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清张问陶说：“天籁自鸣天趣足，好诗不过近人情。”写诗如此，写文章亦是如此。一篇文章不仅要做到赏心悦目，更要有能激发读者共鸣的“情”，给读者豁然开朗、为之一振的感受。在习作中，我们渴望看到学生具有独特情感和个性特征的文字，因此，我们在习作教学中，应该有意识地引导学生进行个性化表达。
一、 真诚：关注细节，展现人情美
《爱之链》一文中，人与人之间浓浓的爱意深深感染着我们，激发着我们关注生活中动人的细节之美。不管是亲情、友情，还是表达人与人、人与自然、人与社会，都要力图挖掘琐屑却又十分具有情感内涵的细节。在这样看似寻常琐碎的文章中，没有“为赋新词强说愁”的矫情，却有着细腻的人情美。学生几乎不需要什么华丽的语言，就可以在平平淡淡中把内心真挚的情感表达出来。那种看似平淡无奇的语言，往往更能给人以感染力。
教师要培养学生感知生活中的人情美。首先，是引导学生以真诚的态度对待生活。真诚地对待生活，才会俯身贴近生活，正视平常事物中那点点滴滴的闪光；真诚地对待生活，生活中的细节之美才会投射到我们的内心中去。每个人的生活情境是不一样的，这就为我们提供了具有个体差异的美的细节，不至于出现生活素材的简单雷同。其次，学生要注意积累生活中动人的细节，日记、随笔是很好的形式。教师要通过自身的审美导向，培养学生抒写真情的习惯和欲望，而不至于把日记、随笔当作简单的任务。
在充满人情味的细节的捕捉过程中，恰恰展示了学生自身性情中真诚的一面，柔性的一面，通过文字这个桥梁，我们可以感受到作者细腻丰富的内心世界，感受到人性美、人情美的光华。
二、 细腻：重视描写，追求才情美
同样面对漫天飞雪，从“撒盐空中差可拟”到“未若柳絮因风起”，我们可以感受到两个人不同的才情；在李白和徐凝的同题古诗《望庐山瀑布》里，我们看到了各具风韵的才情。对于同样的事物，每个人的感受不一样，表现形式也具有个性化特征。在写作中，应该指导学生进行个性化的细节描写，充分展示自己独特的感受能力。
首先，要借个性化的形象描写，展示独特体验。学生在写作时，首先应该走到事情的深处，走进人物内心，聚焦细节，调动感官，用个性化的语言解读人物的神情、行为、语言、心理等。“路上，我好累，最累的不是脚，不是腿，也不是手膀子，而是我的眼珠子……在手表和正前方来回地转。”“我的心好像被抛在了北极，好冷好冷……”这些语言真切地表达了作者的独特感受。
其次，要借助个性化景语展示独特情趣。高年级学生要学会恰当地运用景语，个性化地解读景物语言，凸显个性化，表现出情绪的独立性。借助独特的“景语”，我们时常可以感受到作者与众不同的情趣。比如写湖水：“当手与你接触的一刹那，一股凉意透进心底，如拉着妈妈的手那样温柔，我沉醉在这柔柔的湖水中！”写落日：“傍晚的太陽终于落山了，在昆虫和小动物们的催促下，终于落下了地平线。但是太阳神是永远都不会屈服的，于是他甩下一片云彩，气愤地消失了。”
总之，世界上没有两片相同的树叶，也不会有两种相同的感受。写出与众不同，就写出了独特。举手投足，颔首蹙眉，乃至于一切景物，都可以有一个具有个性特征的表达方式。
处理文字的时候，作者不妨把自己当作一个高明的摄影师，时而聚焦，时而定格，时而拉长镜头，时而慢镜头播放；同样的画面，追求不寻常的视角，表现别样的韵味……这种个性化展示，使得文字散发出与众不同的才情。当然，这种个性化必须遵从一个原则，即自然，切不可为了追求新奇而失真。
三、 率真：正视原“我”，袒露性情美
在指导学生习作时，首先应该打破枷锁，以宽容甚至欣赏的心态，接纳学生习作里流露出来的原生态的“我”。曾经有一位学生写过一篇文章，内容大致是这样的：看到一个娃娃不小心跌倒了，我扶起了她。这时，她的母亲从楼上冲下来，把我大骂一通，嘴笨的我一时有口难辩，只得逃避。恰巧这时候，这位母亲又要上楼，叫那个娃娃在楼下等。结果这个娃娃跟在我身后往小区外挪去，不小心又一次摔倒了。我有些不知所措，看着那个倒地的孩子，在短暂的思想斗争之后，我飞快地跑出小区，把那个孩子的哭声留在身后……我们不能要求一个涉世不深的孩子有“圣人”一般的表现，更不该给他贴上“觉悟不高”的标签，应该承认，作者是一个真实而且坦诚的孩子。在这里，“我”就是一个真心实意的人，一个孩子。这个“我”，不需要十分高尚，可以是一个平凡的个体；这个“我”，有一些幼稚，甚至还有一些无知；这个“我”，可以有一些狭隘，甚至还有一些自私……对于学生而言，就算是留下一些遗憾，在遗憾中获得人生体验，不也是一种成长吗？
基于这一点，教师还要宽容地尊重学生对于习惯思维的挑战。如写“雪”，既可以写它的纯洁，也可以写它的虚伪，因为它掩盖了一切肮脏的东西；写小草，既可以写它的顽强，也可以写它的举棋不定，随风摇摆……“我手写我口，我笔表我心”，让学生的习作真正成为学生情感宣泄的平台和展示自我的舞台！
