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【摘要】在语文教学中，阅读作为一种教学方式，有着不可低估的作用。而今，从新课程改革的理论、思想、理念及实施方案上看，阅读教学的作用和优势更加明显。语文课堂教学需要读，这无可非议，但读的形式颇多，该如何去选择和试行？笔者认为：朗读、默读、精读是新课程改革中提高语文课堂教学效益之关键。
【关键词】读 提高 效益
语文是基础学科，在新课程改革中，语文学科的地位尤为重要。多年来语文教学费力多、耗能大，而效益低，语文很难发挥其基础性作用，效果总不尽人意。面对新课程改革，我们不得不思考，语文课该如何上？
“书读百遍，其义自见”，足见语文教学中“读”之重要，语文教育界先贤、专家也曾强调了语文教学中“读”的作用与价值，语文课堂上应让学生充分读，并在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中感受情感熏陶，在读中提高语文能力和素质。《语文课程标准》中已明确了中小学各年级的阅读目标，强调了阅读在语文教学中的作用及重要性，那么具体究竟该怎么读？
笔者有过多年深入一线调研和实践的经历，特别是近年参与新课程改革的实践与研究，对如何提高语文课堂教学效益有较多探索，认为关键是抓好朗读、默读、精读。
一、朗读、默读、精读的含义及功能
朗读，即是清晰响亮地把文章内容读出来，往往以声音为载体，学生对文章内容等方面不一定完全理解，仅是一种自然的表达，学生一般从语音、语调和情感方面着力投入，从而达到逐步理解文章内容的目的；默读，即是不出声地读，是语文课堂教学中训练学生阅读能力常用的一种方法，默读特别注重用心去读，往往能给学生自慰的一种心理满足，能使学生心领神会，达到独立理解课文内容的目的；精读，顾名思义即是读得“精”，是把握要领地读，重在“精”字上，是反复、细致、仔细、高度概括地阅读，往往是阅读者对文章内容理解的真切表达，通过这种阅读方式可达到深刻理解课文内容、提高语文能力的目的。
《语文课程标准》中的阶段目标强调了阅读的要求和作用，要求学生能运用普通话朗读、默读，把正确、流利、有感情地读作为“阅读”的总要求，不难看出，语文教师应把握课堂教学方法之重要性，教师还应引导学生使用好普通话，把握好语音、语调、语速，才能有效表达感情，从而提高学生阅读能力和运用语言的能力。
语文课堂教学中采取“阅读”这一主要教学方式，符合语文学科的特性，通过阅读活动，进而细化，采取朗读、默读、精读的阅读教学手段，能顺利达成教学目标，同时，也能通过朗读、默读、精读几种阅读方式，培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学习语文的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法，使之主动探究学法、提高能力，在实践中学习、运用语文，这正是朗读、默读、精读功能在语文课堂教学中作用之所在。
二、朗读、默读、精读的区别及作用
1、读的形式不同
朗读可采取个别读、分组读、齐读等形式；默读可采取自由读、随意读、轻声读等形式；精读可采取引读、对比读、表演读等，也可根据课文内容采取配乐读等形式，这样采取多样化的阅读形式，能激发学生的阅读兴趣和好奇心，激发学生的求知欲和探究欲，阅读过程中，学生不会感到枯燥、乏味，相反会“读兴”大增，从而使学生在轻松愉悦中理解内容、感受情趣、学好语言、喜爱语文。
2、读的方式不同
