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【摘要】 本文以调查问卷的形式，对农村高中学生的阅读兴趣、阅读内容、阅读习惯、阅读方式、家庭阅读氛围等阅读现状进行调查问卷，并对调查结果进行了深入分析，针对现状提出相应的建议与对策，以求能科学有效地引导高中学生合理利用现有资源养成良好的阅读习惯，提升阅读素养。
【关键词】 阅读行为 阅读理念 现状研究 对策
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）15-161-02
新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
但实际上学生的阅读兴趣怎样？学生的阅读习惯怎样？学生的阅读素养如何？为了深入了解学生的阅读情况，以便于课题《提升农村高中生语文阅读素养的实践研究》（课题编号201911952）研究的针对性，我们在课题组的统一安排下，面向全校学生组织了本次高中学生语文阅读素养问卷调查活动，着重研究农村高中学生在阅读兴趣、阅读习惯、阅读效果等方面的语文阅读素养情况。
一、调查概况
1.调研时间：问卷调查时间为2020年4月。
2.调研对象：主要为广州市从化区第五中学高中三个年级。
3.调研内容：调研主要为“阅读认知与行为”、“阅读理念”、“阅读效果”等方面的内容，问卷的设计为封闭式。
4.调研方法：调研方法主要为（1）问卷法;（2）分析法; （3）比较法;（4）文献法。
5.调查问卷见附表。
二、调查结果分析
高中三个年级共发放问卷调查1190份，回收后经核实有效问卷调查967份，其中男生446人，女生521人。
1.学生生源情况：1到4题是学生基本资料，从基本信息来看，我校大部分学生户籍是农村的，有697人，占比72%;初中毕业学校在从化本地读初中有701人，占72%，其中在乡镇中学毕业有474人，占比49%。这数据表明我校生源大部分来自农村学校，本课题以本校学生为研究对象开展《提升农村高中生语文阅读素养的实践研究》的课题研究是非常有针对性和必要性。
2.学生阅读兴趣爱好方面：5到9题是了解学生阅读兴趣，其中第5题阅读兴趣方面有651人选择喜欢阅读，占比67.3%，选择一般的也有305人，占比31.5%;第6题选择用手机或电脑上网阅读方式进行课外阅读有365人，占比37.7%，自己花钱买书阅读的有233人，占比24.1%;第7题最喜欢的课外阅读类型是畅销书类，有471人，占比48.7%，而喜欢名著阅读类的只有177人，仅占比18.3%;第8題挑选课外书的方式选逛书店有394人，占比40.7%，而听老师而选的78人，仅仅占比8% ;第9题按个人兴趣来选择你想要阅读的内容543人，占比56.2%。通过由以上数据反映出农村高中学生的对课外阅读还是挺有兴趣的，但也有近三分之一的学生不喜欢阅读。学生选择的阅读方式最多的是用手机或电脑上网阅读，说明学生喜欢电子化阅读，过半数同学单凭个人的兴趣爱好选择课外书，没有目的性，随意性较强，并且喜欢阅读畅销书类而极不喜欢阅读经典名著类，而更让人注意的是在校学生从不听从老师的建议去选择阅读书籍。这些种种说明本校高中学生阅读泛目的化，阅读没有系统性，阅读面狭小，只关注阅读的趣味性，没有明显的的阅读倾向，碎片化浅表化阅读现象比较严重。
3.学生的阅读习惯认知：第10题认为课外阅读的好处是开阔视野，增长见识有460人，占比47.6%，认为阅读有利于提高学习成绩的有41人，仅仅占比4.76%;第11题认为阅读能力可以培养有923人，占比95.5%;第12题每周课外阅读的时间选2-4小时的有439人，占比45.4%，而选2小时以下的也有358人，占比37%;第13题今年内选择读了3-5本课外书的有425人，占比44%，选择10本以上的有138人，占14.3%;由以上数据可以得出绝大部分同学是认可通过阅读可以培养自己的阅读能力，大部分同学都认同阅读可以开阔视野，增长见识，同时还能满足个人的阅读兴趣，但引起注意的是学生大都认为阅读不能提升语文学习成绩，觉得阅读与成绩相脱离。近一半学生每周花在阅读的时间上不超过四小时，有近四成的同学每周课外阅读时间在两小时一下，也就是说每天十五分钟的课外阅读他们都没法保证，大部分同学一年内都读不完三五本书，还有一些一两本都读不完的。这说明学生一方面认可阅读带来的好处，但另一方面却不肯花费时间去阅读，笔者认为其中最大一个原因是学生认为阅读有利于对提高学习成绩没有作用，学生这一想法得不到转变，学生的有效阅读，学生阅读素养也就无从做起。
