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摘 要：记忆是经验的印留，保持和再作用，是心理活动的一种重要特性，是智力的一个重要组成部分。记忆品质包括识记的敏捷性，保持的持久性，记忆的正确性和记忆的准备性。外语学习的过程与记忆是分不开的，初中英语教学中存在的一个普遍问题就是学生缺乏记忆品质和能力，对知识的记忆感到吃力，新的《英语课程标准》也提出要培养学生的观察，记忆，思维，想象能力和创新精神。因此作为英语教学一线教师，要重视在课堂上运用各种有助于记忆的教学策略，潜移默化地培养学生的记忆品质，长期地磨砺记忆这块璞玉，使其绽放光彩，提高学习效率。
关键词：培养;记忆品质;教学策略
一、 识记敏捷性的培养
识记同样的材料，有人需要花费很长的时间，有人则可以迅速记住。人们这种识记速度的快慢，即识记的敏捷性。识记的敏捷性的提高主要通过两个途径，明确识记的目的和集中注意力。因此在教学过程中，可以通过一些教学活动和手段来提高识记的敏捷性。
（一）配合多感官记忆，明确记忆目的
毛主席曾经说过：“你要知道梨子的滋味，亲口吃一吃。你要知道原子的组成性质，你就得实行物理学和化学的实验。”这句话不仅告诉我们实践出真知的道理，同时也告诉我们，通过自己感官得出的东西是最真实的，也是最深刻的。在英语教学中也是一样的，通过多感官的刺激，能让学生明确所记忆的知识点，并印象深刻。例如，在教授牛津初中英语“8A Unit 6 Natural disaster”时，笔者采用了三步方法，用感官刺激记忆的方式提高记忆的敏捷性。在课件制作上笔者选择了几组自然灾害（rainstorm， thunder and lightning， typhoon， snowstorm， earthquake），并提供了图片，声音，让学生通过看图或听声音来判断是哪一种自然灾害。在这节课上到一半的时间时，笔者向学生展示所有本节课要掌握的自然灾害的图片，并给学生30秒钟的时间看图片短时记忆，接着笔者让学生一个接一个说出自己记住的自然灾害的名称。在一堂课接近尾声的时候，笔者播放了一段视频，视频中包含了所有在本课中讲授和需要学生掌握的自然灾害，笔者采用竞赛的方式，让学生尽可能多地将自己看到的自然灾害的名称写在黑板上，写得最完整的一组获胜。通过这三步，笔者让学生通过听，说，看，写等感官活动，运用多次的感官记忆来让学生对本节课的记忆内容非常熟悉，并能轻松记忆。提高了识记的敏捷性。
（二）由浅入深，有层次地加深记忆
以“8A Unit 6 Natural disaster”为例，在学到Welcome to the unit时，其中有许多词组是需要学生掌握的：lose the game， wash the village away， kill thousands of people， start a big fire， fall from a tree， hurt ones leg， crash into a tree， a car accident.笔者首先呈现这些词组和图片，让学生将词组和图片进行搭配。然后让学生找出不属于自然灾害的词组。最后让学生在属于自然灾害的词组中选择短语来描述前面所学的某一个自然灾害所带来的危害。通过活动，学生对这些短语有了记忆印象，然后再让学生阅读书上含有这些词组的句子，要求学生能在阅读后再用句中的词组翻译句子。学生由轻松到紧迫，有层次地加深了记忆。
二、 保持的持久性的培养
识记一个材料后，有人能长久地保持在记忆中，有人则很快就遗忘了。人们这种对识记材料保持时间的久暂，即保持的持久性。加强保持的持久性首先是要善于把识记的材料纳入已有的知识体系中，其次是进行及时和经常的复习。艾宾浩斯遗忘曲线揭示了识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢。因此要尤其注意及时复习和间时复习的安排。
（一）遵循记忆规律，确保及时记忆
在学完8A Unit 4谈论熊猫的成长史的文章时，笔者将熊猫成长史的过程顺序打乱，让学生通过自己的记忆找出正确的排序。接着让学生根据熊猫不同时期的照片以及提示性的短语，谈论不同时期熊猫的生长特点。最后笔者再播放一段描述熊猫生长史的消音视频，让学生介绍熊猫的生长史。并对于表现不错的小组进行积分奖励。
（二）合理分配时间，有效分散记忆
一日之计在于晨，许多人都认为早上人的记忆力是最好的，其实也要因人而异的。在记忆的时候，不仅要把握好记忆的最好时间，同时也要合理分配时间，进行有效的分散记忆。也就是说早上如果用60分钟记忆，也可分为早，中，晚各用20分钟。这就相当于一个知识点记忆了3次一样，反复地巩固效果会更好。
（三）尝试回忆记忆，抓住记忆点
在背诵文章的时候，笔者发现了学生有这样两种背诵方式，一种就是从头读到尾后再开始背诵，一种是边读，边尝试寻找记忆点回憶背诵。后者效率高一些，因此笔者在阅读的教授过程中，也尝试引导学生使用这种方式来培养学生边回忆记忆的方式。