朗读有语气、语调、有声音，要求语气适中、语调准确，声音宏亮，要清晰响亮地读出每一个字、词、句，随内容读时而动，是用“声”去读；默读即是不出声而默默地读，是用“心”去读；精读则是反复仔细地、心领神会地读，要求“心”“声”并用，读时应准确、到位、投入。
3、读的速度不同
朗读要求逐字逐句地读，语速较平、缓和，且有一定的节奏，一般随内容而动；默读则无逐字逐句读的要求，语速一般不固定，可慢可快，可随学生“读兴”，并根据学生心态自然调节，既可逐字逐句地读，又可快速浏览地读，读错或是不熟悉的地方还可以返回再读；精读语速较自如、自然，节奏铿锵有力，“精”要求把握课文内容，需要学生有较强的综合能力，语速自然流畅，可随学生对文章内容的理解自如表达。
4、读的技巧不同
朗读一般要求在理解的基础上正确地读，具体在语音、语调、语气、语速的把握上较严格，学生识字应多，反应应快，读时高亢激昂；默读只要求专注认真，只要能浏览理解即可；精读则要求反应灵敏，读时抓住主要线索，理清主要事实，并掌握一定的推理、判断、归纳、概括、综合和总结能力，读时应掌握重音、轻声、停顿、快慢、节奏等，并能轻松自如。
5、读的目的不同
朗读一般为了传递信息，通过自己的读让他人感知其读的综合能力，从而为之作出恰当、合理、公正的评价，达到提高阅读能力和学好语文的目的；默读主要在于获取信息，然后，再将自己获取的信息通过他人的提问反馈出来，最后作出诊断和评价；精读不仅是获取信息，而且也在传递信息，其获取与传递的信息都极有价值，一般不需要作出更多的评价，这是语文课堂教学中阅读教学的最佳手段和方法，但它须经朗读、默读或学生认真预习才能实现。
朗读、默读与精读合符新课程改革的要求，是语文课堂教学中不可缺少的阅读方式，是学好语文必须掌握的阅读技巧和方法。朗读、默读、精读的目的就在于能有效地理解课文内容，掌握语文，并能帮助学生学好语文和去学语文。故，在语文课堂教学中，应有意识、有目的地培养、训练学生的阅读技能、技巧，掌握朗读、默读与精读的方法，并处理好几者间的关系，达到读的目的。
6、读的效果不同
朗读、默读、精读的作用都是为了获取信息，提高阅读能力、学习能力，学好语文和会学语文，但效果不同，朗读能初步认识，默读能加深理解，精读能提高能力，几者获取信息均有层次，效果不同，但总体上都能激发学生兴趣，帮助学生理解课文内容，学好语言文字，喜欢语文，学好语文和会学语文。
三、朗读、默读、精读的操作及运用
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”故，在语文课堂教学过程中，应遵循这一原则来进行教学。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”这就为朗读、默读、精读的操作及运用提供了依据。
1、朗读、默读、精读的作用及基本要求
朗读既可以满足学生自我表现的愿望，为其提供施展才能的机会，又能排除学生认为语文难学的心理障碍，通过朗读可以训练学生大胆开口和大方自然的仪表和风度，让学生充分感受语言的音乐美和节奏美。训练时首先应把握教材内的篇目及内容，同时也可根据学生情况，因方方面面的原因，结合学生实际精选一些易阅读的文章供学生选择。教材中的内容应根据单元和课时目标安排预习，否则，上新课时就不宜要求学生立即朗读，因为，如果无预习环节学生就不能很好地理解课文，便不能正确地把握语音、语调，自然在学生不熟悉课文的情况下就要求学生读，难度就相对大，效果肯定不会理想，这样就会损伤学生的自尊心和自信心，致使挫败学生的阅读兴趣，非但达不到良好的阅读效果，反使课堂阅读教学受挫，教学效果可想而知。