总的来说，无论是人情美、才情美还是性情美的表现，都是以实践积累和内在情感的发展为依托的。教师在对学生进行指导的时候，要避免进入一个单纯追求技术的误区，当然，这更要求教师本身做一个既有情怀又有胸怀的人，这应该是我们努力的方向！
（作者单位：南京市六合区广益小学）
一、 真诚：关注细节，展现人情美
《爱之链》一文中，人与人之间浓浓的爱意深深感染着我们，激发着我们关注生活中动人的细节之美。不管是亲情、友情，还是表达人与人、人与自然、人与社会，都要力图挖掘琐屑却又十分具有情感内涵的细节。在这样看似寻常琐碎的文章中，没有“为赋新词强说愁”的矫情，却有着细腻的人情美。学生几乎不需要什么华丽的语言，就可以在平平淡淡中把内心真挚的情感表达出来。那种看似平淡无奇的语言，往往更能给人以感染力。
教师要培养学生感知生活中的人情美。首先，是引导学生以真诚的态度对待生活。真诚地对待生活，才会俯身贴近生活，正视平常事物中那点点滴滴的闪光；真诚地对待生活，生活中的细节之美才会投射到我们的内心中去。每个人的生活情境是不一样的，这就为我们提供了具有个体差异的美的细节，不至于出现生活素材的简单雷同。其次，学生要注意积累生活中动人的细节，日记、随笔是很好的形式。教师要通过自身的审美导向，培养学生抒写真情的习惯和欲望，而不至于把日记、随笔当作简单的任务。
在充满人情味的细节的捕捉过程中，恰恰展示了学生自身性情中真诚的一面，柔性的一面，通过文字这个桥梁，我们可以感受到作者细腻丰富的内心世界，感受到人性美、人情美的光华。
二、 细腻：重视描写，追求才情美
同样面对漫天飞雪，从“撒盐空中差可拟”到“未若柳絮因风起”，我们可以感受到两个人不同的才情；在李白和徐凝的同题古诗《望庐山瀑布》里，我们看到了各具风韵的才情。对于同样的事物，每个人的感受不一样，表现形式也具有个性化特征。在写作中，应该指导学生进行个性化的细节描写，充分展示自己独特的感受能力。
首先，要借个性化的形象描写，展示独特体验。学生在写作时，首先应该走到事情的深处，走进人物内心，聚焦细节，调动感官，用个性化的语言解读人物的神情、行为、语言、心理等。“路上，我好累，最累的不是脚，不是腿，也不是手膀子，而是我的眼珠子……在手表和正前方来回地转。”“我的心好像被抛在了北极，好冷好冷……”这些语言真切地表达了作者的独特感受。
其次，要借助个性化景语展示独特情趣。高年级学生要学会恰当地运用景语，个性化地解读景物语言，凸显个性化，表现出情绪的独立性。借助独特的“景语”，我们时常可以感受到作者与众不同的情趣。比如写湖水：“当手与你接触的一刹那，一股凉意透进心底，如拉着妈妈的手那样温柔，我沉醉在这柔柔的湖水中！”写落日：“傍晚的太陽终于落山了，在昆虫和小动物们的催促下，终于落下了地平线。但是太阳神是永远都不会屈服的，于是他甩下一片云彩，气愤地消失了。”
总之，世界上没有两片相同的树叶，也不会有两种相同的感受。写出与众不同，就写出了独特。举手投足，颔首蹙眉，乃至于一切景物，都可以有一个具有个性特征的表达方式。
处理文字的时候，作者不妨把自己当作一个高明的摄影师，时而聚焦，时而定格，时而拉长镜头，时而慢镜头播放；同样的画面，追求不寻常的视角，表现别样的韵味……这种个性化展示，使得文字散发出与众不同的才情。当然，这种个性化必须遵从一个原则，即自然，切不可为了追求新奇而失真。
三、 率真：正视原“我”，袒露性情美
在指导学生习作时，首先应该打破枷锁，以宽容甚至欣赏的心态，接纳学生习作里流露出来的原生态的“我”。曾经有一位学生写过一篇文章，内容大致是这样的：看到一个娃娃不小心跌倒了，我扶起了她。这时，她的母亲从楼上冲下来，把我大骂一通，嘴笨的我一时有口难辩，只得逃避。恰巧这时候，这位母亲又要上楼，叫那个娃娃在楼下等。结果这个娃娃跟在我身后往小区外挪去，不小心又一次摔倒了。我有些不知所措，看着那个倒地的孩子，在短暂的思想斗争之后，我飞快地跑出小区，把那个孩子的哭声留在身后……我们不能要求一个涉世不深的孩子有“圣人”一般的表现，更不该给他贴上“觉悟不高”的标签，应该承认，作者是一个真实而且坦诚的孩子。在这里，“我”就是一个真心实意的人，一个孩子。这个“我”，不需要十分高尚，可以是一个平凡的个体；这个“我”，有一些幼稚，甚至还有一些无知；这个“我”，可以有一些狭隘，甚至还有一些自私……对于学生而言，就算是留下一些遗憾，在遗憾中获得人生体验，不也是一种成长吗？
基于这一点，教师还要宽容地尊重学生对于习惯思维的挑战。如写“雪”，既可以写它的纯洁，也可以写它的虚伪，因为它掩盖了一切肮脏的东西；写小草，既可以写它的顽强，也可以写它的举棋不定，随风摇摆……“我手写我口，我笔表我心”，让学生的习作真正成为学生情感宣泄的平台和展示自我的舞台！
总的来说，无论是人情美、才情美还是性情美的表现，都是以实践积累和内在情感的发展为依托的。教师在对学生进行指导的时候，要避免进入一个单纯追求技术的误区，当然，这更要求教师本身做一个既有情怀又有胸怀的人，这应该是我们努力的方向！
（作者单位：南京市六合区广益小学）