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英语是一种语汇丰富、词义纷繁、语法简练、使用灵活且搭配能力极强的语言。要学好英语，就不可避免地在英语词汇的浩瀚大海中游泳，而且要熟练掌握游泳的本领，绝不是一朝一夕的事情。也就是说，英语词汇的学习是一个长期的过程，英语词汇量的扩大也非一时之功。
1. 词汇记忆困难的原因
很多学生经常会出现记不住单词、近似词汇总是记混等问题，花了大量的时间和精力背单词，结果往往不尽如人意，存在典型的“高投入、低产出”现象。我们认为，造成这种局面有如下原因：一是学生记忆单词的方法不够科学，孤立地背单词，没有把单词放到一定的情景之中，使单词记忆变得枯燥无味。二是我们所用的教材中词汇量很大，但词汇的复现率非常低， 有些单词甚至就出现过一次，况且还有教材中没出现过的考纲词。再者，课文中往往只出现词汇的片面意思或浅层含义，学生并不能全面地了解一个单词。
2. 高考阅读及报刊阅读是材料中的经典
全国以及各地的高考英语试题阅读理解材料内容新颖，语言地道，体裁多样，话题广泛；材料自然、生动、真实地道、原汁原味，不愧为阅读材料中的经典。《21世纪中学生英文报》、《英语文摘》等英语报刊，内容丰富，具有很强的时代性、实用性和趣味性。内容覆盖生活的方方面面，里面的许多文章都是学生喜闻乐见的，堪称英语学习中的时代经典。高考经典与时代经典的短文阅读为教师的“教”与学生的“学”营造了良好的语言环境。完全能够满足学生的read for fun，read for information，read for skills，read for good marks等多方面的需求。
而教师们往往忙于赶进度或者追求课堂的大容量，在处理这些材料时，只注重文章内容的分析， 长难句的理解，习题的解答， 即操练性阅读大行其道，各种选择题耗时太多，却忽略了这个过程中最重要的环节——词汇的积累和对课标词汇的深化理解及巩固。 正如弗郎西斯？培根所说“Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested.” 有的材料只需浅尝辄止或者囫囵吞枣，属于我们的泛读范畴；那些需要我们精读的，则需要我们与学生一起仔细品味、细嚼慢咽、消化吸收。泛读是横向的广种薄收，精读属纵向的精耕细作。要想英语学习既有广度又有深度，就要 “精”、“泛”并举。
3. 对不同材料进行灵活处理
需要精读的材料在处理完常规任务后（回答问题、做选择题、分析错因等），就要拿出一段时间指导学生积累词汇。可根据材料的难易程度灵活调控其方式。
（1）教师照着原阅读材料进行某段某行或某词的点拨串讲，或者教师挑出材料中的某些词或词块，用PPT展示，学生一起辨认巩固。如：下面是一篇话题为被动吸烟的报刊阅读材料中我用PPT展示的内容：passive smoking； second-hand smoking； estimate； evaluate； global impact； infectious； policymaker； deadly combination； motivate； far from universal； mathematical modeling； exist； middle-income；
（2）针对考纲高频词汇进行动手写一写的训练。如：
针对一篇购物话题的阅读材料，我设计了如下练习：
1） a strong ________（感） of peacefulness/ self-respect/ nobility
2） ________（高尚的） actions
3.） damage our own __________（名声）
4） ________（塑造） the leg， slim the face， ________（抚平）wrinkles
5） Before ______（买），__________（由消费者决定） to judge the safety or effectiveness of such items.
4. 结语
大量的阅读有效地扩大了学生的词汇量，词汇量增大了，阅读文章时的障碍就减少了，阅读起来自然会如风行水上，轻松自在。语言学家Wilking说，“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”所以我们说，当词汇量积累到一定的程度，英语语言的各种能力也会发生质的飞跃，实现由量变到质变的过程。
（作者单位：山东诸城实验中学）
1. 词汇记忆困难的原因
很多学生经常会出现记不住单词、近似词汇总是记混等问题，花了大量的时间和精力背单词，结果往往不尽如人意，存在典型的“高投入、低产出”现象。我们认为，造成这种局面有如下原因：一是学生记忆单词的方法不够科学，孤立地背单词，没有把单词放到一定的情景之中，使单词记忆变得枯燥无味。二是我们所用的教材中词汇量很大，但词汇的复现率非常低， 有些单词甚至就出现过一次，况且还有教材中没出现过的考纲词。再者，课文中往往只出现词汇的片面意思或浅层含义，学生并不能全面地了解一个单词。
2. 高考阅读及报刊阅读是材料中的经典
全国以及各地的高考英语试题阅读理解材料内容新颖，语言地道，体裁多样，话题广泛；材料自然、生动、真实地道、原汁原味，不愧为阅读材料中的经典。《21世纪中学生英文报》、《英语文摘》等英语报刊，内容丰富，具有很强的时代性、实用性和趣味性。内容覆盖生活的方方面面，里面的许多文章都是学生喜闻乐见的，堪称英语学习中的时代经典。高考经典与时代经典的短文阅读为教师的“教”与学生的“学”营造了良好的语言环境。完全能够满足学生的read for fun，read for information，read for skills，read for good marks等多方面的需求。
而教师们往往忙于赶进度或者追求课堂的大容量，在处理这些材料时，只注重文章内容的分析， 长难句的理解，习题的解答， 即操练性阅读大行其道，各种选择题耗时太多，却忽略了这个过程中最重要的环节——词汇的积累和对课标词汇的深化理解及巩固。 正如弗郎西斯？培根所说“Some books are to be tasted， others to be swallowed， and some few to be chewed and digested.” 有的材料只需浅尝辄止或者囫囵吞枣，属于我们的泛读范畴；那些需要我们精读的，则需要我们与学生一起仔细品味、细嚼慢咽、消化吸收。泛读是横向的广种薄收，精读属纵向的精耕细作。要想英语学习既有广度又有深度，就要 “精”、“泛”并举。
3. 对不同材料进行灵活处理
需要精读的材料在处理完常规任务后（回答问题、做选择题、分析错因等），就要拿出一段时间指导学生积累词汇。可根据材料的难易程度灵活调控其方式。
（1）教师照着原阅读材料进行某段某行或某词的点拨串讲，或者教师挑出材料中的某些词或词块，用PPT展示，学生一起辨认巩固。如：下面是一篇话题为被动吸烟的报刊阅读材料中我用PPT展示的内容：passive smoking； second-hand smoking； estimate； evaluate； global impact； infectious； policymaker； deadly combination； motivate； far from universal； mathematical modeling； exist； middle-income；
（2）针对考纲高频词汇进行动手写一写的训练。如：
针对一篇购物话题的阅读材料，我设计了如下练习：
1） a strong ________（感） of peacefulness/ self-respect/ nobility
2） ________（高尚的） actions
3.） damage our own __________（名声）
4） ________（塑造） the leg， slim the face， ________（抚平）wrinkles
5） Before ______（买），__________（由消费者决定） to judge the safety or effectiveness of such items.
4. 结语
大量的阅读有效地扩大了学生的词汇量，词汇量增大了，阅读文章时的障碍就减少了，阅读起来自然会如风行水上，轻松自在。语言学家Wilking说，“Without vocabulary， nothing can be conveyed.”所以我们说，当词汇量积累到一定的程度，英语语言的各种能力也会发生质的飞跃，实现由量变到质变的过程。
（作者单位：山东诸城实验中学）