默读不同于朗读，也有别于精读。默读在语文课堂教学中应适时采用，默读有其特殊性，而在生活中却有其广泛性，默读的形式不受任何时空限制，无论在任何场所都可以采用，而且其作用不凡，是获得全面、渊博知识信息的主要途径，默读还可以使学生领会语言的意蕴美和内在美。
精读是朗读、默读的超脱，其要求较高，它往往要通过朗读、默读环节后才能实施。精读应把握要点性地、理解性地、欣赏性地读，并可一目十行快速地读，通过精读可以训练学生的理解能力，提升学生的阅读水平，使学生在读中去体验语言的情趣美，从而升华自我的语文素养。
2、怎样在语文课堂教学中培养学生朗读、默读、精读能力
培养学生朗读、默读、精读，应有目的性，但仅知道朗读、默读、精读在语文课堂教学中的重要性，而不能有效地实行就毫无实际意义。从朗读、默读、精读的训练方式看，比较容易组织和实施，朗读与精读的特点不仅是从听觉上听得到，而从视觉上也看得见，教师要不失时机，可以通过纠正发音、语调、语气、停顿等方面进行训练，采取单个读、领读、分组读、混合读、全班读等形式来进行，既可满足个人需求，又能顾及整体训练全面提高；而默读则是学生的内心活动，它需要过程才能实现，往往听不见，因而，只有提示学生，从读中理解，从理解中去读，主要靠学生自觉自发来达成；精读的训练相对难度较大，它可能只能满足基础相对较好的学生，但这种训练具有示范性和引领性作用，处理得好，学生均能全面达标。
在语文课堂阅读教学活动中，教师要引导学生从读中去识字、解词、析句和分段，进而把握主要事实，概括主要内容，理解作者写作意图，通过阅读，学习正确的推理、判断等逻辑知识，从而训练、提升学生的语文能力。阅读活动是语文课堂教学的主要环节，只有把握这一环节，才能确保语文课堂阅读教学效益的提高。
3、语文课堂教学中阅读的基本方法和环节
（1）朗读、默读、精读的材料来源。语文教材中的所有篇目都是专家、编辑选出来的佳作，其阅读性极强，阅读价值也高，只要恰当采用阅读方法，均能收到良好的效果。诗歌、散文、童话等体裁的课文有着幽雅的用词，生动活泼的造句，回味幽长的音韵，错落有致的节奏，这些都是朗读、默读、精读的最佳材料，教师应留意发现其中的真谛，引导学生通过读来感受、欣赏、认识其语言的音乐美。而议论文、说明文、文言文等特具严密性、逻辑性和哲理性，其语言干净利落，用词准确、科学、生动，通过阅读能使学生明辨是非、悟出哲理、树立理想、培养道德、学会做人。其次，阅读材料也可由教师精选或由学生自选相结合，这样，既可以满足学生的自我需求，也是对教材的补充，何乐而不为呢。但，事实上教材就是丰富的阅读材料，一般都可以满足。
（2）在进行语文课堂教学时，教师首先应按课程目标，设计出几个主要问题，并板书关键词语，要求学生在规定的时间内默读一段课文，然后由学生分桌或分组讨论教师提出的问题，再由学生朗读，必要时教师可给予提示，通过学生反馈，了解阅读效果，如果不尽人意，教师再采取恰当有效的补救措施。
（3）教师可根据内容，让学生有适当的时间进行朗读、默读或精读一段课文，然后教师可选定几句判断正误的句子板书或读给学生听，让学生根据朗读内容进行判断，如果仍未达标，再由教师作出判断，并引导学生理解便能达标。
（4）教师可根据具体内容展示目标，也可设计如表格或设定内容下发给学生，然后由学生默读课文，把相关的信息填入表格或口头反馈出来。学生默读时，教师可巡视检查并帮助阅读有困难的学生，同时也可根据信息反馈，由教师诊断，也可让学生两人或多人组队活动，相互检查、讨论，教师适时提问诊断，这种方式可使学生对段落、篇章结构有所了解，对把握主要事实和归纳文章大意有很大的帮助，同时，即可不失时机地进行一系列问题，词汇、语法的练习，从而提高学生的阅读能力，达到提高语文课堂教学效益的目的。
