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摘 要：当前我国小学数学教学过程中对于学生能力与素养的培养要求越来越高，运用思维导图学习小学数学，能够充分发挥小学生的整体思维能力，促使学生构建数学知识体系，从而提高学习效果。为此，本文探究了思维导图在小学数学教学中的运用，主要从三个方面展开，以期切实促进小学生在思维导图的帮助下进行高效的学习。
关键词：小学数学;思维导图;预习;复习
在小学数学教学中，思维导图能够凭借其作为教学工具所独有的形象性、生动化特点，结合当前小学数学中不同的教学内容通过层级隶属的方式进行有效呈现，以此达到激发学生思维、建立学生思维逻辑、巩固学生知识结构的教学效果。用这种直观的形式，能够使学生在数学知识点之间建立链接，有助于小学生随时提取并将知识点运用于问题解决中。为此，本文探索了如何在小学教学中高效运用思维导图，提出了以下具体的建议。
一、结合思维导图引导学生开展预习
在应用思维导图完成教学的过程中，数学教师不必只是將思维导图局限在课堂教学过程中，也可以在课前就使用思维导图引导小学生完成预习。正确的思维导图，可以引导学生对照教材完成预习过程，而有效的预习有助于教师更加全面地了解小学生对于小学数学知识和思维导图所产生的疑问，从而结合思维导图的各项内容给予学生更加全面和细致的解答。此外，通过思维导图，可以让学生在脑海中对知识产生先入为主的观念，对提升小学数学的课堂教学效率有积极作用。
例如，在教学“小数除法”这一课的时候，教师可以将这节课的知识首先以思维导图的形式为学生整理出来。首先教师可以以“小数除法”为中心词，为学生拓展以下分支，即“除数是整数的小数除法”“除数是小数的小数除法”“添0计算”“循环小数”“小数四则混合运算”等，在每个分支中教师可以要求小学生通过预习进行补充，从而促使小学生在这样明确的思维导图的引导下能够在预习中更具目的性，同时在预习时能够让自己的学习思路更为清晰，避免小学生在预习中产生一团混乱的情况。同时，在思维导图的引导下，教师可以设计一定的预习导学案，导学案将思维导图中的内容以练习题的形式展现出来。这样双管齐下，从而提高小学生的预习有效性，为小学生的课堂学习做好准备。
二、在课堂教学过程中引导学生结合思维导图
在课堂教学过程中，教师有必要逐步摒弃传统的教学方法，更多地利用思维导图使学生直观地理解教师的教学内容。在讲解知识、探索知识的过程中，教师应引导学生突破传统的思维方式和传统的笔记方式，用更为系统化的、条理化的思维导图去将知识进行联系，在内化新知识的时候也能够调动旧知识。这也将使学生充分参与课堂，有利于发挥小学生的主动性，保持学生思维的清晰性。而且每个小学生可以通过对知识的理解，结合自己的学习习惯和思维特点，得出自己的数学知识思维导图。
例如，在教学“观察物体（三）”知识点时，教师就可以用思维导图将观察物体的过程描述出来，如观察物体的方向（正面、侧面、上面）、观察物体的差异（不同方向、物体的形状）、物体的具体图画等，分支出各种观察角度的判断方式，如，能够根据一个物体的整体图画来推断出它的不同侧面图，最后促使学生掌握各种具体的判断方法。在这样的过程中，学生结合思维导图来培养空间感。这样的知识结构的建构过程，有利于提升学生的数学学习效率。同时，在教学“多边形的面积”这一课时，学生应当结合所要讲解的知识，以“面积”这一关键知识点为核心，分支出各种与之相关的知识点，如已学各平面图形（长方形、平行四边形、三角形、梯形）的面积计算方法，并画出相互转换关系，如平行四边形转化为长方形，三角形转化为平行四边形，从而建构系统化的知识结构体系，改变零碎记忆知识的学习现状。
三、利用思维导图进行知识的有效巩固复习
从某种程度上讲，思维导图在小学数学教学中的运用，一个关键的途径在于复习知识过程中的运用。通常来说，学生对知识的复习，应当能够站在全局的角度，建构系统化的知识结构体系。所以在复习的过程中，数学教师应当指导小学生通过思维导图的方式，将各章节零碎的知识点整合起来，形成系统化的知识结构体系，全面提升他们的数学复习效率，巩固学习效果。
例如，每节课后，学生必须对照自己制作的思维导图再一次消化课上所掌握的主要内容，在思维导图中补充遇到的问题和得到的启发以及教师的相关建议，对自己的思维导图进行重构和再创造，以此实现知识的巩固和复习。然后最终形成一定的思维导图。同时，学完每一单元之后，学生也要找出知识点间的相关联系，做好整理复习。此外，绘制好的思维导图可以被重复利用，在单元复习、期中复习和期末复习时拿来复习巩固，有效地唤起记忆并提高复习效率。
总而言之，思维导图对于培养小学生的数学思维能力具有十分重要的意义，教师要切实加强小学生对于思维导图的运用，帮助小学生更好地预习、学习、复习数学知识，优化数学知识学习效果。
参考文献：
[1]陈海林.运用思维导图培养学生的学习能力[J].江西教育，2017（36）：64.
