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【中图分类号】G623.1
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-054-01
课堂教学生活化，就是让学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。当前，小学道德与法治课堂教学中还存在着教学方法单一，唯教材化倾向明显，严重脱离学生的生活实际，只会让学生对小学道德与法治这门课失去兴趣，使教学陷入了恶性循环。在基础教育改革回归生活世界的大背景下，落实小学道德与法治课堂教学生活化可以让教学从抽象化、空洞化的说教中走出来，回归到学生的生活世界，因此，本文从课堂导人、课堂情景和课堂对话去探究小学道德与法治课堂教学生活化的教学对策。
一、课堂导入生活化
课堂导入是一堂课好的开端，这就需要激发学生的学习兴趣。教师要通过创设导人生活化情境或生活化问题，激发学生主动学习和探究的兴趣。例如：教学四年级上册第一单元“与班级共成长”第1课《我们班四岁了》第一课时中，教师用游戏导入，“同学们，你们了解我们班吗？让我们玩个游戏，名字叫《班级默契度大考验》。”然后出示抢答题。当然抢答题内容是学生平时生活中常见的人和事。教师接着说“看来大家对我们的班级很了解，我们每个人都是集体的一员，是班级的小主人。”教师通过游戏导入激发起学生对班集体的热爱，感受自己在集体中的成长与快乐。从而顺理成章的导入新课。
二、课堂活动生活化
要做到课堂活动生活化，教师需要读懂教材中活动图标的提示，理解教材所预设的多种类型的教学活动。教师还可以结合本地、本校或本班的实际情况，以学生在某个单元主题上的学习兴趣或学习困惑，调整教材中相应的教学活动，确保教学的有效性和趣味性。例如：教学五年级上册第一单元《面对成长中的新问题》第2课《学会沟通交流》时，教师在突破教学重点“正确对待不同看法”时设计的课堂活动①阅读教材11页“活动园”内容。②请两位同学演一演梁毅和吴云飞之间发生的事情。③小组合作，案例讨论。讨论问题：你会对这种分歧采取什么样的态度？你的态度对自己的心情会产生什么影响？你的态度对朋友关系会产生什么影响？你的态度对自己的棋艺会产生什么影响？这种生活化的课堂活动让学生明白理性看待不同看法，真诚的与人沟通的道理。
三、课堂对话生活化
要实现课堂对话生活化，前提是要增加教学中的对话和学生的主动参与。这种对话包括师生对话、生生对话、学生与教材的对话，也包括学生自我反思。对话教学不同于问答教学，问答教学是封闭的单向交流，问答教学中学生是被动参与者。进行课堂对话生活化要做到以下几点。
1.教师角色的转变
教师是对话激发者和全身心参与者，而不能游离于教学过程之外，以“导演”的身份来控制教学。因此，教师要读懂教材没计，并用好它。比如，教师可以借助“主持人语”、活动图标和留白的提示，引导学生开展活动，当然，教师也可以作为一个主体参与其中。例如：在教学四年级第二单元“为父母分担”第4课《少让父母为我操心》第一课时的教材第27页内容“活动与探究”中，教师作为被采访者与学生对话，参与小记者采访活动的演示，让学生了解父母的工作情况。然后让学生通过小组合作，探究问题： “通过上述采访，你能看出什么？如果采访对象是你，你会怎么办？你觉得父母工作辛苦吗？你想对父母说些什么？做些什么？”激发学生感激父母，孝顺长辈的情感。
2.教学中儿童生活化的营造
