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列表比较法是历史教学中常用的一种方法，那么怎样在教学中运用好列表比较法呢？本人根据教学实践认为：
一、列表比较的要求
历史教学中列表比较的前提条件是抓住教材重点，将课本知识化繁为简。因为没有简洁的文字、精炼的内容，列表就无法进行。哪些是教材的重点呢？根据教材大纲的要求，那些构成每个历史时期基本特点和基本线索的知识，历史发展过程中占重要地位，起重要作用和影响的知识；有现实借鉴意义的知识就是重点。弄清了重点，我们就要从重点的时间、地点、历史条件、历史人物、事件进程等中找出事物内部的联系，提炼出关键性词语和可比要素，为列表作必要的准备。如我在教“中日《马关条约》”时，找出该条约的要点：“大大加深了中国社会的半殖民地化”的概念。“大大加深”是大纲对这一条约提出的应掌握的分寸，也科学地揭示了问题的实质。为了认识这个重点，就要把《马关条约》放在众多的危害程度极深远的不平等条约中考察，与1842年的《南京条约》，1860年《北京条约》和以后1901年的《辛丑条约》加以比较，认识到它是中国半殖民地化发展过程中的一个重要转折点，为以后的《辛丑条约》签订，使中国完全陷入了半殖民地半封建社会的深渊，埋下了伏笔。从整体上掌握了重点以后，再将《马关条约》签订的时间、地点、内容和影响等可比因素提炼出来，为列表作好准备。
二、列表比较的范围
1、比较不同的历史概念
一般有两种情况，第一种情况虽然本质（指历史本质）上是两种不同的概念，但概念之间存在某种非本质的联系。比如奴隶和农奴，从本质上说，是不同阶级社会中的两种不同的劳动者，但它们又都是被剥削的劳动者，而且在某种条件下，一些奴隶还转化为农奴。我们在教学中要将两者的本质区别加以比较。
还有一种情况，某些历史概念，在本质上是相同的，这种本质属性相同，使学生对区分它们非本质的，然而是很重要的属性产生了困难，比如士族和庶族。
2、比较历史发展过程的不同阶段
比较历史发展的不同阶段，是为了引导学生认识历史发展不同过程中量的积累和质的变化，获得对历史发展过程生动形象的认识，正确掌握历史规律，认清历史发展的趋势。
3、比较历史事件或存在的、发生的不同条件，总结经验教训
有些事件的本质属性或非本质属性都相同或相近似，然而由于它们存在或发生的条件不同，结果完全两样。比如日本的“明治维新”和清代的“戊戌变法”，一个成功了，一个失败了。比较它们发生与存在的国际条件与国内条件，可以总结有益的历史条件。
4、比较历史与现实
这是为了帮助学生树立正确的是非观，培养学生热爱社会主义祖国的情感，自觉坚持四项基本原则。历史与现实常常出现一些形式的表面雷同。例如在1899年美国提出“门户开放政策”，将近一个世纪过去了，我们提出了开放，搞活的方针。在教学中不能采取回避的态度，而是应该采取积极引导的方式，让学生去比较两种开放的两种不同性质。
三、列成表格，引导学生比较
表格的形式有多种多样，比如有专题比较型、综合比较型，我个人认为应以实用为目的。在历史教学中“专题比较型简表”运用较广泛。在教学进入单元复习阶段后，可将比较表的综合范围适当扩大。
列表比较，是为了帮助学生掌握历史知识，提高技能。因此，还可以有意识地采取不同的方法，把列表的过程变成学生钻研教材、分析问题、提高能力的过程。
四、列表比较中应注意的问题
比较只是历史教学的一种方法，要使比较得到预期的效果必须具备以下几个方面的条件：
1、明确指导思想
即比较的目的必须明确。有了明确的指导思想，而后才能选择恰当的内容和相应的比较方法。有目的地处理比较对象的内容和选择恰当的方法，是使比较达到预期教学目的的保证。
2、准确的历史知识
这是比较的基础，学生没有掌握准确的历史知识，根本不可能进行正确的比较。
3、明晰的知识结构
每一个历史知识都是由许多时间观念、空间观念和其它因素组成的，它们按一定的历史规律组合。一些历史事实之所以具有可比性，一般是由于它们的组合遵循某种共同的规律。
4、恰当的时机
比较要在恰当的时机进行，比如“云冈石窟”与“敦煌石窟”的比较，要在学习“敦煌石窟”时进行比较。选择比较时机的依据是：（1）教师所讲述的历史知识已具备可比性；（2）作为主体的学生已掌握比较所必需的历史知识；（3）经过教师的工作（如设置悬念，相应概念的形成等）启发学生比较的条件已经具备。