4.阅读影响因素：第14题父母支持你购买课外书的人有859人，占88.8%;第15父母（含其中一方）曾跟你一起阅读过完整的一本课外书的有300人，占比31%，没有的却有661人，占比69.4%。由以上数据可以得出在家庭因素中，可以看到绝大部分家长都赞成孩子进行课外阅读，支持孩子购买课外书进行阅读。但矛盾的是近七成的学生反映父母，哪怕其中一方，都未曾跟孩子一起阅读过完整的一本课外书，这也折射出农村家庭的一个现状，父母在阅读教育方面的缺失，父母本身不喜欢阅读或者没有时间跟孩子一起阅读，却指望于孩子。这让笔者想起了韩愈《师说》中一句“爱其子择师而教之，于其身也则耻师焉，惑矣”。没有很好地阅读氛围，没有很好地阅读陪伴，这，或许是农村高中学生阅读习惯没有养成的主要原因吧。 5.阅读名著方面：第16题是阅读中国名著的本数，选择1本或没有的人有171人，占比17.7%，选择2-5本的人有582人，占比60.2%，选择6-10本的人有186人，占比19.2%，选择10本以上的人仅有23人，占比2.3%;第17题阅读中国外国名著的本数选择没完整读过的有249人，占比25.7%，选择读过1-2本的有253人，占，26.2%，选择读过3-4本的有373人，占比38.6%，选择读过 5-6本的有81人，占比8.3%，选择读过5本以上的有为0。第18题对自己的阅读量选择满意的有398人，占比41.2%，选择不满意的有561人，占比58.1%;第19题不满意的主要原因选择功课繁忙，没有时间和精力的学生有510人，占比52.7%，第20题读课外书的方式选择认真读完整本书的有602人，占比62.3%;第21题在阅读过程中重视阅读积累和思考问题选择一般的有521人，占比53.9%，选非常重视仅仅48人，占比4.96%;第22题觉得自己的阅读方式正确选择一般的有555人，占比57.4%;第23题选择需要老师在阅读技巧和方法方面进行阅读指导的有602人，占比62.3%。
为了详细了解高中生在阅读经典名著的具体情况。在调查问卷中，课题组特意选了十五本中国经典作品和十二本外国经典作品，基本上都是高中生必读经典名著推荐作品，包括中国四大名著和一些近现代经典作品，而调查数据显示绝大部分同学只读了不到三分之一，另外还有近三成的同学一本外国经典作品都没有完整读过，经典作品的阅读量少得让人忧心。过半的同学意识到自己阅读量不多，对自己的阅读量不够满意，而大部分同学把这主要原因归结于“功课繁忙，没有时间和精力”，另外还有电子产品和电子游戏的诱惑。在阅读方法上，绝大部分同学认为自己的阅读方法是正确的，他们通常在看课外书时会很认真地读完整本书，并且会在阅读过程中进行积累和思考。在阅读方法上，学生大都迫切需要老师在阅读技巧和方法方面进行阅读指导。
三、调查发现的问题
通过调查发现，我校的主要生源很大部分是来自乡镇中学，农村高中学生居多，阅读习惯阅读思维相对欠缺，大部分学生还没有养成自主阅读的良好习惯，而学生阅读很受考试功利性影响，阅读仅满足于浅层阅读，主要还是追求情节曲折和故事刺激，没做深层的探究，学生的阅读视野和阅读思维受到很大的限制。具体表现如下：
1.阅读范围狭小，阅读内容单一
摆放学生书桌的书常见的是畅销流行书，主要是网络小说、虚幻小说等，笔者把它称作快餐式悠闲类，另一类就是相应的教辅书。而最能引起学生阅读兴趣的是流传甚广的网络小说、虚幻小说。学生对名人传记、文史哲学、自然科学、名著之类的书从不主动阅读，如高中生必读书目《三国演义》《苏东坡传》《时间简史》，即使教师在规定阅读，也是蜻蜓点水，匆匆掠过，最终不知所云。
2.缺乏有效指导，选择书籍盲从