儿童只有在属于自己的生活世界中才能敞开心胸，自由自在地发展，才能有效地接受教育。在教学中营造儿童生活化是要求教师在进入儿童生活世界引导、改造儿童生活，使改造过的儿童生活既有利于儿童的成长，又具有教育意义。例如：在教学五年级上册第五单元“我们的国土，我们的家园”第7课《中华民族一家亲》第一课时，教师利用儿童爱听故事的特点采用讲故事与学生对话，讲述故事“昭君出塞”“文成公主进藏”“彝海结盟”以及新时期，各族人民团结互助一家亲的故事，然后让学生听完这些故事，谈谈你的收获和感受。使学生知道我国各民族只有相互了解，彼此尊重，互帮互助，才能真正成为相亲相爱的一家人。
3.以“生活因素”作为教学的出发点
所谓“生活因素”是指儿童自身的经验、体验，以及与儿童生活直接相关的因素。从“生活因素”出发的教学中，由于师生处在平等的地位，师生都有话可说，都有说话的欲望，对话的展开就有了一个起点和基础。一方面，儿童的眼界需要拓宽，生活经验需要拓展，他们需要从自身经验和体验走向更为广阔的世界;另一方面，道德与法治课程不可能完全限于儿童的个体经验和体验，还要体现国家和社会的要求，更要反映人类几千年积累的文明成果。例如：教学六年级上册第一单元“我们的守护者”的第一课《感受生活中的法律》时，探究“生活法律紧相连”这一活动时，教师设计了三个问题与学生进行对话：①出示教材内容，我们的生活离不开法律。你知道下面这些情景与哪部法律相关吗？用线连一连。②出示小视频：《法治公益广告》（英雄篇）看了视频，你想说什么？③讨论，如果没有法律，我们的生活会怎样？通过连线、看视频、讨论等活动，让学生进一步体会生活与法律的紧密联系，知道生活离不开法律，法律与我们的生活息息相关。
综上所述，教师要创设出开放式的教学环境，才能使小学道德与法治课堂教学生活化，才能使学生在民主、自由的环境中充满兴趣地学习，教师要创设密切联系学生生活的课堂教学活动，才能使学生的现实生活成为课堂教学的主要源泉，才能使小学道德与法治真正成为学生喜欢的、真实的课程。
【注：本文系广州教育学会小学品德教学研究专业委员会课题“小学道德与法治课堂教学生活化的研究”成果（課题编号：sxp2019055）】
【文献标识码】A
【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-054-01
课堂教学生活化，就是让学生自己在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的过程。当前，小学道德与法治课堂教学中还存在着教学方法单一，唯教材化倾向明显，严重脱离学生的生活实际，只会让学生对小学道德与法治这门课失去兴趣，使教学陷入了恶性循环。在基础教育改革回归生活世界的大背景下，落实小学道德与法治课堂教学生活化可以让教学从抽象化、空洞化的说教中走出来，回归到学生的生活世界，因此，本文从课堂导人、课堂情景和课堂对话去探究小学道德与法治课堂教学生活化的教学对策。
一、课堂导入生活化
课堂导入是一堂课好的开端，这就需要激发学生的学习兴趣。教师要通过创设导人生活化情境或生活化问题，激发学生主动学习和探究的兴趣。例如：教学四年级上册第一单元“与班级共成长”第1课《我们班四岁了》第一课时中，教师用游戏导入，“同学们，你们了解我们班吗？让我们玩个游戏，名字叫《班级默契度大考验》。”然后出示抢答题。当然抢答题内容是学生平时生活中常见的人和事。教师接着说“看来大家对我们的班级很了解，我们每个人都是集体的一员，是班级的小主人。”教师通过游戏导入激发起学生对班集体的热爱，感受自己在集体中的成长与快乐。从而顺理成章的导入新课。
二、课堂活动生活化