（5）教师也可根据课程目标及课文内容，按一定的阅读要求将其内容分块，然后让学生朗读、默读、精读，随之要求学生排列出正确的顺序，再让学生朗读，之后要求学生复述所朗读的内容，通过这种方式训练，在提高学生阅读能力的同时，也就提高了学生的自读能力。
（6）在训练学生阅读能力的同时，进一步通过熟练掌握朗读、默读和精读，可要求学生找出支持主题句的事实或例子并读出来，进一步提升、训练，学生反馈后，教师应给予积极评价，让学生有成就感，从而激发学生学习语文的激情，增强学生自信心，进而提高学生的语文能力。
（7）在“读”的过程中，学生可以清晰地感受到文章中那极具感染力的语气、语调、格调、节奏、句子、句式的音乐美、韵意美、形象美和意境美，可以充分感知作者所表达的深刻意蕴，与文中所表达的情感交融一体，且产生共鸣。这正是新课程改革语文教学所要求和应达到的境界和效果，故，切实对学生进行“读”的训练，在朗读、默读、精读上做文章，对培养学生的语感能力，提高学生的语文素养和语文能力有着十分重要的意义。
（8）在“读”的过程中，教师应注重适时引导学生学习词汇，学习表达方式，了解语法结构，充分利用朗读、默读、精读在语文课堂教学中的特殊优势加以训练，制定恰当的目标，合理编设训练步骤，按新课程改革的理念、要求，把握活动过程，适时为学生提供展示自我的机会，让学生有目的、有任务、有方法地带着问题去读，让学生永不自满，从而提高其探究能力和创新精神。
总之，朗读、默读、精读在语文课堂教学中的作用十分重要，它是提高语文课堂教学效益之关键。朗读、默读、精读尤如“春风化雨”、“甘美之泉”滋润着学生心田，具有唤起形象、表达情感、训练思维等多种功能。在新课程改革过程中，认真抓好阅读教学，充分利用课堂，认真把握课堂教学的各个环节，注重过程，抓好朗读、默读、精读，语文课堂教学的效益就会明显提高。
参考文献：
1、《试教通讯》总第65期：《朗读：培养……语感的有效途径》，马媛媛。
2、《中小学外语教研究通讯》2001第1期：《论语文学科在中小学素质教育中的作用》，王蔷。
3、《贵州师范大学学报》2001第5期：《论语文学科在中小学素质教育中的作用》，方洪江。
【关键词】读 提高 效益
语文是基础学科，在新课程改革中，语文学科的地位尤为重要。多年来语文教学费力多、耗能大，而效益低，语文很难发挥其基础性作用，效果总不尽人意。面对新课程改革，我们不得不思考，语文课该如何上？
“书读百遍，其义自见”，足见语文教学中“读”之重要，语文教育界先贤、专家也曾强调了语文教学中“读”的作用与价值，语文课堂上应让学生充分读，并在读中感悟，在读中感知，在读中培养语感，在读中感受情感熏陶，在读中提高语文能力和素质。《语文课程标准》中已明确了中小学各年级的阅读目标，强调了阅读在语文教学中的作用及重要性，那么具体究竟该怎么读？
笔者有过多年深入一线调研和实践的经历，特别是近年参与新课程改革的实践与研究，对如何提高语文课堂教学效益有较多探索，认为关键是抓好朗读、默读、精读。
一、朗读、默读、精读的含义及功能
朗读，即是清晰响亮地把文章内容读出来，往往以声音为载体，学生对文章内容等方面不一定完全理解，仅是一种自然的表达，学生一般从语音、语调和情感方面着力投入，从而达到逐步理解文章内容的目的；默读，即是不出声地读，是语文课堂教学中训练学生阅读能力常用的一种方法，默读特别注重用心去读，往往能给学生自慰的一种心理满足，能使学生心领神会，达到独立理解课文内容的目的；精读，顾名思义即是读得“精”，是把握要领地读，重在“精”字上，是反复、细致、仔细、高度概括地阅读，往往是阅读者对文章内容理解的真切表达，通过这种阅读方式可达到深刻理解课文内容、提高语文能力的目的。