由于中学生课外阅读面狭窄，选择阅读书目时往往受作家名声或受商业炒作影响而选择排行榜首的畅销书类，而这些书为吸引读者，往往注重一些情节，可能趣味低下。学生鉴别力不强，又片面追求刺激，同时又不肯听从老师建议去选书，所以在选择图书时常带有一定盲从性，与教育部提出的阅读导向相去甚远。别林斯基就曾经说过：“阅读一本不适应自己的书，比不阅读还要坏。我们必须学会选择最有价值、最适应自己所需要的读物。”学生阅读由于缺乏有效指导，高中学生在选择书籍方面往往带有随意性，片面性。因此学会选择合适的阅读书目对高中学生也是重要。
3.学习任务繁重，阅读时间欠缺
虽然现在举国上下都在提倡语文素养，而各中小学也在开展阅读活动，提倡学生的阅读素养，但表面上是读的热热闹闹，真正读进去的又有多少？在调查中表中，学生普遍反映学习任务过重，学习时间紧，没有时间阅读。阅读时间的不足却制约着中学生的阅读质量、阅读思维。
阅读对中学生语文素养的养成有着重要的意义，素质教育虽在全国陆续开展，但是应試教育的高考指挥棒仍然存在。高中生学业负担重、高考压力大，这些都是开展高中生课外阅读迈不过去的重要因素，没有时间做保障，一切的阅读都会成了空话。调查中显示，学生在语文学习上追求立功见影，认为课外阅读不能有助于提升语文学习成绩。所以，即使现在学校可供学生阅读的图书品种丰富多样，可高中生课外阅读时间却在随着年级上升、学习压力增加而逐渐减少，甚至高三基本不再进行课外阅读了。
四、思考与对策
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”我们该如何培养学生的阅读行为？我们认为有以下策略。
1.激发高中学生的阅读兴趣
学生为什么不喜欢阅读《鲁迅杂文选读》、钱钟书的《围城》、达尔文《物种起源》，却喜欢刘慈欣的《三体》、金庸的《射雕英雄传》、余华的《活着》？很明显就是兴趣所在。《三体》、《射雕英雄传》、《活着》这些书有着学生喜欢的情节，符合学生阅读的口味。我们要激发的是学生对人文社科、自然科学、经典文学等有世界影响力、意蕴内涵丰富的书籍。让学生的阅读不再单一，不再侧重浅层阅读的快餐感受。从学生的兴趣入手，设计情景，多方鼓励引导学生阅读多样化，培养学生读书的习惯是语文最重要的宗旨。激发读书兴趣，养成读书习惯，是教语文的最重要的办法。
2.摒除急功近利，坚持厚积薄发
快节奏的生活，让很多人做事带有明显目的性，总想一蹴而就。学生阅读，也带着急功近利的思想，抱着“最好今天看明天考试就有，就能够考高分”这样的想法去阅读，又怎能静下心来领略书本的妙处。阅读不是一朝一夕的事，需要的是长期的阅读和沉淀，是一个厚积薄发的过程，阅读必须要有坚韧的毅力，切不能急功近利，读书、熏染、积累是语文不变的法宝。
3.明确新高考对阅读的要求
2018年温儒敏教授在深圳讲话说：“统编本”语文最主要的特色，就是“读书为要”。语文高考命题将更加注重阅读量及阅读速度，题量会增大。记得北师大附中语文教研组组长邓虹曾说过，在一个理想状态中，阅读与应试不应该是矛盾的。中考、高考对绝大部分人来说，实际上是提供了一个相对公平竞争的机会。升学考试是阶段性的人生体验，而阅读活动要伴随一个人的一生，能否处理好考试与阅读的关系也是对学生能力的一种考验。
综上所述，针对当前学生的阅读状况，结合新课标语文阅读素养的精神，笔者认为要尽快扭转高中学生的阅读误区，激发学生的阅读欲望，有序有效开展阅读计划，全面提升学生的阅读素养。
【本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project） 2019 年度课题《提升农村高中生语文阅读素养的实践研究》（课题编号201911952）成果之一】
[ 参 考 文 献 ]
[1]姚佩琅.名著阅读教学“四步工作法”[J ].语文教学通讯·D 刊（学术刊），2019（01）.
[2]郑惠生.中学生离经典名著有多远——中学生课外阅读调 查研究之二 [J]. 内蒙古师范大学学报 （教育科学版），2005（12）： 82- 90.
[3]姚佩琅.名著阅读教学的条件创设[J].文学教育（上），2018 （12）：121.
