中图分类号：G632文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）20-073-2
主体教育理论指导下的“自本课堂”，重视学生主体地位，强调学生主动学习，激活学生在教育过程中的主动性、积极性和创造性，促进学生主体性的发展。自本课堂中的“自”，指的是每一个学生，以每一个学生为本，重心更加下移，从以教为中心、以学为中心进入教中有学、学中有教、不分彼此的“第三种教学关系”。“自本课堂”有效地放大了教师和学生作为共同学习者的特征，进而使师生进入“新学习时代”。教育者的任务不仅在于傳授知识，更为重要的是，要在教育教学过程中充分激发和调动学生的能动性、自主性和创造性，提高学生的学习力。
一、教学设计上要体现：问题驱动、探究活动、交流互动
1.问题驱动
在教学中将问题看作学习的起点、动力和主线贯穿于整个学习过程。教师在此过程中的角色是问题的提出者、课程的设计者以及结果的评估者。教师以学生为中心，把教学目标问题化，围绕问题创设情境，学生围绕问题寻求解决方案，开展学习活动。问题驱动教学法能够激起学生的求知欲，提高学生学习的主动性和参与度。这种教学方法对教师的要求较高，教师必须具备较强的课堂掌控能力和引导能力。
2.探究活动
强调在教师的引导下由学生对课本知识进行“再创造”，教师通过创设特定的问题情境来激活学生的思维（设置思维起点），然后由学生根据已学知识对问题进行大胆尝试和摸索（展开思维过程），教师通过一定的手段对学生的思维过程进行跟踪，并随时给予点拨和调整（规范思维操作），最后逼近“再创造”的目标（突破思维障碍），然后再循环进入高层次的思维活动。在“用中学”、“做中学”，使知识巩固、运用、发展相结合，学会看书，学会思维，学会获取新知识、新事物，增强了学生的自信心和知识迁移能力。
3.交流互动
在课堂互动中，学生是意义的建构者和活动的主体，学生在教师的指导下，参照教材中所提供的知识和信息开展一系列有意义的交流活动。教师是互动的组织者、指导者、参与者和评价者。课堂互动不是简单的教学程序，而是通过有意义的互动的作用达到信息的交流、感情的沟通、能力的培养和人格的塑造。它是一种重要的语言交际活动，涉及到学习者的学习动机、信心、兴趣和情感等方面。在互动过程中，学生不断地建构知识、提高技能、活跃思维、展现个性和开拓视野。
二、教学实施中要体现：激起身动、过程心动、思维神动
1.创设情境，促进“身动”
新课程理念下的解决问题教学更应注重创设情境，启迪学生的思维。教师开始上课时，可以借助主题图或教学课件来创设生动有趣的教学情境，把抽象的学科知识与生活实际联系起来。主题图或教学课件上的信息在一定意义上是为学生思维提供线索的。当学生汇报后，教师引导学生将收集的信息进行整理，找出要解决的问题。通过观察汇报也能为解决问题提供认知的基础，激发学生的求知欲望，焕发学生的主体意识，做到“身动”，并为学生自主探索、解决问题营造氛围。
2.协作探究，激活“心动”
解决问题的过程就是“去探索、去发现、去创造”的探究过程。在教学中，当学生明确要解决的问题后，教师给学生留出充足的空间和时间，让每个学生运用已有的知识和经验，自主寻找解决问题的途径、方法和策略，还可以通过小组内的共同探究和交流，并形成初步的方案。在这个过程中，教师要参与到小组中去及时获取信息，适当加以引导和调控。具体如下：①个人或小组针对问题进行自主探究。可以采取讨论、实验等方法自觉纠正错误，逐步得出结论。②教师启发、点拨，引导学生回顾探索过程，指导解题策略。
3.交流评价，引发“神动”
