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本文根据目前农村高中英语课堂教学的现状，主要探讨了农村学生特别是农村高中学生在英语课堂教学中不愿开口说英语的原因，以及如何调动农村学生开口说英语并用英语进行交流的策略，从而提高农村学生英语语言的实际应用能力和农村高中英语课堂教学效果。
本人已从事英语教学工作17年，高中和初中都经历过，体会最深的就是：初中课堂教法多样，充满活力，艺术性极强，学生说英语的气氛浓厚，能和教师一起积极参与课堂教学，而农村特别是农村高中课堂教法呆板枯燥无味，如死水一潭，课堂简直就是教师做演讲者，“一言堂”，“满堂灌”，完全是“填鸭式”的教学，学生就是记录仪、收音机，整个课堂就是教师唱独角戏，根本没有说英语、练英语的气氛。教师想调动学生说英语，可一旦提出问题，学生总是三缄其口。为什么农村高中课堂缺少学生说英语的声音和氛围呢？经过本人多年来的教学实践和摸索，我认为有以下原因：
1. 学生说英语的胆量不足，兴趣不浓
学英语难，要说好英语更难。学英语最大之困难莫过于发音。由于大多数农村学生发音不准或不会发音，因此更谈不上能说出完整漂亮的句子。再加上学生受地方方言的影响大，说出来的单词往往令人啼笑皆非。因此，特别是小学英语教师除了有良好的师德，热爱英语教学外，还必须是英语师范专业毕业且有扎实的英语专业基本功，尤其小学英语教师的语音、语调，必须绝对准确。否则，不仅会误人子弟，而且会给学生今后的英语学习带来“后遗症”，会给初中和高中英语教师的教学带来很大的困难。特别上了高中后，自尊心更强，因怕人笑话，则更羞于启齿。所以，说英语的兴趣很难调动。
2. 汉语式英语严重，学生用英语思维能力差
因为大部分学生毕业于乡村中学，长期接受的是汉化式的英语教学模式，听、说英语的能力很差，所以回答问题时先考虑到汉语，养成了用汉语思维的定势。例如“I very think study good English ” 等等。此外，高中教学仍然是传统的重视语言知识掌握而忽英语语言实际应用的教学模式，缺少给学生实践操作的机会，尤其是高三，整天是“题海战术”，长期充当记录仪，收音机的角色，压抑了学生应有的语言思维和创造思维，在课堂上无法处于兴奋状态，对教师的提问也就无动于衷，反应也越来越慢。
3. 学生对所涉及的问题感到陌生，不熟悉
由于农村学生掌握的知识面不广，若教师设计的谈论话题远离学生的生活实际，学生就不愿开口说，语言教学与语言训练的目标也就无法实现，致使英语课堂沉闷无味。因为英语教學的目的是培养学生用英语语言进行交流，即Teaching is of communication， by communication and for communication. 要改变课堂上无声的学习语言状况，最好从这几点来解决：
（1） 必须解决最基础的口语教学问题，认真做好学生的发音突破。这要求基础教育的教师必须有一口标准的语音，要纠正发音问题，高一教师在学生刚进校时，最好再教几遍音标，让学生准确掌握发音的部位、口形等。
（2） 教师应尽量使用课堂英语来组织教学，“Speak English as much as possible”，传授知识，增加学生听、说的机会，并逐步培养学生用英语思维去思考并回答问题。如果学生听不懂或听不清楚，那么教师可以通过肢体语言、图片、实物教具或反复提示来帮助学生思考，答出正确答案。
（3） 重视英语课堂上的齐读。因为齐读能创造一个有声的氛围，同时不会读的学生在反复齐读的过程中能学会生词的读音和如何断句，并培养一定的语感。
（4） 刺激学生对英语的感应力，激发说的兴趣和氛围。课前设计一些轻松的热身训练。现行高中教材Warming up 和Speaking两部分的内容对农村学生来说难度大，多数学生感到陌生，无法用英语将其进行描述与交流。因此，训练英语听、说的材料，最好让学生自己去选择，这样学生不会觉得陌生，倒觉得信手拈来，学生会说得更自信、更自然、更流畅、 更精彩。
（5） 创设English–Only Environment。丹麦著名语言学家Ott Jecpefson曾指出；“我们不应该只在学生身上洒水，而应该把他们投入到语言的海洋中，使他们及时学会游泳。”因此，我们应该充分利用所有条件，创设英语环境，这样对学生的口语能力是不无裨益的。因为农村中学缺少教学所必须的硬件，缺少英语语言环境，缺少口语教学设施，不要说请外教，连大多数师生外国人都没有见过。本人建议最好多开设几间英语教室，墙上贴的，黑板上写的，梁上挂的，电视里演的，收音机里放的都是英语，让学生一走进教室就感受到学习英语的气氛。此外，除在课堂上用英语组织教学外，在日常生活中，要求学生大胆用英语进行简单的交流，以养成说英语的好习惯。学生们在校园内用英语跟教师问好，学生报名注册、请假、通知事情 、到办公室领取作业，也要坚持说英语，说错的、不批假、不能报名注册，领不到作业。特别既是英语教师又是班主任，每周的班会课更应该用英语来组织。在这样强化英语学习的氛围中，学生的语言能力、语言技巧和说英语的胆量一定会得到锻炼和提高。
