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列表比较法是历史教学中常用的一种方法,那么怎样在教学中运用好列表比较法呢?本人根据教学实践认为:
一、列表比较的要求
历史教学中列表比较的前提条件是抓住教材重点,将课本知识化繁为简。因为没有简洁的文字、精炼的内容,列表就无法进行。哪些是教材的重点呢?根据教材大纲的要求,那些构成每个历史时期基本特点和基本线索的知识,历史发展过程中占重要地位,起重要作用和影响的知识;有现实借鉴意义的知识就是重点。弄清了重点,我们就要从重点的时间、地点、历史条件、历史人物、事件进程等中找出事物内部的联系,提炼出关键性词语和可比要素,为列表作必要的准备。如我在教“中日《马关条约》”时,找出该条约的要点:“大大加深了中国社会的半殖民地化”的概念。“大大加深”是大纲对这一条约提出的应掌握的分寸,也科学地揭示了问题的实质。为了认识这个重点,就要把《马关条约》放在众多的危害程度极深远的不平等条约中考察,与1842年的《南京条约》,1860年《北京条约》和以后1901年的《辛丑条约》加以比较,认识到它是中国半殖民地化发展过程中的一个重要转折点,为以后的《辛丑条约》签订,使中国完全陷入了半殖民地半封建社会的深渊,埋下了伏笔。从整体上掌握了重点以后,再将《马关条约》签订的时间、地点、内容和影响等可比因素提炼出来,为列表作好准备。
二、列表比较的范围
1、比较不同的历史概念
一般有两种情况,第一种情况虽然本质(指历史本质)上是两种不同的概念,但概念之间存在某种非本质的联系。比如奴隶和农奴,从本质上说,是不同阶级社会中的两种不同的劳动者,但它们又都是被剥削的劳动者,而且在某种条件下,一些奴隶还转化为农奴。我们在教学中要将两者的本质区别加以比较。
还有一种情况,某些历史概念,在本质上是相同的,这种本质属性相同,使学生对区分它们非本质的,然而是很重要的属性产生了困难,比如士族和庶族。
2、比较历史发展过程的不同阶段
比较历史发展的不同阶段,是为了引导学生认识历史发展不同过程中量的积累和质的变化,获得对历史发展过程生动形象的认识,正确掌握历史规律,认清历史发展的趋势。
3、比较历史事件或存在的、发生的不同条件,总结经验教训
有些事件的本质属性或非本质属性都相同或相近似,然而由于它们存在或发生的条件不同,结果完全两样。比如日本的“明治维新”和清代的“戊戌变法”,一个成功了,一个失败了。比较它们发生与存在的国际条件与国内条件,可以总结有益的历史条件。
4、比较历史与现实
这是为了帮助学生树立正确的是非观,培养学生热爱社会主义祖国的情感,自觉坚持四项基本原则。历史与现实常常出现一些形式的表面雷同。例如在1899年美国提出“门户开放政策”,将近一个世纪过去了,我们提出了开放,搞活的方针。在教学中不能采取回避的态度,而是应该采取积极引导的方式,让学生去比较两种开放的两种不同性质。
三、列成表格,引导学生比较
表格的形式有多种多样,比如有专题比较型、综合比较型,我个人认为应以实用为目的。在历史教学中“专题比较型简表”运用较广泛。在教学进入单元复习阶段后,可将比较表的综合范围适当扩大。
列表比较,是为了帮助学生掌握历史知识,提高技能。因此,还可以有意识地采取不同的方法,把列表的过程变成学生钻研教材、分析问题、提高能力的过程。
四、列表比较中应注意的问题
比较只是历史教学的一种方法,要使比较得到预期的效果必须具备以下几个方面的条件:
1、明确指导思想
即比较的目的必须明确。有了明确的指导思想,而后才能选择恰当的内容和相应的比较方法。有目的地处理比较对象的内容和选择恰当的方法,是使比较达到预期教学目的的保证。
2、准确的历史知识
这是比较的基础,学生没有掌握准确的历史知识,根本不可能进行正确的比较。
3、明晰的知识结构
每一个历史知识都是由许多时间观念、空间观念和其它因素组成的,它们按一定的历史规律组合。一些历史事实之所以具有可比性,一般是由于它们的组合遵循某种共同的规律。
4、恰当的时机
比较要在恰当的时机进行,比如“云冈石窟”与“敦煌石窟”的比较,要在学习“敦煌石窟”时进行比较。选择比较时机的依据是:(1)教师所讲述的历史知识已具备可比性;(2)作为主体的学生已掌握比较所必需的历史知识;(3)经过教师的工作(如设置悬念,相应概念的形成等)启发学生比较的条件已经具备。