《语文课程标准》中的阶段目标强调了阅读的要求和作用，要求学生能运用普通话朗读、默读，把正确、流利、有感情地读作为“阅读”的总要求，不难看出，语文教师应把握课堂教学方法之重要性，教师还应引导学生使用好普通话，把握好语音、语调、语速，才能有效表达感情，从而提高学生阅读能力和运用语言的能力。
语文课堂教学中采取“阅读”这一主要教学方式，符合语文学科的特性，通过阅读活动，进而细化，采取朗读、默读、精读的阅读教学手段，能顺利达成教学目标，同时，也能通过朗读、默读、精读几种阅读方式，培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成学习语文的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法，使之主动探究学法、提高能力，在实践中学习、运用语文，这正是朗读、默读、精读功能在语文课堂教学中作用之所在。
二、朗读、默读、精读的区别及作用
1、读的形式不同
朗读可采取个别读、分组读、齐读等形式；默读可采取自由读、随意读、轻声读等形式；精读可采取引读、对比读、表演读等，也可根据课文内容采取配乐读等形式，这样采取多样化的阅读形式，能激发学生的阅读兴趣和好奇心，激发学生的求知欲和探究欲，阅读过程中，学生不会感到枯燥、乏味，相反会“读兴”大增，从而使学生在轻松愉悦中理解内容、感受情趣、学好语言、喜爱语文。
2、读的方式不同
朗读有语气、语调、有声音，要求语气适中、语调准确，声音宏亮，要清晰响亮地读出每一个字、词、句，随内容读时而动，是用“声”去读；默读即是不出声而默默地读，是用“心”去读；精读则是反复仔细地、心领神会地读，要求“心”“声”并用，读时应准确、到位、投入。
3、读的速度不同
朗读要求逐字逐句地读，语速较平、缓和，且有一定的节奏，一般随内容而动；默读则无逐字逐句读的要求，语速一般不固定，可慢可快，可随学生“读兴”，并根据学生心态自然调节，既可逐字逐句地读，又可快速浏览地读，读错或是不熟悉的地方还可以返回再读；精读语速较自如、自然，节奏铿锵有力，“精”要求把握课文内容，需要学生有较强的综合能力，语速自然流畅，可随学生对文章内容的理解自如表达。
4、读的技巧不同
朗读一般要求在理解的基础上正确地读，具体在语音、语调、语气、语速的把握上较严格，学生识字应多，反应应快，读时高亢激昂；默读只要求专注认真，只要能浏览理解即可；精读则要求反应灵敏，读时抓住主要线索，理清主要事实，并掌握一定的推理、判断、归纳、概括、综合和总结能力，读时应掌握重音、轻声、停顿、快慢、节奏等，并能轻松自如。
5、读的目的不同
朗读一般为了传递信息，通过自己的读让他人感知其读的综合能力，从而为之作出恰当、合理、公正的评价，达到提高阅读能力和学好语文的目的；默读主要在于获取信息，然后，再将自己获取的信息通过他人的提问反馈出来，最后作出诊断和评价；精读不仅是获取信息，而且也在传递信息，其获取与传递的信息都极有价值，一般不需要作出更多的评价，这是语文课堂教学中阅读教学的最佳手段和方法，但它须经朗读、默读或学生认真预习才能实现。
朗读、默读与精读合符新课程改革的要求，是语文课堂教学中不可缺少的阅读方式，是学好语文必须掌握的阅读技巧和方法。朗读、默读、精读的目的就在于能有效地理解课文内容，掌握语文，并能帮助学生学好语文和去学语文。故，在语文课堂教学中，应有意识、有目的地培养、训练学生的阅读技能、技巧，掌握朗读、默读与精读的方法，并处理好几者间的关系，达到读的目的。
6、读的效果不同