[4]（加拿大）阿德丽安·吉尔.阅读力：知识读物的阅读策略 [M].王威，译.南宁：接力出版社，2017：2.
【关键词】 阅读行为 阅读理念 现状研究 对策
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2020）15-161-02
新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
但实际上学生的阅读兴趣怎样？学生的阅读习惯怎样？学生的阅读素养如何？为了深入了解学生的阅读情况，以便于课题《提升农村高中生语文阅读素养的实践研究》（课题编号201911952）研究的针对性，我们在课题组的统一安排下，面向全校学生组织了本次高中学生语文阅读素养问卷调查活动，着重研究农村高中学生在阅读兴趣、阅读习惯、阅读效果等方面的语文阅读素养情况。
一、调查概况
1.调研时间：问卷调查时间为2020年4月。
2.调研对象：主要为广州市从化区第五中学高中三个年级。
3.调研内容：调研主要为“阅读认知与行为”、“阅读理念”、“阅读效果”等方面的内容，问卷的设计为封闭式。
4.调研方法：调研方法主要为（1）问卷法;（2）分析法; （3）比较法;（4）文献法。
5.调查问卷见附表。
二、调查结果分析
高中三个年级共发放问卷调查1190份，回收后经核实有效问卷调查967份，其中男生446人，女生521人。
1.学生生源情况：1到4题是学生基本资料，从基本信息来看，我校大部分学生户籍是农村的，有697人，占比72%;初中毕业学校在从化本地读初中有701人，占72%，其中在乡镇中学毕业有474人，占比49%。这数据表明我校生源大部分来自农村学校，本课题以本校学生为研究对象开展《提升农村高中生语文阅读素养的实践研究》的课题研究是非常有针对性和必要性。
2.学生阅读兴趣爱好方面：5到9题是了解学生阅读兴趣，其中第5题阅读兴趣方面有651人选择喜欢阅读，占比67.3%，选择一般的也有305人，占比31.5%;第6题选择用手机或电脑上网阅读方式进行课外阅读有365人，占比37.7%，自己花钱买书阅读的有233人，占比24.1%;第7题最喜欢的课外阅读类型是畅销书类，有471人，占比48.7%，而喜欢名著阅读类的只有177人，仅占比18.3%;第8題挑选课外书的方式选逛书店有394人，占比40.7%，而听老师而选的78人，仅仅占比8% ;第9题按个人兴趣来选择你想要阅读的内容543人，占比56.2%。通过由以上数据反映出农村高中学生的对课外阅读还是挺有兴趣的，但也有近三分之一的学生不喜欢阅读。学生选择的阅读方式最多的是用手机或电脑上网阅读，说明学生喜欢电子化阅读，过半数同学单凭个人的兴趣爱好选择课外书，没有目的性，随意性较强，并且喜欢阅读畅销书类而极不喜欢阅读经典名著类，而更让人注意的是在校学生从不听从老师的建议去选择阅读书籍。这些种种说明本校高中学生阅读泛目的化，阅读没有系统性，阅读面狭小，只关注阅读的趣味性，没有明显的的阅读倾向，碎片化浅表化阅读现象比较严重。
3.学生的阅读习惯认知：第10题认为课外阅读的好处是开阔视野，增长见识有460人，占比47.6%，认为阅读有利于提高学习成绩的有41人，仅仅占比4.76%;第11题认为阅读能力可以培养有923人，占比95.5%;第12题每周课外阅读的时间选2-4小时的有439人，占比45.4%，而选2小时以下的也有358人，占比37%;第13题今年内选择读了3-5本课外书的有425人，占比44%，选择10本以上的有138人，占14.3%;由以上数据可以得出绝大部分同学是认可通过阅读可以培养自己的阅读能力，大部分同学都认同阅读可以开阔视野，增长见识，同时还能满足个人的阅读兴趣，但引起注意的是学生大都认为阅读不能提升语文学习成绩，觉得阅读与成绩相脱离。近一半学生每周花在阅读的时间上不超过四小时，有近四成的同学每周课外阅读时间在两小时一下，也就是说每天十五分钟的课外阅读他们都没法保证，大部分同学一年内都读不完三五本书，还有一些一两本都读不完的。这说明学生一方面认可阅读带来的好处，但另一方面却不肯花费时间去阅读，笔者认为其中最大一个原因是学生认为阅读有利于对提高学习成绩没有作用，学生这一想法得不到转变，学生的有效阅读，学生阅读素养也就无从做起。