一、列表比较的要求
历史教学中列表比较的前提条件是抓住教材重点，将课本知识化繁为简。因为没有简洁的文字、精炼的内容，列表就无法进行。哪些是教材的重点呢？根据教材大纲的要求，那些构成每个历史时期基本特点和基本线索的知识，历史发展过程中占重要地位，起重要作用和影响的知识；有现实借鉴意义的知识就是重点。弄清了重点，我们就要从重点的时间、地点、历史条件、历史人物、事件进程等中找出事物内部的联系，提炼出关键性词语和可比要素，为列表作必要的准备。如我在教“中日《马关条约》”时，找出该条约的要点：“大大加深了中国社会的半殖民地化”的概念。“大大加深”是大纲对这一条约提出的应掌握的分寸，也科学地揭示了问题的实质。为了认识这个重点，就要把《马关条约》放在众多的危害程度极深远的不平等条约中考察，与1842年的《南京条约》，1860年《北京条约》和以后1901年的《辛丑条约》加以比较，认识到它是中国半殖民地化发展过程中的一个重要转折点，为以后的《辛丑条约》签订，使中国完全陷入了半殖民地半封建社会的深渊，埋下了伏笔。从整体上掌握了重点以后，再将《马关条约》签订的时间、地点、内容和影响等可比因素提炼出来，为列表作好准备。
二、列表比较的范围
1、比较不同的历史概念
一般有两种情况，第一种情况虽然本质（指历史本质）上是两种不同的概念，但概念之间存在某种非本质的联系。比如奴隶和农奴，从本质上说，是不同阶级社会中的两种不同的劳动者，但它们又都是被剥削的劳动者，而且在某种条件下，一些奴隶还转化为农奴。我们在教学中要将两者的本质区别加以比较。
还有一种情况，某些历史概念，在本质上是相同的，这种本质属性相同，使学生对区分它们非本质的，然而是很重要的属性产生了困难，比如士族和庶族。
2、比较历史发展过程的不同阶段
比较历史发展的不同阶段，是为了引导学生认识历史发展不同过程中量的积累和质的变化，获得对历史发展过程生动形象的认识，正确掌握历史规律，认清历史发展的趋势。
3、比较历史事件或存在的、发生的不同条件，总结经验教训
有些事件的本质属性或非本质属性都相同或相近似，然而由于它们存在或发生的条件不同，结果完全两样。比如日本的“明治维新”和清代的“戊戌变法”，一个成功了，一个失败了。比较它们发生与存在的国际条件与国内条件，可以总结有益的历史条件。
4、比较历史与现实
这是为了帮助学生树立正确的是非观，培养学生热爱社会主义祖国的情感，自觉坚持四项基本原则。历史与现实常常出现一些形式的表面雷同。例如在1899年美国提出“门户开放政策”，将近一个世纪过去了，我们提出了开放，搞活的方针。在教学中不能采取回避的态度，而是应该采取积极引导的方式，让学生去比较两种开放的两种不同性质。
三、列成表格，引导学生比较
表格的形式有多种多样，比如有专题比较型、综合比较型，我个人认为应以实用为目的。在历史教学中“专题比较型简表”运用较广泛。在教学进入单元复习阶段后，可将比较表的综合范围适当扩大。
列表比较，是为了帮助学生掌握历史知识，提高技能。因此，还可以有意识地采取不同的方法，把列表的过程变成学生钻研教材、分析问题、提高能力的过程。
四、列表比较中应注意的问题
比较只是历史教学的一种方法，要使比较得到预期的效果必须具备以下几个方面的条件：
1、明确指导思想
即比较的目的必须明确。有了明确的指导思想，而后才能选择恰当的内容和相应的比较方法。有目的地处理比较对象的内容和选择恰当的方法，是使比较达到预期教学目的的保证。
2、准确的历史知识
这是比较的基础，学生没有掌握准确的历史知识，根本不可能进行正确的比较。
3、明晰的知识结构
每一个历史知识都是由许多时间观念、空间观念和其它因素组成的，它们按一定的历史规律组合。一些历史事实之所以具有可比性，一般是由于它们的组合遵循某种共同的规律。
4、恰当的时机
比较要在恰当的时机进行，比如“云冈石窟”与“敦煌石窟”的比较，要在学习“敦煌石窟”时进行比较。选择比较时机的依据是：（1）教师所讲述的历史知识已具备可比性；（2）作为主体的学生已掌握比较所必需的历史知识；（3）经过教师的工作（如设置悬念，相应概念的形成等）启发学生比较的条件已经具备。