在学习9A “Unit 1 Star sign”谈论每个星座的不同性格特征时，笔者让学生先认真阅读关于自己星座的内容。然后笔者再请不同的同学来说说自己星座的特点，笔者将这几个同学作为这个星座的代表人物，让学生循着记忆点来介绍。
（四）遵循记忆规律，采用过度学习
过度学习指刚好能背诵后的再学习，这种过度学习只能增加到学习量的百分之五十为宜。在每次早读课中，笔者会让学生自由朗读背诵，并记下自己的朗读和背诵的遍数，当超过十个同学能背诵的时候，笔者就会让大家齐读，有的同学朗读8遍背诵下来文章的，笔者就让他齐读4遍，以此类推，让学生读自己背诵遍数的一半的比例。长时间下来，学生齐读的遍数减少了很多，背诵需要花费的时间越来越少了。
三、 记忆的正确性的培养 为了确保记忆的正确性，在记忆的时候，要注意分类记忆，联想记忆的运用。
（一）注重词义归属，实施分类记忆
在9A “Unit 1 Star signs”的教学中，有许多关于性格的单词，笔者让学生找出这些形容词，并将这些词归类为好的性格，不好的性格或者中性的性格。再让学生找出该词的近义词及反义词。学生很容易通过这样头脑风暴的形式，对这些单词加深印象。如：silly foolish（近义） clever（反义）; polite elegant rude/impolite; strong weak; lazy hardworking; fair unfair等。笔者再让学生将作为好朋友该具备的品质找出来并说明原因。接着让学生将他们认为描述性格不好的形容词找出来并说明为什么不好。最后再找出比较中性的词。这样几番分类后，学生会对这些形容词加深印象，并能正确理解和运用该词，保证了记忆的正确性。
（二）发挥想象能力，采用联想记忆
联想记忆最常用的方式就是头脑风暴，在学习的过程中运用联想的方法有助于学生知识的记忆，和知识体系的把握，有助于记忆正确性的培养。当学到if条件从句时，笔者给学生呈现了一个条件，让学生发挥联想接龙：
1. If hunters catch a giant panda， they will kill it for fur.
2. If farmers cut down trees， giant pandas will have nowhere to live.
3. If people find baby pandas alone， they will often take them away.
4. If I see a snake in front of me， I will run the other way.
5. Giant pandas will survive， if we protect them.
6. I will see some beautiful birds， if I walk through a rainforest.
7. If I go to North Africa， I will see a lot of camels.
接着，笔者说出一句比较贴近学生生活的条件句，让学生发挥联想接龙下去：
If I have time next weekend，
I will go to the zoo.
If I go to the zoo，
I will watch the animals
……
这样，学生对条件从句的句型就比较能熟悉掌握了。
同样在学习单词的前后缀的时候，笔者也列举一些单词，让学生写出他们的前后缀，并找出与之相类似的变形形式。当说到success加后缀只有加ful，没有加less的情况时，学生就联想到了与它相似变形的另外一些词，如thankful， wonderful， delightful。并联想到了只加less，没有加ful情况的几个单词：endless， noiseless。同样在说到前缀，都加im的有polite， possible，加dis的有dishonest， dislike， disappear等。再让学生思考，加了前缀后变成反义词的词，还有没有相对应的反义词，如polite， impolite， rude。通过这样的联想，学生对单词的构词变形有了清晰正确的记忆。
在日常的教学过程当中，如果能够重视并钻研學生记忆品质的培养，对于初中英语教学，是一个极大的突破和帮助，同样也对学生今后的学习能力有很大的帮助，能够在有效地提高课堂效率的同时，也着眼于学生今后的发展，符合了新的《英语课程标准》的要求。重视磨砺学生记忆的璞玉，使其绽放光彩，受益终生。
参考文献：
[1]车利萍.记忆术：科学的记忆方法[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]韩映红，闫国利.高效记忆策略[M].天津：天津教育出版社，2009.