朗读、默读、精读的作用都是为了获取信息，提高阅读能力、学习能力，学好语文和会学语文，但效果不同，朗读能初步认识，默读能加深理解，精读能提高能力，几者获取信息均有层次，效果不同，但总体上都能激发学生兴趣，帮助学生理解课文内容，学好语言文字，喜欢语文，学好语文和会学语文。
三、朗读、默读、精读的操作及运用
《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”故，在语文课堂教学过程中，应遵循这一原则来进行教学。“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。”这就为朗读、默读、精读的操作及运用提供了依据。
1、朗读、默读、精读的作用及基本要求
朗读既可以满足学生自我表现的愿望，为其提供施展才能的机会，又能排除学生认为语文难学的心理障碍，通过朗读可以训练学生大胆开口和大方自然的仪表和风度，让学生充分感受语言的音乐美和节奏美。训练时首先应把握教材内的篇目及内容，同时也可根据学生情况，因方方面面的原因，结合学生实际精选一些易阅读的文章供学生选择。教材中的内容应根据单元和课时目标安排预习，否则，上新课时就不宜要求学生立即朗读，因为，如果无预习环节学生就不能很好地理解课文，便不能正确地把握语音、语调，自然在学生不熟悉课文的情况下就要求学生读，难度就相对大，效果肯定不会理想，这样就会损伤学生的自尊心和自信心，致使挫败学生的阅读兴趣，非但达不到良好的阅读效果，反使课堂阅读教学受挫，教学效果可想而知。
默读不同于朗读，也有别于精读。默读在语文课堂教学中应适时采用，默读有其特殊性，而在生活中却有其广泛性，默读的形式不受任何时空限制，无论在任何场所都可以采用，而且其作用不凡，是获得全面、渊博知识信息的主要途径，默读还可以使学生领会语言的意蕴美和内在美。
精读是朗读、默读的超脱，其要求较高，它往往要通过朗读、默读环节后才能实施。精读应把握要点性地、理解性地、欣赏性地读，并可一目十行快速地读，通过精读可以训练学生的理解能力，提升学生的阅读水平，使学生在读中去体验语言的情趣美，从而升华自我的语文素养。
2、怎样在语文课堂教学中培养学生朗读、默读、精读能力
培养学生朗读、默读、精读，应有目的性，但仅知道朗读、默读、精读在语文课堂教学中的重要性，而不能有效地实行就毫无实际意义。从朗读、默读、精读的训练方式看，比较容易组织和实施，朗读与精读的特点不仅是从听觉上听得到，而从视觉上也看得见，教师要不失时机，可以通过纠正发音、语调、语气、停顿等方面进行训练，采取单个读、领读、分组读、混合读、全班读等形式来进行，既可满足个人需求，又能顾及整体训练全面提高；而默读则是学生的内心活动，它需要过程才能实现，往往听不见，因而，只有提示学生，从读中理解，从理解中去读，主要靠学生自觉自发来达成；精读的训练相对难度较大，它可能只能满足基础相对较好的学生，但这种训练具有示范性和引领性作用，处理得好，学生均能全面达标。
在语文课堂阅读教学活动中，教师要引导学生从读中去识字、解词、析句和分段，进而把握主要事实，概括主要内容，理解作者写作意图，通过阅读，学习正确的推理、判断等逻辑知识，从而训练、提升学生的语文能力。阅读活动是语文课堂教学的主要环节，只有把握这一环节，才能确保语文课堂阅读教学效益的提高。
3、语文课堂教学中阅读的基本方法和环节
（1）朗读、默读、精读的材料来源。语文教材中的所有篇目都是专家、编辑选出来的佳作，其阅读性极强，阅读价值也高，只要恰当采用阅读方法，均能收到良好的效果。诗歌、散文、童话等体裁的课文有着幽雅的用词，生动活泼的造句，回味幽长的音韵，错落有致的节奏，这些都是朗读、默读、精读的最佳材料，教师应留意发现其中的真谛，引导学生通过读来感受、欣赏、认识其语言的音乐美。而议论文、说明文、文言文等特具严密性、逻辑性和哲理性，其语言干净利落，用词准确、科学、生动，通过阅读能使学生明辨是非、悟出哲理、树立理想、培养道德、学会做人。其次，阅读材料也可由教师精选或由学生自选相结合，这样，既可以满足学生的自我需求，也是对教材的补充，何乐而不为呢。但，事实上教材就是丰富的阅读材料，一般都可以满足。