4.阅读影响因素：第14题父母支持你购买课外书的人有859人，占88.8%;第15父母（含其中一方）曾跟你一起阅读过完整的一本课外书的有300人，占比31%，没有的却有661人，占比69.4%。由以上数据可以得出在家庭因素中，可以看到绝大部分家长都赞成孩子进行课外阅读，支持孩子购买课外书进行阅读。但矛盾的是近七成的学生反映父母，哪怕其中一方，都未曾跟孩子一起阅读过完整的一本课外书，这也折射出农村家庭的一个现状，父母在阅读教育方面的缺失，父母本身不喜欢阅读或者没有时间跟孩子一起阅读，却指望于孩子。这让笔者想起了韩愈《师说》中一句“爱其子择师而教之，于其身也则耻师焉，惑矣”。没有很好地阅读氛围，没有很好地阅读陪伴，这，或许是农村高中学生阅读习惯没有养成的主要原因吧。 5.阅读名著方面：第16题是阅读中国名著的本数，选择1本或没有的人有171人，占比17.7%，选择2-5本的人有582人，占比60.2%，选择6-10本的人有186人，占比19.2%，选择10本以上的人仅有23人，占比2.3%;第17题阅读中国外国名著的本数选择没完整读过的有249人，占比25.7%，选择读过1-2本的有253人，占，26.2%，选择读过3-4本的有373人，占比38.6%，选择读过 5-6本的有81人，占比8.3%，选择读过5本以上的有为0。第18题对自己的阅读量选择满意的有398人，占比41.2%，选择不满意的有561人，占比58.1%;第19题不满意的主要原因选择功课繁忙，没有时间和精力的学生有510人，占比52.7%，第20题读课外书的方式选择认真读完整本书的有602人，占比62.3%;第21题在阅读过程中重视阅读积累和思考问题选择一般的有521人，占比53.9%，选非常重视仅仅48人，占比4.96%;第22题觉得自己的阅读方式正确选择一般的有555人，占比57.4%;第23题选择需要老师在阅读技巧和方法方面进行阅读指导的有602人，占比62.3%。
为了详细了解高中生在阅读经典名著的具体情况。在调查问卷中，课题组特意选了十五本中国经典作品和十二本外国经典作品，基本上都是高中生必读经典名著推荐作品，包括中国四大名著和一些近现代经典作品，而调查数据显示绝大部分同学只读了不到三分之一，另外还有近三成的同学一本外国经典作品都没有完整读过，经典作品的阅读量少得让人忧心。过半的同学意识到自己阅读量不多，对自己的阅读量不够满意，而大部分同学把这主要原因归结于“功课繁忙，没有时间和精力”，另外还有电子产品和电子游戏的诱惑。在阅读方法上，绝大部分同学认为自己的阅读方法是正确的，他们通常在看课外书时会很认真地读完整本书，并且会在阅读过程中进行积累和思考。在阅读方法上，学生大都迫切需要老师在阅读技巧和方法方面进行阅读指导。
三、调查发现的问题
通过调查发现，我校的主要生源很大部分是来自乡镇中学，农村高中学生居多，阅读习惯阅读思维相对欠缺，大部分学生还没有养成自主阅读的良好习惯，而学生阅读很受考试功利性影响，阅读仅满足于浅层阅读，主要还是追求情节曲折和故事刺激，没做深层的探究，学生的阅读视野和阅读思维受到很大的限制。具体表现如下：
1.阅读范围狭小，阅读内容单一
摆放学生书桌的书常见的是畅销流行书，主要是网络小说、虚幻小说等，笔者把它称作快餐式悠闲类，另一类就是相应的教辅书。而最能引起学生阅读兴趣的是流传甚广的网络小说、虚幻小说。学生对名人传记、文史哲学、自然科学、名著之类的书从不主动阅读，如高中生必读书目《三国演义》《苏东坡传》《时间简史》，即使教师在规定阅读，也是蜻蜓点水，匆匆掠过，最终不知所云。
2.缺乏有效指导，选择书籍盲从