[3]英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
作者简介：
韩璐，江苏省南京市，江苏省南京市六合区励志学校。
关键词：培养;记忆品质;教学策略
一、 识记敏捷性的培养
识记同样的材料，有人需要花费很长的时间，有人则可以迅速记住。人们这种识记速度的快慢，即识记的敏捷性。识记的敏捷性的提高主要通过两个途径，明确识记的目的和集中注意力。因此在教学过程中，可以通过一些教学活动和手段来提高识记的敏捷性。
（一）配合多感官记忆，明确记忆目的
毛主席曾经说过：“你要知道梨子的滋味，亲口吃一吃。你要知道原子的组成性质，你就得实行物理学和化学的实验。”这句话不仅告诉我们实践出真知的道理，同时也告诉我们，通过自己感官得出的东西是最真实的，也是最深刻的。在英语教学中也是一样的，通过多感官的刺激，能让学生明确所记忆的知识点，并印象深刻。例如，在教授牛津初中英语“8A Unit 6 Natural disaster”时，笔者采用了三步方法，用感官刺激记忆的方式提高记忆的敏捷性。在课件制作上笔者选择了几组自然灾害（rainstorm， thunder and lightning， typhoon， snowstorm， earthquake），并提供了图片，声音，让学生通过看图或听声音来判断是哪一种自然灾害。在这节课上到一半的时间时，笔者向学生展示所有本节课要掌握的自然灾害的图片，并给学生30秒钟的时间看图片短时记忆，接着笔者让学生一个接一个说出自己记住的自然灾害的名称。在一堂课接近尾声的时候，笔者播放了一段视频，视频中包含了所有在本课中讲授和需要学生掌握的自然灾害，笔者采用竞赛的方式，让学生尽可能多地将自己看到的自然灾害的名称写在黑板上，写得最完整的一组获胜。通过这三步，笔者让学生通过听，说，看，写等感官活动，运用多次的感官记忆来让学生对本节课的记忆内容非常熟悉，并能轻松记忆。提高了识记的敏捷性。
（二）由浅入深，有层次地加深记忆
以“8A Unit 6 Natural disaster”为例，在学到Welcome to the unit时，其中有许多词组是需要学生掌握的：lose the game， wash the village away， kill thousands of people， start a big fire， fall from a tree， hurt ones leg， crash into a tree， a car accident.笔者首先呈现这些词组和图片，让学生将词组和图片进行搭配。然后让学生找出不属于自然灾害的词组。最后让学生在属于自然灾害的词组中选择短语来描述前面所学的某一个自然灾害所带来的危害。通过活动，学生对这些短语有了记忆印象，然后再让学生阅读书上含有这些词组的句子，要求学生能在阅读后再用句中的词组翻译句子。学生由轻松到紧迫，有层次地加深了记忆。
二、 保持的持久性的培养
识记一个材料后，有人能长久地保持在记忆中，有人则很快就遗忘了。人们这种对识记材料保持时间的久暂，即保持的持久性。加强保持的持久性首先是要善于把识记的材料纳入已有的知识体系中，其次是进行及时和经常的复习。艾宾浩斯遗忘曲线揭示了识记后最初一段时间遗忘较快，以后遗忘逐渐减慢。因此要尤其注意及时复习和间时复习的安排。
（一）遵循记忆规律，确保及时记忆
在学完8A Unit 4谈论熊猫的成长史的文章时，笔者将熊猫成长史的过程顺序打乱，让学生通过自己的记忆找出正确的排序。接着让学生根据熊猫不同时期的照片以及提示性的短语，谈论不同时期熊猫的生长特点。最后笔者再播放一段描述熊猫生长史的消音视频，让学生介绍熊猫的生长史。并对于表现不错的小组进行积分奖励。
（二）合理分配时间，有效分散记忆
一日之计在于晨，许多人都认为早上人的记忆力是最好的，其实也要因人而异的。在记忆的时候，不仅要把握好记忆的最好时间，同时也要合理分配时间，进行有效的分散记忆。也就是说早上如果用60分钟记忆，也可分为早，中，晚各用20分钟。这就相当于一个知识点记忆了3次一样，反复地巩固效果会更好。
（三）尝试回忆记忆，抓住记忆点
在背诵文章的时候，笔者发现了学生有这样两种背诵方式，一种就是从头读到尾后再开始背诵，一种是边读，边尝试寻找记忆点回憶背诵。后者效率高一些，因此笔者在阅读的教授过程中，也尝试引导学生使用这种方式来培养学生边回忆记忆的方式。
在学习9A “Unit 1 Star sign”谈论每个星座的不同性格特征时，笔者让学生先认真阅读关于自己星座的内容。然后笔者再请不同的同学来说说自己星座的特点，笔者将这几个同学作为这个星座的代表人物，让学生循着记忆点来介绍。