一、列表比较的要求
历史教学中列表比较的前提条件是抓住教材重点,将课本知识化繁为简。因为没有简洁的文字、精炼的内容,列表就无法进行。哪些是教材的重点呢?根据教材大纲的要求,那些构成每个历史时期基本特点和基本线索的知识,历史发展过程中占重要地位,起重要作用和影响的知识;有现实借鉴意义的知识就是重点。弄清了重点,我们就要从重点的时间、地点、历史条件、历史人物、事件进程等中找出事物内部的联系,提炼出关键性词语和可比要素,为列表作必要的准备。如我在教“中日《马关条约》”时,找出该条约的要点:“大大加深了中国社会的半殖民地化”的概念。“大大加深”是大纲对这一条约提出的应掌握的分寸,也科学地揭示了问题的实质。为了认识这个重点,就要把《马关条约》放在众多的危害程度极深远的不平等条约中考察,与1842年的《南京条约》,1860年《北京条约》和以后1901年的《辛丑条约》加以比较,认识到它是中国半殖民地化发展过程中的一个重要转折点,为以后的《辛丑条约》签订,使中国完全陷入了半殖民地半封建社会的深渊,埋下了伏笔。从整体上掌握了重点以后,再将《马关条约》签订的时间、地点、内容和影响等可比因素提炼出来,为列表作好准备。
二、列表比较的范围
1、比较不同的历史概念
一般有两种情况,第一种情况虽然本质(指历史本质)上是两种不同的概念,但概念之间存在某种非本质的联系。比如奴隶和农奴,从本质上说,是不同阶级社会中的两种不同的劳动者,但它们又都是被剥削的劳动者,而且在某种条件下,一些奴隶还转化为农奴。我们在教学中要将两者的本质区别加以比较。
还有一种情况,某些历史概念,在本质上是相同的,这种本质属性相同,使学生对区分它们非本质的,然而是很重要的属性产生了困难,比如士族和庶族。
2、比较历史发展过程的不同阶段
比较历史发展的不同阶段,是为了引导学生认识历史发展不同过程中量的积累和质的变化,获得对历史发展过程生动形象的认识,正确掌握历史规律,认清历史发展的趋势。
3、比较历史事件或存在的、发生的不同条件,总结经验教训
有些事件的本质属性或非本质属性都相同或相近似,然而由于它们存在或发生的条件不同,结果完全两样。比如日本的“明治维新”和清代的“戊戌变法”,一个成功了,一个失败了。比较它们发生与存在的国际条件与国内条件,可以总结有益的历史条件。
4、比较历史与现实
这是为了帮助学生树立正确的是非观,培养学生热爱社会主义祖国的情感,自觉坚持四项基本原则。历史与现实常常出现一些形式的表面雷同。例如在1899年美国提出“门户开放政策”,将近一个世纪过去了,我们提出了开放,搞活的方针。在教学中不能采取回避的态度,而是应该采取积极引导的方式,让学生去比较两种开放的两种不同性质。
三、列成表格,引导学生比较
表格的形式有多种多样,比如有专题比较型、综合比较型,我个人认为应以实用为目的。在历史教学中“专题比较型简表”运用较广泛。在教学进入单元复习阶段后,可将比较表的综合范围适当扩大。
列表比较,是为了帮助学生掌握历史知识,提高技能。因此,还可以有意识地采取不同的方法,把列表的过程变成学生钻研教材、分析问题、提高能力的过程。
四、列表比较中应注意的问题
比较只是历史教学的一种方法,要使比较得到预期的效果必须具备以下几个方面的条件:
1、明确指导思想
即比较的目的必须明确。有了明确的指导思想,而后才能选择恰当的内容和相应的比较方法。有目的地处理比较对象的内容和选择恰当的方法,是使比较达到预期教学目的的保证。
2、准确的历史知识
这是比较的基础,学生没有掌握准确的历史知识,根本不可能进行正确的比较。
3、明晰的知识结构
每一个历史知识都是由许多时间观念、空间观念和其它因素组成的,它们按一定的历史规律组合。一些历史事实之所以具有可比性,一般是由于它们的组合遵循某种共同的规律。
4、恰当的时机
比较要在恰当的时机进行,比如“云冈石窟”与“敦煌石窟”的比较,要在学习“敦煌石窟”时进行比较。选择比较时机的依据是:(1)教师所讲述的历史知识已具备可比性;(2)作为主体的学生已掌握比较所必需的历史知识;(3)经过教师的工作(如设置悬念,相应概念的形成等)启发学生比较的条件已经具备。