交流评价是教师主导与学生主体有机结合的关键环节，教师的主要责任在于组织学生进行有成效的知识交流，激活学生的思维，拓宽学生的思路，让学生独立选择解题方法。在教学过程中，教师除了恰当地评价学生的想法，注意激励学生外，还要组织小组之间、学生之间、师生之间开展积极有效的评价。让学生通过评价他人解决问题的过程，形成自己对问题的明确见解。同时，教师还要引导学生对解决问题的过程进行回顾和反思。一方面，在解决问题的过程中，对自己所经历的解题活动有正确的分析。在遇到困难时，能正视困难，不轻易放弃；在顺利的情况下，能保持谨慎的态度，善于发现被自己忽略的问题。另一方面，在解决问题的过程结束之后，还应完整地回顾分析和思考问题的过程，反思自己的结果是否合理，还有没有其他解决问题的方法，从而不断积累解决问题的经验，逐渐内化为成熟的解题策略，做到“神动”。
“身动”“心动”“神动”，是学生学习活动的三种境界。教师可借助评价，从态度、习惯和价值观入手，对学生学习活动作出客观的评价，既关注活动的“量与质”，又关注活动的“形与神”，最终达到“保质保量、形神兼备”的教学效果。
三、教学效果上要体现：学得主动、教得生动、氛围灵动
1.学得主动
让学生乐于学习、勤于思考，既要让学生领略到“跳起来摘到了桃子”的乐趣，同时也要诱导学生强烈的求知欲望和正确的学习动机，激发学生浓厚的学习兴趣和高涨的学习热情。当学生认为学习内容与自己目标相向时，他就会全身心地投入这种学习，使探索新知识和认识新知识的活动，成为学生的迫切需要。而一旦接受到这些任务并受到兴趣的驱使，学生们就会自主地通过探索完成任务。变“要我学”的痛苦为“我要学”的快乐，从学生心理上建立“主动发展”的志趣，学习过程中，教师着重于指导，学生变“学会”为“会学” 2.教得生动
孔子说：“不愤不启，不悱不发”。课堂上教师的启发释疑，主要是学法指导和认知指导。学法指导，就是使学生掌握科学有效的学习方法，养成良好的主动学习习惯，提高学科的核心素养。认知指导，就是使学生掌握获取知识、使用知识的思维方法和心智技能，给学生一把能“主动发展”的钥匙。在这样的课堂里，学生成为学习的真正主人，教师成为了学生学习的引导者、促进者和激发者；教学的重心放在如何促进学生“学”上，而不是“教”上；教是以“导”为主，目的是为了“不教”；学也是以“练”为主，最终到达“会学”的目的。
3.氛围灵动
学习的过程是一种分享，一种肯定，是透过同学之间的相互讨论、辩论、澄清，而建构出自己的知识体系。灵动的课堂唤醒学生内心美丽的梦想，鼓舞学生拼搏进取。苏霍姆林斯基说：“智慧要靠智慧来培养。”课堂上通过展示交流，讨论探究，师生互动，生生合作，在“灵动氛围”的交往活动中，教师“智慧”地教与学生“智慧”地学交相辉映，教學不再是教师教与学生学的简单机械相加，而是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧的综合生成的结果，是师生、生生之间自然且智慧的生命对话。
四、“自本课堂”中“三动体现”的价值反思
“自本课堂”更加关注学科核心知识结构，关注师生课堂创生知识；更加关注对非认识技能如社会情绪、团队合作、可迁移技能等的挖掘、掌握，让学生经历真实的探究、创造、协作与问题解决，发展学生的核心素养；更加关注学生在项目学习、真实情境下的品质和态度，以及它们对完成知识学习、方法感悟、完成任务中的整合统一作用。
“自本课堂”中，以每一个学生为本，教中有学、学中有教、不分彼此的“第三种教学关系”，就是基于学生的视界“让学引思”、“引学让思”。“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生；“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，指导学生在学习中养成思考习惯、增强思维品质、提升思想境界。“思维是生长出来的”，学生的学习过程是知识不断积累、思维和能力不断生长提高的过程，新知识的学习、新思维的发展是在原有基础上进行的“老枝发新芽”，学生新思维的发展和建构是逐步由模糊到清晰、由碎片到整体、由静态单一到动态辩证并逐步融入原有思维体系之中。“自本课堂”中，教师要创造适合学生思维生长的土壤，让学生思维在润泽中生长。通过设计有效的教学策略，营造生态、民主、平等、和谐的师生关系，引导学生在不同的情境中运用自己的思维积累去建构知识，养成灵活思维的习惯。