（四）遵循记忆规律，采用过度学习
过度学习指刚好能背诵后的再学习，这种过度学习只能增加到学习量的百分之五十为宜。在每次早读课中，笔者会让学生自由朗读背诵，并记下自己的朗读和背诵的遍数，当超过十个同学能背诵的时候，笔者就会让大家齐读，有的同学朗读8遍背诵下来文章的，笔者就让他齐读4遍，以此类推，让学生读自己背诵遍数的一半的比例。长时间下来，学生齐读的遍数减少了很多，背诵需要花费的时间越来越少了。
三、 记忆的正确性的培养 为了确保记忆的正确性，在记忆的时候，要注意分类记忆，联想记忆的运用。
（一）注重词义归属，实施分类记忆
在9A “Unit 1 Star signs”的教学中，有许多关于性格的单词，笔者让学生找出这些形容词，并将这些词归类为好的性格，不好的性格或者中性的性格。再让学生找出该词的近义词及反义词。学生很容易通过这样头脑风暴的形式，对这些单词加深印象。如：silly foolish（近义） clever（反义）; polite elegant rude/impolite; strong weak; lazy hardworking; fair unfair等。笔者再让学生将作为好朋友该具备的品质找出来并说明原因。接着让学生将他们认为描述性格不好的形容词找出来并说明为什么不好。最后再找出比较中性的词。这样几番分类后，学生会对这些形容词加深印象，并能正确理解和运用该词，保证了记忆的正确性。
（二）发挥想象能力，采用联想记忆
联想记忆最常用的方式就是头脑风暴，在学习的过程中运用联想的方法有助于学生知识的记忆，和知识体系的把握，有助于记忆正确性的培养。当学到if条件从句时，笔者给学生呈现了一个条件，让学生发挥联想接龙：
1. If hunters catch a giant panda， they will kill it for fur.
2. If farmers cut down trees， giant pandas will have nowhere to live.
3. If people find baby pandas alone， they will often take them away.
4. If I see a snake in front of me， I will run the other way.
5. Giant pandas will survive， if we protect them.
6. I will see some beautiful birds， if I walk through a rainforest.
7. If I go to North Africa， I will see a lot of camels.
接着，笔者说出一句比较贴近学生生活的条件句，让学生发挥联想接龙下去：
If I have time next weekend，
I will go to the zoo.
If I go to the zoo，
I will watch the animals
……
这样，学生对条件从句的句型就比较能熟悉掌握了。
同样在学习单词的前后缀的时候，笔者也列举一些单词，让学生写出他们的前后缀，并找出与之相类似的变形形式。当说到success加后缀只有加ful，没有加less的情况时，学生就联想到了与它相似变形的另外一些词，如thankful， wonderful， delightful。并联想到了只加less，没有加ful情况的几个单词：endless， noiseless。同样在说到前缀，都加im的有polite， possible，加dis的有dishonest， dislike， disappear等。再让学生思考，加了前缀后变成反义词的词，还有没有相对应的反义词，如polite， impolite， rude。通过这样的联想，学生对单词的构词变形有了清晰正确的记忆。
在日常的教学过程当中，如果能够重视并钻研學生记忆品质的培养，对于初中英语教学，是一个极大的突破和帮助，同样也对学生今后的学习能力有很大的帮助，能够在有效地提高课堂效率的同时，也着眼于学生今后的发展，符合了新的《英语课程标准》的要求。重视磨砺学生记忆的璞玉，使其绽放光彩，受益终生。
参考文献：
[1]车利萍.记忆术：科学的记忆方法[M].上海：上海教育出版社，2006.
[2]韩映红，闫国利.高效记忆策略[M].天津：天津教育出版社，2009.
[3]英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
作者简介：
韩璐，江苏省南京市，江苏省南京市六合区励志学校。