要做到课堂活动生活化，教师需要读懂教材中活动图标的提示，理解教材所预设的多种类型的教学活动。教师还可以结合本地、本校或本班的实际情况，以学生在某个单元主题上的学习兴趣或学习困惑，调整教材中相应的教学活动，确保教学的有效性和趣味性。例如：教学五年级上册第一单元《面对成长中的新问题》第2课《学会沟通交流》时，教师在突破教学重点“正确对待不同看法”时设计的课堂活动①阅读教材11页“活动园”内容。②请两位同学演一演梁毅和吴云飞之间发生的事情。③小组合作，案例讨论。讨论问题：你会对这种分歧采取什么样的态度？你的态度对自己的心情会产生什么影响？你的态度对朋友关系会产生什么影响？你的态度对自己的棋艺会产生什么影响？这种生活化的课堂活动让学生明白理性看待不同看法，真诚的与人沟通的道理。
三、课堂对话生活化
要实现课堂对话生活化，前提是要增加教学中的对话和学生的主动参与。这种对话包括师生对话、生生对话、学生与教材的对话，也包括学生自我反思。对话教学不同于问答教学，问答教学是封闭的单向交流，问答教学中学生是被动参与者。进行课堂对话生活化要做到以下几点。
1.教师角色的转变
教师是对话激发者和全身心参与者，而不能游离于教学过程之外，以“导演”的身份来控制教学。因此，教师要读懂教材没计，并用好它。比如，教师可以借助“主持人语”、活动图标和留白的提示，引导学生开展活动，当然，教师也可以作为一个主体参与其中。例如：在教学四年级第二单元“为父母分担”第4课《少让父母为我操心》第一课时的教材第27页内容“活动与探究”中，教师作为被采访者与学生对话，参与小记者采访活动的演示，让学生了解父母的工作情况。然后让学生通过小组合作，探究问题： “通过上述采访，你能看出什么？如果采访对象是你，你会怎么办？你觉得父母工作辛苦吗？你想对父母说些什么？做些什么？”激发学生感激父母，孝顺长辈的情感。
2.教学中儿童生活化的营造
儿童只有在属于自己的生活世界中才能敞开心胸，自由自在地发展，才能有效地接受教育。在教学中营造儿童生活化是要求教师在进入儿童生活世界引导、改造儿童生活，使改造过的儿童生活既有利于儿童的成长，又具有教育意义。例如：在教学五年级上册第五单元“我们的国土，我们的家园”第7课《中华民族一家亲》第一课时，教师利用儿童爱听故事的特点采用讲故事与学生对话，讲述故事“昭君出塞”“文成公主进藏”“彝海结盟”以及新时期，各族人民团结互助一家亲的故事，然后让学生听完这些故事，谈谈你的收获和感受。使学生知道我国各民族只有相互了解，彼此尊重，互帮互助，才能真正成为相亲相爱的一家人。
3.以“生活因素”作为教学的出发点
所谓“生活因素”是指儿童自身的经验、体验，以及与儿童生活直接相关的因素。从“生活因素”出发的教学中，由于师生处在平等的地位，师生都有话可说，都有说话的欲望，对话的展开就有了一个起点和基础。一方面，儿童的眼界需要拓宽，生活经验需要拓展，他们需要从自身经验和体验走向更为广阔的世界;另一方面，道德与法治课程不可能完全限于儿童的个体经验和体验，还要体现国家和社会的要求，更要反映人类几千年积累的文明成果。例如：教学六年级上册第一单元“我们的守护者”的第一课《感受生活中的法律》时，探究“生活法律紧相连”这一活动时，教师设计了三个问题与学生进行对话：①出示教材内容，我们的生活离不开法律。你知道下面这些情景与哪部法律相关吗？用线连一连。②出示小视频：《法治公益广告》（英雄篇）看了视频，你想说什么？③讨论，如果没有法律，我们的生活会怎样？通过连线、看视频、讨论等活动，让学生进一步体会生活与法律的紧密联系，知道生活离不开法律，法律与我们的生活息息相关。
综上所述，教师要创设出开放式的教学环境，才能使小学道德与法治课堂教学生活化，才能使学生在民主、自由的环境中充满兴趣地学习，教师要创设密切联系学生生活的课堂教学活动，才能使学生的现实生活成为课堂教学的主要源泉，才能使小学道德与法治真正成为学生喜欢的、真实的课程。
【注：本文系广州教育学会小学品德教学研究专业委员会课题“小学道德与法治课堂教学生活化的研究”成果（課题编号：sxp2019055）】