由于中学生课外阅读面狭窄，选择阅读书目时往往受作家名声或受商业炒作影响而选择排行榜首的畅销书类，而这些书为吸引读者，往往注重一些情节，可能趣味低下。学生鉴别力不强，又片面追求刺激，同时又不肯听从老师建议去选书，所以在选择图书时常带有一定盲从性，与教育部提出的阅读导向相去甚远。别林斯基就曾经说过：“阅读一本不适应自己的书，比不阅读还要坏。我们必须学会选择最有价值、最适应自己所需要的读物。”学生阅读由于缺乏有效指导，高中学生在选择书籍方面往往带有随意性，片面性。因此学会选择合适的阅读书目对高中学生也是重要。
3.学习任务繁重，阅读时间欠缺
虽然现在举国上下都在提倡语文素养，而各中小学也在开展阅读活动，提倡学生的阅读素养，但表面上是读的热热闹闹，真正读进去的又有多少？在调查中表中，学生普遍反映学习任务过重，学习时间紧，没有时间阅读。阅读时间的不足却制约着中学生的阅读质量、阅读思维。
阅读对中学生语文素养的养成有着重要的意义，素质教育虽在全国陆续开展，但是应試教育的高考指挥棒仍然存在。高中生学业负担重、高考压力大，这些都是开展高中生课外阅读迈不过去的重要因素，没有时间做保障，一切的阅读都会成了空话。调查中显示，学生在语文学习上追求立功见影，认为课外阅读不能有助于提升语文学习成绩。所以，即使现在学校可供学生阅读的图书品种丰富多样，可高中生课外阅读时间却在随着年级上升、学习压力增加而逐渐减少，甚至高三基本不再进行课外阅读了。
四、思考与对策
“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”我们该如何培养学生的阅读行为？我们认为有以下策略。
1.激发高中学生的阅读兴趣
学生为什么不喜欢阅读《鲁迅杂文选读》、钱钟书的《围城》、达尔文《物种起源》，却喜欢刘慈欣的《三体》、金庸的《射雕英雄传》、余华的《活着》？很明显就是兴趣所在。《三体》、《射雕英雄传》、《活着》这些书有着学生喜欢的情节，符合学生阅读的口味。我们要激发的是学生对人文社科、自然科学、经典文学等有世界影响力、意蕴内涵丰富的书籍。让学生的阅读不再单一，不再侧重浅层阅读的快餐感受。从学生的兴趣入手，设计情景，多方鼓励引导学生阅读多样化，培养学生读书的习惯是语文最重要的宗旨。激发读书兴趣，养成读书习惯，是教语文的最重要的办法。
2.摒除急功近利，坚持厚积薄发
快节奏的生活，让很多人做事带有明显目的性，总想一蹴而就。学生阅读，也带着急功近利的思想，抱着“最好今天看明天考试就有，就能够考高分”这样的想法去阅读，又怎能静下心来领略书本的妙处。阅读不是一朝一夕的事，需要的是长期的阅读和沉淀，是一个厚积薄发的过程，阅读必须要有坚韧的毅力，切不能急功近利，读书、熏染、积累是语文不变的法宝。
3.明确新高考对阅读的要求
2018年温儒敏教授在深圳讲话说：“统编本”语文最主要的特色，就是“读书为要”。语文高考命题将更加注重阅读量及阅读速度，题量会增大。记得北师大附中语文教研组组长邓虹曾说过，在一个理想状态中，阅读与应试不应该是矛盾的。中考、高考对绝大部分人来说，实际上是提供了一个相对公平竞争的机会。升学考试是阶段性的人生体验，而阅读活动要伴随一个人的一生，能否处理好考试与阅读的关系也是对学生能力的一种考验。
综上所述，针对当前学生的阅读状况，结合新课标语文阅读素养的精神，笔者认为要尽快扭转高中学生的阅读误区，激发学生的阅读欲望，有序有效开展阅读计划，全面提升学生的阅读素养。
【本文系广州市教育科学规划（Guangzhou education scientific research project） 2019 年度课题《提升农村高中生语文阅读素养的实践研究》（课题编号201911952）成果之一】
[ 参 考 文 献 ]
[1]姚佩琅.名著阅读教学“四步工作法”[J ].语文教学通讯·D 刊（学术刊），2019（01）.
[2]郑惠生.中学生离经典名著有多远——中学生课外阅读调 查研究之二 [J]. 内蒙古师范大学学报 （教育科学版），2005（12）： 82- 90.
[3]姚佩琅.名著阅读教学的条件创设[J].文学教育（上），2018 （12）：121.
[4]（加拿大）阿德丽安·吉尔.阅读力：知识读物的阅读策略 [M].王威，译.南宁：接力出版社，2017：2.