4. 英语教师讽刺、挖苦农村学生严重，不会正确处理农村学生在英语学习过程中所犯的错误
错误是学习过程中不可避免的。教师若当众纠正错误，甚至讽刺、挖苦，在某种程度上起着一种惩罚性质的作用，会挫伤学生语言学习的积极性。学生在学习过程中所犯的错误不尽相同，英语教师不一定要逐一去纠正，即使纠正，也要讲究艺术和策略。由于紧张而出现的错误，应采取宽容的态度，尤其不能当即指出而打断学生说英语的思路，以至加剧紧张程度，从而削弱农村学生说英语的积极性。对于那些必须纠正的特别是严重的语法错误也要先肯定后纠正，切忌讽刺和挖苦。因此，英语教师要精神饱满，不要把学生当成“出气筒”，要随时保持轻松，愉快的心情，绝对不能把不良情绪带进课堂。此外，对学生的口语能力，成绩和不足要多诱导、多鼓励、多表扬、少批评，如果学生回答问题正确，应给予肯定：Very good/Great/Excellent，如果不完全正确也要给予肯定和鼓励：Your answer is partly right，but…，please think it over. 如果回答错误，不要完全否定，也要尽可能指出闪光点：Your answer is not right，but your pronunciation is very good. I’m sorry， but I am sure， you can certainly do it better next time. 正如一位外籍教师曾对我所说：“It’s easy to say ‘thank you’， ‘well done’ to your students. Don’t always punish them. Praise your students as much as you can.”
总之，要想调动农村学生说英语的积极性，教师要通过各种途径掌握地道的英语语音语调，真正要提高学生英语语言应用的表达能力，还需要持之以恒，细致入微的工作。精诚所至，金石为开。只要我们为此努力，相信一分耕耘，一定会一分收获。
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 应云天. 外语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1997.
[3] 张正东. 英语教学的现状与发展[M]. 北京： 人民教育出版社，2001.
[4] Liu Shoulan， Qin Hui. Teaching English as a Foreign Language[M]. Kunming： Yunnan University Press， 2002.
（作者单位：贵州省盘县第九中学）
本人已从事英语教学工作17年，高中和初中都经历过，体会最深的就是：初中课堂教法多样，充满活力，艺术性极强，学生说英语的气氛浓厚，能和教师一起积极参与课堂教学，而农村特别是农村高中课堂教法呆板枯燥无味，如死水一潭，课堂简直就是教师做演讲者，“一言堂”，“满堂灌”，完全是“填鸭式”的教学，学生就是记录仪、收音机，整个课堂就是教师唱独角戏，根本没有说英语、练英语的气氛。教师想调动学生说英语，可一旦提出问题，学生总是三缄其口。为什么农村高中课堂缺少学生说英语的声音和氛围呢？经过本人多年来的教学实践和摸索，我认为有以下原因：
1. 学生说英语的胆量不足，兴趣不浓
学英语难，要说好英语更难。学英语最大之困难莫过于发音。由于大多数农村学生发音不准或不会发音，因此更谈不上能说出完整漂亮的句子。再加上学生受地方方言的影响大，说出来的单词往往令人啼笑皆非。因此，特别是小学英语教师除了有良好的师德，热爱英语教学外，还必须是英语师范专业毕业且有扎实的英语专业基本功，尤其小学英语教师的语音、语调，必须绝对准确。否则，不仅会误人子弟，而且会给学生今后的英语学习带来“后遗症”，会给初中和高中英语教师的教学带来很大的困难。特别上了高中后，自尊心更强，因怕人笑话，则更羞于启齿。所以，说英语的兴趣很难调动。
2. 汉语式英语严重，学生用英语思维能力差
因为大部分学生毕业于乡村中学，长期接受的是汉化式的英语教学模式，听、说英语的能力很差，所以回答问题时先考虑到汉语，养成了用汉语思维的定势。例如“I very think study good English ” 等等。此外，高中教学仍然是传统的重视语言知识掌握而忽英语语言实际应用的教学模式，缺少给学生实践操作的机会，尤其是高三，整天是“题海战术”，长期充当记录仪，收音机的角色，压抑了学生应有的语言思维和创造思维，在课堂上无法处于兴奋状态，对教师的提问也就无动于衷，反应也越来越慢。
3. 学生对所涉及的问题感到陌生，不熟悉
由于农村学生掌握的知识面不广，若教师设计的谈论话题远离学生的生活实际，学生就不愿开口说，语言教学与语言训练的目标也就无法实现，致使英语课堂沉闷无味。因为英语教學的目的是培养学生用英语语言进行交流，即Teaching is of communication， by communication and for communication. 要改变课堂上无声的学习语言状况，最好从这几点来解决：