（2）在进行语文课堂教学时，教师首先应按课程目标，设计出几个主要问题，并板书关键词语，要求学生在规定的时间内默读一段课文，然后由学生分桌或分组讨论教师提出的问题，再由学生朗读，必要时教师可给予提示，通过学生反馈，了解阅读效果，如果不尽人意，教师再采取恰当有效的补救措施。
（3）教师可根据内容，让学生有适当的时间进行朗读、默读或精读一段课文，然后教师可选定几句判断正误的句子板书或读给学生听，让学生根据朗读内容进行判断，如果仍未达标，再由教师作出判断，并引导学生理解便能达标。
（4）教师可根据具体内容展示目标，也可设计如表格或设定内容下发给学生，然后由学生默读课文，把相关的信息填入表格或口头反馈出来。学生默读时，教师可巡视检查并帮助阅读有困难的学生，同时也可根据信息反馈，由教师诊断，也可让学生两人或多人组队活动，相互检查、讨论，教师适时提问诊断，这种方式可使学生对段落、篇章结构有所了解，对把握主要事实和归纳文章大意有很大的帮助，同时，即可不失时机地进行一系列问题，词汇、语法的练习，从而提高学生的阅读能力，达到提高语文课堂教学效益的目的。
（5）教师也可根据课程目标及课文内容，按一定的阅读要求将其内容分块，然后让学生朗读、默读、精读，随之要求学生排列出正确的顺序，再让学生朗读，之后要求学生复述所朗读的内容，通过这种方式训练，在提高学生阅读能力的同时，也就提高了学生的自读能力。
（6）在训练学生阅读能力的同时，进一步通过熟练掌握朗读、默读和精读，可要求学生找出支持主题句的事实或例子并读出来，进一步提升、训练，学生反馈后，教师应给予积极评价，让学生有成就感，从而激发学生学习语文的激情，增强学生自信心，进而提高学生的语文能力。
（7）在“读”的过程中，学生可以清晰地感受到文章中那极具感染力的语气、语调、格调、节奏、句子、句式的音乐美、韵意美、形象美和意境美，可以充分感知作者所表达的深刻意蕴，与文中所表达的情感交融一体，且产生共鸣。这正是新课程改革语文教学所要求和应达到的境界和效果，故，切实对学生进行“读”的训练，在朗读、默读、精读上做文章，对培养学生的语感能力，提高学生的语文素养和语文能力有着十分重要的意义。
（8）在“读”的过程中，教师应注重适时引导学生学习词汇，学习表达方式，了解语法结构，充分利用朗读、默读、精读在语文课堂教学中的特殊优势加以训练，制定恰当的目标，合理编设训练步骤，按新课程改革的理念、要求，把握活动过程，适时为学生提供展示自我的机会，让学生有目的、有任务、有方法地带着问题去读，让学生永不自满，从而提高其探究能力和创新精神。
总之，朗读、默读、精读在语文课堂教学中的作用十分重要，它是提高语文课堂教学效益之关键。朗读、默读、精读尤如“春风化雨”、“甘美之泉”滋润着学生心田，具有唤起形象、表达情感、训练思维等多种功能。在新课程改革过程中，认真抓好阅读教学，充分利用课堂，认真把握课堂教学的各个环节，注重过程，抓好朗读、默读、精读，语文课堂教学的效益就会明显提高。
参考文献：
1、《试教通讯》总第65期：《朗读：培养……语感的有效途径》，马媛媛。
2、《中小学外语教研究通讯》2001第1期：《论语文学科在中小学素质教育中的作用》，王蔷。
3、《贵州师范大学学报》2001第5期：《论语文学科在中小学素质教育中的作用》，方洪江。