[2]冉红宇.思维导图在小学数学教学中的运用探究[J].才智，2017（27）：209.
关键词：小学数学;思维导图;预习;复习
在小学数学教学中，思维导图能够凭借其作为教学工具所独有的形象性、生动化特点，结合当前小学数学中不同的教学内容通过层级隶属的方式进行有效呈现，以此达到激发学生思维、建立学生思维逻辑、巩固学生知识结构的教学效果。用这种直观的形式，能够使学生在数学知识点之间建立链接，有助于小学生随时提取并将知识点运用于问题解决中。为此，本文探索了如何在小学教学中高效运用思维导图，提出了以下具体的建议。
一、结合思维导图引导学生开展预习
在应用思维导图完成教学的过程中，数学教师不必只是將思维导图局限在课堂教学过程中，也可以在课前就使用思维导图引导小学生完成预习。正确的思维导图，可以引导学生对照教材完成预习过程，而有效的预习有助于教师更加全面地了解小学生对于小学数学知识和思维导图所产生的疑问，从而结合思维导图的各项内容给予学生更加全面和细致的解答。此外，通过思维导图，可以让学生在脑海中对知识产生先入为主的观念，对提升小学数学的课堂教学效率有积极作用。
例如，在教学“小数除法”这一课的时候，教师可以将这节课的知识首先以思维导图的形式为学生整理出来。首先教师可以以“小数除法”为中心词，为学生拓展以下分支，即“除数是整数的小数除法”“除数是小数的小数除法”“添0计算”“循环小数”“小数四则混合运算”等，在每个分支中教师可以要求小学生通过预习进行补充，从而促使小学生在这样明确的思维导图的引导下能够在预习中更具目的性，同时在预习时能够让自己的学习思路更为清晰，避免小学生在预习中产生一团混乱的情况。同时，在思维导图的引导下，教师可以设计一定的预习导学案，导学案将思维导图中的内容以练习题的形式展现出来。这样双管齐下，从而提高小学生的预习有效性，为小学生的课堂学习做好准备。
二、在课堂教学过程中引导学生结合思维导图
在课堂教学过程中，教师有必要逐步摒弃传统的教学方法，更多地利用思维导图使学生直观地理解教师的教学内容。在讲解知识、探索知识的过程中，教师应引导学生突破传统的思维方式和传统的笔记方式，用更为系统化的、条理化的思维导图去将知识进行联系，在内化新知识的时候也能够调动旧知识。这也将使学生充分参与课堂，有利于发挥小学生的主动性，保持学生思维的清晰性。而且每个小学生可以通过对知识的理解，结合自己的学习习惯和思维特点，得出自己的数学知识思维导图。
例如，在教学“观察物体（三）”知识点时，教师就可以用思维导图将观察物体的过程描述出来，如观察物体的方向（正面、侧面、上面）、观察物体的差异（不同方向、物体的形状）、物体的具体图画等，分支出各种观察角度的判断方式，如，能够根据一个物体的整体图画来推断出它的不同侧面图，最后促使学生掌握各种具体的判断方法。在这样的过程中，学生结合思维导图来培养空间感。这样的知识结构的建构过程，有利于提升学生的数学学习效率。同时，在教学“多边形的面积”这一课时，学生应当结合所要讲解的知识，以“面积”这一关键知识点为核心，分支出各种与之相关的知识点，如已学各平面图形（长方形、平行四边形、三角形、梯形）的面积计算方法，并画出相互转换关系，如平行四边形转化为长方形，三角形转化为平行四边形，从而建构系统化的知识结构体系，改变零碎记忆知识的学习现状。
三、利用思维导图进行知识的有效巩固复习
从某种程度上讲，思维导图在小学数学教学中的运用，一个关键的途径在于复习知识过程中的运用。通常来说，学生对知识的复习，应当能够站在全局的角度，建构系统化的知识结构体系。所以在复习的过程中，数学教师应当指导小学生通过思维导图的方式，将各章节零碎的知识点整合起来，形成系统化的知识结构体系，全面提升他们的数学复习效率，巩固学习效果。
例如，每节课后，学生必须对照自己制作的思维导图再一次消化课上所掌握的主要内容，在思维导图中补充遇到的问题和得到的启发以及教师的相关建议，对自己的思维导图进行重构和再创造，以此实现知识的巩固和复习。然后最终形成一定的思维导图。同时，学完每一单元之后，学生也要找出知识点间的相关联系，做好整理复习。此外，绘制好的思维导图可以被重复利用，在单元复习、期中复习和期末复习时拿来复习巩固，有效地唤起记忆并提高复习效率。
总而言之，思维导图对于培养小学生的数学思维能力具有十分重要的意义，教师要切实加强小学生对于思维导图的运用，帮助小学生更好地预习、学习、复习数学知识，优化数学知识学习效果。
参考文献：
[1]陈海林.运用思维导图培养学生的学习能力[J].江西教育，2017（36）：64.
[2]冉红宇.思维导图在小学数学教学中的运用探究[J].才智，2017（27）：209.