（1） 必须解决最基础的口语教学问题，认真做好学生的发音突破。这要求基础教育的教师必须有一口标准的语音，要纠正发音问题，高一教师在学生刚进校时，最好再教几遍音标，让学生准确掌握发音的部位、口形等。
（2） 教师应尽量使用课堂英语来组织教学，“Speak English as much as possible”，传授知识，增加学生听、说的机会，并逐步培养学生用英语思维去思考并回答问题。如果学生听不懂或听不清楚，那么教师可以通过肢体语言、图片、实物教具或反复提示来帮助学生思考，答出正确答案。
（3） 重视英语课堂上的齐读。因为齐读能创造一个有声的氛围，同时不会读的学生在反复齐读的过程中能学会生词的读音和如何断句，并培养一定的语感。
（4） 刺激学生对英语的感应力，激发说的兴趣和氛围。课前设计一些轻松的热身训练。现行高中教材Warming up 和Speaking两部分的内容对农村学生来说难度大，多数学生感到陌生，无法用英语将其进行描述与交流。因此，训练英语听、说的材料，最好让学生自己去选择，这样学生不会觉得陌生，倒觉得信手拈来，学生会说得更自信、更自然、更流畅、 更精彩。
（5） 创设English–Only Environment。丹麦著名语言学家Ott Jecpefson曾指出；“我们不应该只在学生身上洒水，而应该把他们投入到语言的海洋中，使他们及时学会游泳。”因此，我们应该充分利用所有条件，创设英语环境，这样对学生的口语能力是不无裨益的。因为农村中学缺少教学所必须的硬件，缺少英语语言环境，缺少口语教学设施，不要说请外教，连大多数师生外国人都没有见过。本人建议最好多开设几间英语教室，墙上贴的，黑板上写的，梁上挂的，电视里演的，收音机里放的都是英语，让学生一走进教室就感受到学习英语的气氛。此外，除在课堂上用英语组织教学外，在日常生活中，要求学生大胆用英语进行简单的交流，以养成说英语的好习惯。学生们在校园内用英语跟教师问好，学生报名注册、请假、通知事情 、到办公室领取作业，也要坚持说英语，说错的、不批假、不能报名注册，领不到作业。特别既是英语教师又是班主任，每周的班会课更应该用英语来组织。在这样强化英语学习的氛围中，学生的语言能力、语言技巧和说英语的胆量一定会得到锻炼和提高。
4. 英语教师讽刺、挖苦农村学生严重，不会正确处理农村学生在英语学习过程中所犯的错误
错误是学习过程中不可避免的。教师若当众纠正错误，甚至讽刺、挖苦，在某种程度上起着一种惩罚性质的作用，会挫伤学生语言学习的积极性。学生在学习过程中所犯的错误不尽相同，英语教师不一定要逐一去纠正，即使纠正，也要讲究艺术和策略。由于紧张而出现的错误，应采取宽容的态度，尤其不能当即指出而打断学生说英语的思路，以至加剧紧张程度，从而削弱农村学生说英语的积极性。对于那些必须纠正的特别是严重的语法错误也要先肯定后纠正，切忌讽刺和挖苦。因此，英语教师要精神饱满，不要把学生当成“出气筒”，要随时保持轻松，愉快的心情，绝对不能把不良情绪带进课堂。此外，对学生的口语能力，成绩和不足要多诱导、多鼓励、多表扬、少批评，如果学生回答问题正确，应给予肯定：Very good/Great/Excellent，如果不完全正确也要给予肯定和鼓励：Your answer is partly right，but…，please think it over. 如果回答错误，不要完全否定，也要尽可能指出闪光点：Your answer is not right，but your pronunciation is very good. I’m sorry， but I am sure， you can certainly do it better next time. 正如一位外籍教师曾对我所说：“It’s easy to say ‘thank you’， ‘well done’ to your students. Don’t always punish them. Praise your students as much as you can.”
总之，要想调动农村学生说英语的积极性，教师要通过各种途径掌握地道的英语语音语调，真正要提高学生英语语言应用的表达能力，还需要持之以恒，细致入微的工作。精诚所至，金石为开。只要我们为此努力，相信一分耕耘，一定会一分收获。
[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京： 北京师范大学出版社， 2012.
[2] 应云天. 外语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1997.
[3] 张正东. 英语教学的现状与发展[M]. 北京： 人民教育出版社，2001.
[4] Liu Shoulan， Qin Hui. Teaching English as a Foreign Language[M]. Kunming： Yunnan University Press， 2002.
（作者单位：贵州省盘县第九中学）